27 Предпосылки и сущность дифференц. Подхода. Дж.Локк о воспитании джентельмена и воспитании рабочих в школах при работных домах

Джон Локк (1632–1704), получивший блестящее образование в Оксфордском университете, утверждал природное равенство людей, считал, что воспитание на «чистом листе» наносит характер и личностные качества человека. Педагог писал по этому поводу: «Девять десятых людей становятся тем, что они есть, благодаря своему воспитанию». Таким образом, Локк одним из первых педагогов-мыслителей поставил вопрос о пределах возможностей воспитания, которые ограничены как индивидуальными способностями, так и условиями жизни индивида. Концепция воспитания и образования Д. Локка изложена в его трактате «Мысли о воспитании» (1693), где содержится программа всестороннего развития джентльмена, буржуа, делового человека Нового времени.

Главная цель воспитания, по Д. Локку, – подготовка человека к счастливой и разумной жизни, в которой он был бы свободен и не ущемлял бы свободы других. Для достижения этой цели педагог предполагает умственное, нравственное, физическое, трудовое воспитание. Воспитание джентльмена должно осуществляться подготовленным гувернером в семье, поскольку «школа есть собрание дурно воспитанных мальчиков». Приоритетным для Локка является нравственное воспитание, главной задачей которого выступает выработка характера: «Обучать мальчика нужно, но это должно быть на втором плане, только как вспомогательное средство для развития более важных качеств». К таковым качествам он относил сдержанность, мужество, умение владеть собой, благожелательность, щедрость, хорошие манеры и т. д. К средствам нравственного воспитания педагог относил убеждение, пример, упражнение, дисциплинирование, поощрение, порицание и др.

Определяя содержание умственного воспитания, Д. Локк исходил из принципа утилитаризма: джентльмену нужно давать знания, необходимые для «деловых занятий в реальном мире». В программу умственного воспитания педагог включал чтение, письмо, родной язык, арифметику, географию, финансы, право, историю, астрономию, французский язык, бухгалтерию, танцы, верховую езду. Кроме этого, хорошие манеры вырабатываются на основе обучения музыке, танцам, этикету, фехтованию; практическая направленность обучения требует знания ремесел и легкого труда, что формирует личность и делает человека независимым. Процесс обучения, по Локку, должен строиться на основе естественной любознательности ребенка. Вместе с тем воспитанник должен быть подготовлен не только к ведению коммерческих дел, но и к осознанию своей гражданской ответственности, приспособлен к благодетельной жизни. В трактовке физического воспитания педагог большое внимание уделял закаливанию, соединенному с физическим трудом, поскольку здоровье является залогом счастья человека. Д. Локк утверждал, что учет природных задатков и специфики индивидуальных особенностей позволит наставнику максимально расширить возможности воспитания.

29 Педология

Педология  — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.

В буквальном переводе на русский язык педология означает «наука о ребенке». Но, как это часто

бывает, буквальный перевод какого-нибудь названия науки еще не выражает достаточно точно, что

изучает наука в этом предмете. Можно изучать детские заболевания, патологию детского возраста, и

это будет тоже в известном смысле наука о ребенке.

Можно изучать воспитание ребенка в педагогике, и это тоже будет до известной степени наука о ребен-

ке. Можно изучать психологию ребенка, и это тоже будет в известной степени наука о ребенке. Поэтому

нужно с самого начала установить, что именно в ребенке является предметом педологического изуче-

ния. Поэтому более точно следовало бы сказать, что педология есть наука о развитии ребенка. Развитие

ребенка и есть прямой и непосредственный пред мет нашей науки.

Педология разрабатывает свой специальный метод, который характеризуется тремя основными мо-

ментами. Первое — тем, что это метод целостного исследования ребенка, что под целостным исследо-

ванием не следует понимать ни всестороннее изучение, ни такое изучение, которое исключает анализ, а

своеобразный тип этого анализа, именно такой ана

лиз, который пользуется методом разложения не на элементы, а разложения на единицы.

Второй особенностью педологического метода является то, что он носит клинический характер в

смысле изучения процессов развития, стоящих за симптомами отдельных возрастов.

И третья его особенность заключается в том, что это есть метод сравнительно-генетический, изучаю-

щий особенности развития ребенка на отдельных возрастных этапах, сравнивающий эти отдельные

возрастные этапы между собой на возможно более тесных промежутках времени и тем самым подво-

дящий нас к выяснению пути, которым переходит ребенок от одного этапа к другому.

Своеобразие педологического метода исследования выступает в учении о среде и наследственности.

Основной факт, с которым встречаемся мы при подходе к ребенку, это — развитие. Ребенок есть

существо, растущее и развивающееся… Поэтому процесс развития есть первое, что приходит-

ся понять, когда начинаешь изучение ребенка