- •Методические рекомендации
- •Введение Уважаемые студенты – практиканты!
- •Успеха Вам!
- •I. Подготовка к педагогической практике
- •II. Указания и рекомендации к выполнению заданий Дневника
- •Социометрия
- •Психологический климат
- •Индивидуальные оценки отдельных компонентов отношения
- •Обработка результатов
- •Примерная схема анализа мероприятия.
- •III. Подведение итогов практики
- •I. При проведении уроков:
- •II. При организации внеклассной работы:
- •Оценивание деятельности студента-практиканта на IV курсе
- •Оценивание деятельности студента-практиканта на V курсе
- •Литература
- •Приложение таксономия целей на языке наблюдаемых действий учащихся
- •Содержание
II. Указания и рекомендации к выполнению заданий Дневника
Задание № I Первичное знакомство со структурой управления учреждения образования (IV и V курсы).
Главное социальное назначение школы – в течение определенного промежутка времени подготовить ребенка к самореализации его личности, к самостоятельной творческой деятельности в обществе.
Вы переступаете порог школы, и Вы тоже становитесь субъектом деятельности, организующим воспитательную систему и участвующим в ней. Каждый Ваш урок, воспитательное мероприятие должны органично вливаться в сформировавшуюся уже воспитательную систему, а не быть инородным телом. Поэтому Ваша деятельность в процессе педагогической практики должна начаться со знакомства с учреждением образования, где Вы проходите практику.
Задание № I носит описательный характер. Получить необходимые Вам сведения Вы можете:
из беседы с администрацией учреждения образования (функции заместителей директора, распределение между ними обязанностей, тематика совещаний при директоре, формы работы администрации школы с педагогическим коллективом, контроль за деятельностью педагогического коллектива, содержание работы Совета школы);
из беседы с заместителем директора по воспитательной работе (основные функции деятельности классного руководителя, формы работы школы с семьями учеников, формы взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования);
ознакомившись с планом работы школы, планами работы методического совета и методического объединения по Вашему предмету (содержание и формы методической работы, тематика заседаний методобъединений по Вашей специальности);
ознакомившись с классным журналом и дневниками учащихся;
посещая уроки (особенности работы учителя-предметника, у которого Вы проходите практику). Перед посещением урока учителя необходимо узнать заранее тему урока, посмотреть программу и учебники соответствующего класса, самому продумать план урока. При посещении урока необходимо делать записи по ходу ведения анализируемого урока, в соответствии с примерной схемой анализа урока (Схему анализа и самоанализа урока Вы найдете в Дневнике). После посещения урока провести его анализ по полной схеме или по предложенному методистом (учителем) направлению.
Задание № II Психолого–педагогическая диагностика учащихся (IV и V курсы).
В начале педагогической практики у Вас есть несколько дней для ознакомления с классом, в котором предстоит работать. Это очень важный период, определяющий эффективность всей последующей Вашей деятельности.
Рекомендации к выполнению части A (IV и V курсы).
Приводим важнейшие направления изучения учащихся и рекомендации по выполнению этой части задания № II.
Отношение учащихся к учебной деятельности.
Вы можете использовать следующие методы:
Наблюдение.
Наблюдайте на уроках активность учащихся; обратите внимание на следующее:
в каком темпе работают ученики, опережает ли часть из них (кто, сколько) заданный учителем темп;
изъявляют ли учащиеся желание получить дополнительные задания, выйти к доске;
задают ли учащиеся вопросы учителю по учебному материалу;
демонстрируют ли ученики при ответах знание дополнительного материала.
Анкетирование.
Предложите учащимся ответить на следующие вопросы «да» или «нет»:
Вы учитесь, потому что Вам интересно?
Вы стремитесь применить полученную информацию в жизни?
Когда на уроке что-то не понимаете, Вы задаете вопросы?
Вы считаете, что на данном этапе для Вас самое главное - хорошо учиться?
Вы расширяете свои знания чтением дополнительной литературы?
Вы любите вопросы, над которыми можно поломать голову?
Вы любите читать статьи в научно-популярных журналах?
