6. Семейная социализация и семейное воспитание

План:

1. Готовность родителей к рождению ребенка.

2. Понятие «воспитание родителей».

3. Семейное воспитание ребёнка и его значение.

4. Воспитание детей в разных типах семей.

5. Воспитательный потенциал семьи.

Рекомендуемая литература:

1) Конституция Российской Федерации. – М.: Эксмо, 2010.

2) Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Астрель: АСТ: Профиздат, 2005.

3) Семейный кодекс Российской Федерации. – М.: Проспект, КноРус, 2012.

4) Андреева, Т. В. Психология семьи: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2007.

5) Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009.

6) Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М.: ВЛАДОС, 2003.

8) Никитин, Б. Мы, наши дети и внуки / Б. Никитин, Л. Никитина. –М.: Мол. гвардия, 1989.

9) Овчарова, Р. В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2005.

10) О положении семей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; Под ред. акад. РАО, проф. С. В. Дармодехина. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.

11) Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / Под ред. О. И. Волжиной. –Спб.: КАРО, 2005.

12) Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Академия, 2001.

13) Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012.

14) Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. – М.: ВЛАДОС, 2001.

15) Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский. – М.: Мол. гвардия, 1988.

16) Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993.

Дети в семье – один из центральных вопросов семьеведения. Результаты исследований показывают, что у населения России, особенно молодёжи, сложилось устойчивое представление, что лишь однодетная, максимум двухдетная семья отвечает современным реалиям. Снижение интенсивности рождений, постепенный переход от многодетной к среднедетной , а потом и к типовой однодетной и частично к сознательно бездетной семье – это мировая тенденция, всё более явно проявляющаяся и в российский условиях.

По данным переписи населения 2010 г., рождаемость у женщин России в возрасте 15 лет и более составила одного ребёнка у 31,2%, двух - у 34,4%, трёх - у 8,7%, четырёх - у 2,2%, пяти и более – у 2%. В то же время 21,5% женщин этой возрастной группы, ответили, что не родили ни одного ребёнка.

Данное обстоятельство лишь в некоторой мере обусловлено нынешней социально-экономической ситуацией, т.к. имеет более глубокие корни. Как показали многочисленные исследования, наблюдается «парадокс обратной связи между условиями жизни и рождаемостью», который характеризуется и фактическим соотношением богатства-бедности, и числом детей в семье, и особенностями репродуктивных установок: более обеспеченные и более образованные супруги не только фактически имеют, но и хотят иметь меньше детей, чем менее обеспеченные и менее образованные.

Материнство и отцовство составляют основу семейных отношений и смысл жизни супругов. Материнская любовь – одна из вершин человеческой любви. Связи «родитель-ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития. В целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно-исторический феномен, подверженный влиянию общественных норм и ценностей.

Готовность к ответственному родительству определяется не только физиологическими, но и нравственными факторами, степенью личной зрелости будущих отца и матери. Обеспечивая естественную атмосферу внутрисемейных отношений, умножая воспитательное влияние на ребёнка, отец и мать создают необходимые условия для его нормального развития, готовят к общению с представителями мужского и женского пола. Родителю важно знать, что отсутствие наглядного образа взаимоотношений мужа и жены порождают риск того, что у детей сформируются искажённые взгляды на брак и семью, а это помешает в будущем становлению их собственной семьи.

Личностная зрелость родителей включает три компонента (О. Г. Прохорова):

- когнитивный – представление о себе как ответственном человеке, о ребёнке как равноправном члене семьи, о процессе воспитания как развитии, а не исправлении недостатков;

- поведенческий – деятельность родителей по уходу и материальному обеспечению ребёнка, навыки сотрудничества с ним (умение чувственно общаться с ним, понимать ответную реакцию ребёнка, сотрудничать с ним);

- эмоциональный – безоценочное, безусловное принятие ребёнка, демонстрация ему, что он дорог, нужен, важен, выражение недовольства отдельными его действиями, но не ребёнком в целом.

Естественно обращение семьеведения и к проблемам планирования семьи, ответственного родительства.

