Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 4-е изд., стер. - М: Академия, 2008.

3. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – М.: Дрофа, 2011.

4. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый: Учебник для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2011.

5. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

6. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М : Дрофа, 2008.

7. Годовникова, Л. Работа с трудными подростками / Л. Годовникова // Сельская школа.- 2009.- №4.- С. 109.

Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.

® Цели изучения

Сформировать у студентов понятия о детском воспитательном коллективе, его структуре, функциях.

Выявить двуединую сущность коллектива как объекта и субъекта воспитания.

Проанализировать логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления.

® Основные понятия темы

Личность; группа; коллектив; конформизм; коллективизм; виды групп; структура коллектива; факторы влияния коллектива на личность; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, самостоятельная работа.

® Что записать в ваш педагогический словарь

Личность– человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Группа– ограниченное в размерах сообщество людей, выделяемое из социального целого на основе определенных признаков. Наиболее распространены классификации групп по размеру (большие, малые, микрогруппы); по общественному статусу (формальные и неформальные); по непосредственности взаимосвязей (реальные и условные); по уровню развития: низкого уровня развития (ассоциации, диффузные группы, корпорации) и высокого уровня развития (коллективы); по значимости (референтные группы и группы членства) и т. д.

Коллектив –группа объединенных общими целями людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Конформизм – податливость человека групповому влиянию, изменение своего поведения, установок в соответствии с позицией большинства, ранее не разделявшейся.

Коллективизм– способность человека активно откликаться на нужды, проблемы других людей, жить общественными интересами; принцип организации взаимоотношений и совместной деятельности людей, проявляющийся в доброжелательности, уважении к другим людям, взаимопонимании, взаимопомощи.

Структура коллектива– совокупность композиционной структуры (количественный и качественный состав группы); структуры межличностных предпочтений (взаимные симпатии и антипатии); коммуникативной и функциональной (определенные роли и обязанности ее членов) структур.

Факторы влияния коллектива на личность– явления, способствующие изменению установок, поведения человека в коллективе; к ним можно отнести психологический климат коллектива, степень его единства (сплоченность), особенности структуры, конфликты, групповое давление и др.

Этапы становления коллектива– цикл становления коллектива от образования малой группы до ее максимального развития и функционирования. Выделяют на этом пути группу-конгломерат (формально собранные вместе люди), группу-ассоциацию (где главная ценность – общение, а организация и управление в совместной деятельности отсутствуют) и др. По А. С. Макаренко, этапы развития коллектива определяются источником требований и инициативы и отношением к педагогическим требованиям.

Виды коллективов– типология коллективов по разным основаниям: по содержанию деятельности (учебные, трудовые, общественно-политические, художественно-творческие, спортивные и т. д.); по сложности структуры и отношений (первичные и вторичные); по длительности функционирования (постоянные и временные) и др.

Ученическое самоуправление– управление (планирование, распределение поручений, организация деятельности, контроль и оценка деятельности) жизнедеятельностью коллектива, осуществляемое его членами через избранных лиц, которым коллектив передает полномочия для решения всех основных вопросов совместной деятельности (учебы, труда, отдыха и т. д.).

® Опорная схема лекции

® Основное содержание темы

Групповая форма организации воспитательной работы в школе получила название коллективной. Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что понятие стало очень нечетким. В том значении, которое понятиеколлективприобрело в педагогической литературе, так называют объединение учеников, отличающееся рядом признаков. К ним относятся:

1) общая социально значимая цель;

2) общая совместная деятельность, направленная на достижение цели;

3) отношения ответственной зависимости;

4) общий выборный руководящий орган.

Кроме названных принципов коллектив отличается и другими очень важными особенностями: это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьника – учение.

Ученический коллектив – это:

– органичная часть более сложного объединения;

– относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции;

– скоординированное единство двух структур – официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в процессе межличностного общения;

– субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

– носитель общего интегративного свойства (характеристика коллектива в целом сложнее, чем сумма характеристик отдельных его членов);

– субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Коллектив не возникает сразу, а формируется поэтапно. На первом этапе группа не является коллективом в собственно терминологическом смысле. Организатором ее жизнедеятельности выступает педагог (классный руководитель), который выдвигает требования к деятельности, поведению, отношениям в группе. На втором этапе развития коллектива возникает актив – как организатор совместной деятельности, члены которого наиболее авторитетны в группе. Выполнение разных видов деятельности (спорт, досуг, художественное творчество, учеба, игра и т. д.), усложнение встающих перед группой целей, укрепление отношений дружбы, взаимопомощи помогают укреплению группы, ее сплочению на втором этапе. На третьем этапе развития в группе наблюдается высокий уровень организованности, взаимной ответственности, сплоченности. Это позволяет группе перейти к самоуправлению и стать собственно коллективом.