Когда встречаете затруднения в учебе, Вы стремитесь делать все возможное в целях их преодоления?
Вам нравится самим находить ответы на разные вопросы?
Когда Вы отвечаете на уроках, Вы стремитесь использовать знания из разных предметов?
Вы в состоянии бросить все остальное, когда ищете ответ на какой-либо вопрос?
Когда задание затрудняет Вас, Вы пробуете разные способы, чтобы добиться успеха?
При ответе на уроке Вы не ограничиваетесь написанным в учебнике, но высказываете свое мнение?
Вы любите обсуждать научные вопросы?
При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигните конечного результата?
Вы любите заниматься самообразованием?
Вы находите в учебном материале много любопытного, над чем можно задуматься?
Вы считаете, что хорошие знания обеспечат Вам успехи в будущей профессии?
Вы готовитесь к занятиям не потому, что боитесь проверки со стороны учителей?
Узнавание нового в процессе обучения приносит Вам удовлетворение?
Если учащиеся ответили: на 15 и более вопросов положительно, это значит, что у них высокая учебно-познавательная мотивация; от 10 до 15 – средняя и меньше 10 – низкая.
Шкалирование.
Предложите учащимся оценить мотивы учения баллами (от 0 до 10).
Вы стараетесь хорошо учиться:
чтобы быть полезным обществу;
потому что интересно учиться;
чтобы не огорчать родителей;
чтобы расширять кругозор, развить волю.
Беседа с учителем.
Выясните в беседе с учителем его мнение о преобладающих мотивах учебной деятельности.
Обобщите и проанализируйте результаты исследований по указанным методикам.
Сформированность учебных умений учащихся.
Можно использовать следующие методы:
Наблюдение.
Обратите внимание:
как часто учащиеся отвлекаются при объяснении учителя;
легко или трудно учащимся отвечать на вопросы учителя по новому материалу сразу после объяснения;
стараются ли учащиеся при устном ответе строго придерживаться текста учебника;
вызывает ли трудности выполнение типовых заданий; заданий, аналогичных которым не выполняли;
нуждаются ли учащиеся в постоянном руководстве учителя в процессе выполнения самостоятельной работы;
Анкетирование.
Примерная анкета.
Усваиваете ли Вы учебный материал, когда слушаете объяснение учителя?
Трудно ли Вам сосредоточиться на объяснении учителя?
Как Вы готовите устные задания?
а) читаю по частям материал по учебнику и повторяю;
б) читаю, выделяю главное, составляю план.
Испытываете ли Вы трудности при решении незнакомой задачи?
Определяете ли Вы последовательность своих действий перед тем, как выполнить лабораторную работу или задание на уроках труда?
Оцениваете ли Вы результаты своей работы?
Беседа с учителем.
Попросите учителя оценить сформированность учебных умений учащихся.
Сравните результаты исследований по указанным методикам.
* – низкий уровень – если данным умением владеет менее 25% учащихся;
** – средний уровень – не менее 50%;
*** – высокий уровень – не менее 75%.
Дифференцированность класса.
по уровню обученности: определите по результатам аттестации учащихся в конце предыдущей четверти;
по уровню обучаемости: используйте метод сравнительных характеристик (попросите 2-3 учителей дать оценку и сделайте вывод);
по уровню мотивации: проанализируйте результаты исследования 1;
по темпу деятельности: сравните время выполнения учащимися заданий в процессе самостоятельной работы.
Рекомендации к выполнению части Б (IV курс).
Вам предложено задание - охарактеризовать одного ученика в классе.
Узнать состояние здоровья ученика, особенности семьи и его успеваемость Вы можете, использовав школьную документацию (классный журнал, личные дела).
Определить конкретные затруднения ученика в учебном процессе можно в беседе с учителями или самим учеником. Ответы на остальные вопросы Вы получите из приведенных в Дневнике методик исследования.
Рекомендации к выполнению части Б (V курс).
Содержание данного задания предполагает изучение классного коллектива и включает в себя:
проведение социометрического исследования;
диагностику уровня групповой сплоченности;
диагностику психологического климата в классе.