В психолого-педагогической литературе нет собственных понятий «планирование семьи», «ответственное родительство». Научные публикации, содержащие эти понятия, либо не раскрывают их, либо используют толкование терминов Всемирной Организацией Здравоохранения, по определению которой «ядро планирования семьи составляют действия, направленные на достижение свободного и ответственного репродуктивного выбора и ответственного родительства как неотъемлемых прав человека».

Термином «планирование семьи» (согласно определению, данному экспертами ВОЗ в докладе 1977 года) обозначают «те виды деятельности, которые имеют целью помочь отдельным лицам или супружеским парам достичь определённых результатов: избежать нежелаемой беременности; произвести на свет желанных детей; регулировать интервалы между беременностями; контролировать выбор времени деторождения в зависимости от возраста родителей и определять число детей в семье. Виды обслуживания, которые делают эту практику возможной, включают санитарное просвещение и консультирование по вопросам планирования семьи; обеспечение противозачаточными средствами; лечение бесплодия; просвещение по вопросам семьи и брака, а также организацию соответствующих служб и мероприятий, таких, как генетические консультации, рентгенологические обследования с целью выявления злокачественных опухолей и опекунские советы».

Важнейшая для современной России, нашего региона проблема в сфере планирования семьи – чрезвычайно высокий уровень абортов. Они по-прежнему занимают ведущее место в регулировании деторождения в российских семьях. Поэтому большинство отечественных исследователей феномена планирования семьи в своих публикациях рассматривают прежде всего и больше всего тему абортов и контрацепции.

Можно понять этих исследователей, реальную ситуацию; но тем самым непроизвольно сужается комплексность проблемы планирования семьи, ответственного родительства, её социальный контекст. В феномене планирования семьи фокусируются многие проблемы: политические, экономические, медицинские, правовые, психологические, национальные, религиозные, этические и др. Видимо в этом причина такой остроты и эмоциональности обсуждения данной тематики в современной России.

Фактически речь идёт, с одной стороны, о репродуктивных правах граждан и гарантиях их осуществления, с другой, – о месте государства и общества в данной сфере; шире – о сексуальной культуре. Почти все люди или супружеские пары рано или поздно испытывают необходимость в услугах в области планирования семьи независимо от их происхождения и воспитания. Этот факт подтверждён исследованиями российских ученых (например, специального пилотажного исследования Научного центра акушерства, гинекологии и перинатологии РАМН).

Один из самых сложных вопросов – услуги в области планирования семьи и дети. Он связан с более общей проблемой формирования сексуальной культуры детей, их полового воспитания, которая в настоящее время вызывает серьёзные разногласия в обществе.

В течение десятилетий во всем мире проблема планирования семьи рассматривалась в основном как женская проблема. Однако в последнее десятилетие всё активнее стали обсуждать вопрос об участии мужчин в планировании семьи и охране репродуктивного здоровья женщин, а также о необходимости удовлетворения потребностей самих мужчин в охране их репродуктивного здоровья.

Идеология планирования семьи исходит из положения, что люди должны иметь детей, когда они хотят, учитывая свою ответственность перед обществом, в котором живут. Консультации должны существовать и для тех, кто не может иметь детей, или у кого может родиться больше детей, чем они смогут содержать, или кто хочет сам определять интервал между появлением детей, исходя из состояния здоровья и благосостояния семьи. Люди имеют право выбора: следовать полученным советам или поступать по-своему. Важно другое: человек делает выбор осознанно, располагая всей необходимой ему базой услуг в области планирования семьи.

Социальная значимость и массовый характер родительства определяют целесообразность создания и внедрения программ родительского развития по формированию у них личностной зрелости, так как их ущербность неизбежно сказывается на развитии детей, их возможности адаптироваться к детскому саду, школе, на умении общаться, строить отношения со сверстниками и др.

Подчеркнём, что в соответствии со статьей 38 Конституции Российской Федерации «забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей». Статья 54 Семейного кодекса Российской Федерации закрепляет право ребёнка жить и воспитываться в семье, а также право «на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства». Необходимо знать и п. 1 статьи 18 Закона Российской Федерации «Об образовании», который гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте».