Положение личности в системе коллективных отношений зависит от ее индивидуального социального опыта, так как он может соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе, а может отличаться от них.

В результате научного исследования выделены три модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (конформизм); личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В любом школьном коллективе – независимо от возраста его членов и их сплоченности – есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями. Их образование связано со стремлением детей к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания. Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только педагогическая, но и огромной важности социальная проблема. Классный коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Коллектив непрерывно меняется, так как меняются люди, его образующие. Изменяется и характер воздействия коллектива на личность. Однако процесс развития коллектива не стихийный, а педагогически управляемый.

Управление коллективомбудет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности в осуществлении самоуправления. Этот процесс состоит из двух взаимосвязанных действий педагогической деятельности: сбора информации об ученическом коллективе и его членах и организации адекватных его состоянию воздействий, направленных на совершенствование коллектива и личности каждого отдельного ученика.

® Работа с понятиями

1.Рассмотрите два определения группы. Какое из этих определений нельзя считать корректным?

А.Группой называется определенное количество людей, вступающих в непосредственное взаимодействие.

Б.Группой является некоторое множество людей, значимых для данного человека в данный момент времени.

2.Найдите аргументы и продолжите предлагаемую мысль:

Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально одобряемой деятельности, потому что…

3.Для диагностики (изучения, исследования, оценки) каких характеристик коллектива можно использовать этот опросник?

Воспитатель разработал для беседы с учениками следующие вопросы:

1. Легко ли тебе обратиться за помощью к товарищу?

2. Как ты выражаешь одобрение в адрес товарища?

3. Каким образом ты выражаешь неодобрение действием (словами) товарища?

4. Если при выполнении совместной работы тебе или кому-то из товарищей приходится распределять обязанности среди соучеников, какие при этом встречаются трудности?

Перечислите эти характерные черты:

1.

2.

3.

4.Вставьте пропущенные слова:

А.Небольшие коллективы, в которых происходит непосредственное общение и межличностное взаимодействие, называются …

Б.Коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив детского оздоровительного лагеря, коллектив трудового объединения (бригады), творческий коллектив и т. д.,– называются...

В.… – это степень ценностного единства коллектива, обусловленная общностью целей, совместной деятельностью, привлекательностью группы для ее членов.

® Работа с текстами

1. Коллектив — это сложная социально психологическая систе­ма, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Она имеет своеобразную двойную структуру: офици­альную и неофициальную, складывающуюся в процессе свобод­ного общения внутри официальных отношений. В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмо­сферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуально­го, морального напряжения (А. Т. Куракин, Л. И. Новикова). За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность спосо­бен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив — развивать индивидуальность и творческий потен­циал человека.

Детский коллектив — важный и тонкий инструмент воспита­ния. С одной стороны, он является объектом и результатом педа­гогических усилий взрослых. С другой — становится источником воспитательного влияния (субъектом) для его членов. Для педа­гогов детский коллектив — одна из целей деятельности, объект заботы и инструмент организации и совершенствования воспита­тельного процесса, направленного на личностное развитие вхо­дящих в коллектив детей. Для детей коллектив — это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимо­действия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Воспитание малоэффективно без опоры на коллектив самих ребят, их организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в детской (под­ростковой) среде нормы поведения и ценностные ориентиры.

Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.,2005. – С. 55 – 57.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. В формировании и развитии коллектива мы придавали важное значение воспитанию отношений эмоционально-психологического характера, основой которых является чувство «мы – коллектив», рождающееся в совместной деятельности и общении. Чувство «мы – коллектив» может рассматриваться как в значении «внутреннем» (я – член коллектива), так и во «внешнем» (я – член коллектива, который является значимым среди других коллективов школы). Поэтому в плане работы сочетались дела классные (день именинника, новогодний праздник) и школьные (Праздник песни, трудовая вахта). Знаменательно, что классу, который по своим особенностям был нацелен на внутриколлективную жизнь и плохо видел свое место в школе, по итогам года понравился праздник творчества, который был проведен на классном уровне. Это было дело, придавшее импульс процессу коллективообразования. Готовясь к празднику, мы уделили особое внимание развитию самостоятельности и корректировке межличностных отношений. Дело проводилось по группам в форме «испытания творчеством»: каждая группа выполняла ряд творческих заданий.

История классного коллектива: опыт рефлексивного описания // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 5. – С. 101-102.

Как вы понимаете чувство «мы – коллектив»? Каким термином обозначается это чувство?

