Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Метод_реком_Дневник_специалитет.doc
Скачиваний:
6
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
283.65 Кб
Скачать

Литература

  1. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991.

  2. Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2000.

  3. Декларация о толерантности. // Первое сентября. – 2000. - №66.

  4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2000.

  5. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996.

  6. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. – 2002 г. – №2.

  7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Профильная школа. – 2003. - №1.

  8. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

  9. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

  10. Национальная доктрина образования // Учительская газета. – 2000. – №42.

  11. Научно-методические журналы по предметам Вашей специальности.

  12. Орлов, А.А. Инновации в региональной системе образования // Тульская школа. – 1994. – №2.

  13. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1991.

  14. Основы педагогического мастерства. – М., 1989.

  15. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. – М., Тула. 1994.

  16. Приложения к газете "Первое сентября".

  17. Примерные программы основного общего образования (7-9 классы) и среднего (полного) общего образования по предметам Вашей специальности (базовый и профильный уровни) (10-11классы).

  18. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. – М., 1999.

  19. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.,2000.

  20. Стандарты основного общего образования и среднего (полного) общего образования по предметам Вашей специальности (базовый и профильный уровни).

  21. Учебно-методические комплекты по предметам Вашей специальности, соответствующие программам для основной и старшей школы, рекомендованные МО Российской Федерации..

  22. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. – 2000. – №12. – С. 3-70 .

  23. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе 2001-2005 гг.»// Народное образование.- 2002. - №1. – С. 255.

  24. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе. Культурологическая педагогика. – М., 2000.

Приложение таксономия целей на языке наблюдаемых действий учащихся

Когнитивная область

Уровни

Примеры

Знания

Ученик должен:

  • записать формулу

  • дать определение

  • перечислить

  • знать употребляемые термины

  • знать основные понятия

  • знать формулировку закона

  • знать правила

  • знать принципы

Понимания

Ученик должен:

  • привести примеры

  • словесно интерпретировать формулу

  • словесно интерпретировать график

  • словесно интерпретировать диаграмму

  • изобразить на рисунке

  • понимать факты

  • понимать правила

  • понимать принципы

  • понимать законы

  • понимать явления

  • предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных

Применения

Ученик должен:

  • рассчитать

  • определить

  • использовать понятия и принципы в новых ситуациях, законы, теории в конкретных ситуациях

Анализа

Ученик должен:

  • выявить зависимость

  • сравнить

  • установить связь

  • найти различия между фактами и следствиями

  • видеть ошибки в логике рассуждений

Синтеза

Ученик должен:

(могут быть те же цели, что и на предыдущем уровне, но используется и ранее изученный материал);

  • составлять план проведения эксперимента

  • использовать знания из разных разделов предмета

Оценка

Ученик должен:

  • оценить логику изложения темы, раздела

  • оценить соответствие выводов имеющимся данным

  • оценить значимость изучаемого материала

Аффективная область

Уровни

Примеры

Восприятия

(способность и готовность ученика воспринимать те или иные явления)

Ученик:

осознает важность учения; внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т.д.; осознает эстетические факторы в одежде, интерьере; проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей; к проблемам общественной жизни.

Реагирования

(активное проявление, исходящее от самого ученика)

Ученик:

выполняет заданную учителем домашнюю работу; подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; участвует в обсуждении вопросов в классе; самостоятельно знакомится с общественно-политическими и международными проблемами; добровольно вызывается выполнять задание; проявляет интерес к учебному предмету.

Усвоение ценностной ориентации

(отношение к тем или иным объектам, предпочтение, убежденность)

Ученик:

проявляет устойчивое желание овладеть умениями и навыками, целенаправленно изучает различные точки зрения; с тем, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал.

Организация ценностных ориентаций

(осмысление и соединение различных ценностных ориентаций)

Ученик:

пытается определить, осознать свои склонности, интересы, свои предпочтения в учебной деятельности; принимает на себя ответственность за свое поведение; понимает свои возможности и ограничения; строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.

Распространение ценностной ориентации или комплекса ориентаций на деятельность

(уровень усвоения ценностей, на котором они определяют

поведение индивида)

Ученик:

устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов; постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни; формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Психомоторная область

К этой области относятся цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной деятельности (навыки письма, речевые навыки и т.д.)