3. Продолжите мысль О. Н. Козловой, высказанную ею в работе «Введение в теорию воспитания»:

По-видимому, назвать группу коллективом с полным основанием можно только при условии, что групповой интерес играет в деятельности членов этой группы не меньшую или даже большую роль по сравнению с личным интересом. Если же, напротив, индивидуальный интерес является определяющим в мотивировке деятельности личностей, то состоящую из них группу принято обозначать как «суррогат» коллектива. Безусловно, для создания настоящего коллектива необходимо преодолеть отчуждение личности от группы, сменить иерархию интересов, ценностей и целей в структуре личности. Тогда человек может быть назван коллективистом. Но, оказывается, это не обеспечивает ему прямого пути от социализации к самосовершенствованию…

4.Познакомьтесь с высказыванием С. И. Гессена. Как вы понимаете в данном контексте слово «задание»? Как связаны это «задание» и идея воспитания в коллективе, через коллектив?

Настаивая на единстве личного и общественного начала, мы не игнорируем того, что в конкретной исторической жизни интерес личной свободы и общественный интерес часто расходятся и даже противоречат друг другу. Если мы говорим, что оба начала гармонируют в идее, то это значит, что, сколь бы ни был острым их временный конфликт, они всегда могут быть приведены к гармонии, если к тому будут приложены усилия доброй воли. Гармония личного и общественного начала есть задание…

® Задания для самостоятельной работы студентов

При выполнении заданий самостоятельной работы обратите внимание на то, что этапы развития коллектива фиксируются в некоторых показателях. Так, по мнению М. Г. Казакиной, «продолжительность этапа, как более или менее законченного “отрезка” развития коллектива, следует связывать с возникновением новообразований, во-первых, в деятельности, общении, коллективных отношениях; во-вторых, в общественном мнении, традициях, ценностях, идеалах и эталонах поведения коллектива, его самооценке. И наконец, о развитии коллектива необходимо судить по тем изменениям, которые происходят в мотивации деятельности и поведения его членов, в характере их активности как показателях идейно-нравственного формирования личности. Только по совокупности указанных новообразований можно проследить процесс развития коллективной жизнедеятельности». Эти показатели и нужно учитывать при определениистадии развития коллектива. При анализе педагогической ситуации обратите внимание на возможные причины того или иного поведения педагога и объясните их с точки зрения его функций на разных стадиях развития коллектива.

Сравнивая характеристики диффузной группы и группы-коллектива, подумайте, почему автор выделяет именно эти шесть оснований для сравнения, и можно ли дополнить этот перечень оснований.

1. Прочитайте характеристики класса, определите этап развития коллектива и задачи, стоящие перед педагогом:

А. Класс ничем не блещет среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, они могут повести, но куда?.. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.

Б.Класс средний и по учебе, и по участию в общественных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением подготовиться к одному мероприятию и не принять участия в другом. Актив особенно не выделяется из общей массы. В классе действует общественное мнение, которое приобретает то позитивный, то негативный характер. Отношения с классным руководителем ровные, к его мнению прислушиваются.

2. Учитель поставил задачу – развитие интереса к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.

3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение участников, спрогнозируйте развитие событий.

Классный руководитель 6 Акласса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:

– Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.

Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:

– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему, Галина Степановна.

– Как это «по-настоящему»? А то, что я предложила,– это, по-твоему, на смех? – учительница в упор посмотрела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…

4. Сравните характеристики групп разного уровня развития. Подумайте, какими параметрами сравнения можно дополнить таблицу и как объяснить приведенные характеристики с точки зрения психологии и педагогики.

Диффузная группа	Группа-коллектив
Отношение у другому
Равнодушие к судьбе другого, индивидуализм, настороженность, безразличие; успехи и неудачи переживаются каждым по отдельности	Уважение, доверение, требовательность, взаимосвязь, поддержка, заинтересованность
Отношение к себе
Боязнь быть самим собой, закрытость, стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нерешительность в проявлении себя	Возможность быть самим собой, открытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения
Отношение к делу
Нежелание приступать к делу, немобильность, результативность, состояние обороны, ожидание посягательства на личность, избегание любых отношений	Готовность к работе, мобильность, высокое качество работы, способность работать без контроля, оптимизм, принятие ответственности за состояние дел в группе
Отношение к руководителю
Сопротивление, настороженность, сомнение в праве руководителя принимать значимые для группы решения, непризнание его авторитета	Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авторитета, доверие, ответственность за поручение
Отношение к социальным ценностям
Ситуативное, неопределенное	Принятие, последовательность в отстаивании
Преобладающее настроение
Минор, эмоциональный дискомфорт	Мажор, эмоциональный комфорт

® Блок самоконтроля

1. В чем педагогический смысл идеи о том, что коллектив является и объектом, и субъектом воспитания?

2. Как связаны процессы групповой идентификации и группового самоопределения?

3. Как меняется позиция воспитателя на разных этапах развития коллектива?

4. Определите понятие конформизм.

5. Входят ли воспитатели (взрослые, педагоги, администрация) в воспитательный коллектив?

6. Синонимичны ли понятия внушаемость, подражание, конформизм?