По мнению финского исследователя Ю. Хямяляйнен, чтобы проникнутся позитивным импульсом к воспитанию детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста – с чего и начинается настоящее воспитание родителей. Это никак не означает унижение роли родителей или опеку над ними. Термин «воспитание родителей» наполняется положительным содержанием тогда, когда будет связан с развитием личности каждого из родителей, а через них – и их детей. Воспитание – это рост личности человека.

«Воспитание родителей» – международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Российские учёные предложили разнообразные программы родительского всеобуча, построенные на идеях педагогического сопровождения семейного воспитания, психологического сопровождения родительства (О. И. Волжина, Р. В. Овчарова и др.). Представляет интерес программа педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания (О. М. Потаповская). В Тульской области реализуется технология проектно-деятельностного партнёрства школы и семьи в сфере воспитания (А. И. Григорьева, О. Ю. Кожурова).

По мнению известного психолога А. В. Петровского, многое может прояснить в психологии семейных взаимоотношений обращение к понятию «психологическая установка», или «аттитюд». Установка как готовность определённым образом воспринять нечто с необходимостью включается в структуру межличностных отношений, участвует в конструировании субъектом образа другого человека. Когда мы говорим об установке в контексте социальной психологии семьи, то имеем в виду как позитивные, так и негативные последствия её функционирования.

Если, например, у мамы сложилась установка на её сына как на болезненное, нуждающееся в постоянной и неусыпной заботе тепличное растение, которое надо от всего оберегать, ничем не волновать и не утруждать, то даже если её ребенок на самом деле здоровый мальчик, она будет формировать в нём изнеженность, мнительность, боязливость. Что будет заложено «на входе», то и получится «на выходе».

Важно обратить внимание на феномен родительских установок, так как если отец или мать содержанием установки имеют либо преувеличенные представления о талантах своего ребёнка, наделяя его неограниченными правами, освобождая его от каких бы то ни было обязанностей, либо благоговение перед фатальными «возрастными особенностями» детей и т.д., то это может выступить фактором, существенно деформирующим личность ребёнка.

При этом не следует упускать из виду, что сами дети могут легко усвоить ту или иную установку родителей и посредством этой установки определённым образом отнестись к окружающим и себе самому.

Верная позиция, которая выбрана родителями в отношении ребёнка, отсутствие предвзятости - существенно важное условие успешности процесса воспитания.

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трём главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности (И. В. Шаповаленко).

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребёнка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребёнка; знание и учёт его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребёнка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность позиции выражается в её ориентированности на «зону ближайшего развития» ребёнка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребёнку с учетом перспектив его развития.

Одним из основных психолого-педагогических понятий является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребёнком, это образ действий по отношению к ребёнку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используют два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребёнку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями).

Выделяют такие стили воспитания, как демократический, авторитарный, гиперопека, либерально-попустительский, жестокое обращение (агрессивный) и др.

Многообразие типов семей с неизбежностью порождает и многообразие тактик семейного воспитания. Многодетная семья позволяет обеспечить взаимодействие братьев и сестёр в пространстве развития детей, что невозможно в однодетной семье. Сложные проблемы возникают при рассмотрении семьи как развивающей среды для ребёнка с ограниченными возможностями. Специальные подходы необходимы при воспитании детей в неполной семье (материнской или отцовской) и т.д.

Практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств, четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, – воспитательным потенциалом.

Понятие «воспитательный (иногда говорят – педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. По мнению Р. В. Овчаровой, воспитательный потенциал семьи – это её способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребёнка. Этот исследователь определяет воспитательный потенциал семьи прежде всего через детско-родительские отношения. К семьям с высоким воспитательным потенциалом Р. В. Овчарова относит такие из них, в которых семья и родительство являются терминальными жизненными ценностями, в которых присутствует безусловное принятие ребёнка как личности, позитивное отношение ребёнка к отцу (матери) и родителям как семейной чете, не нарушена структура семейных связей и функционально-ролевое взаимодействие, преобладают социально-желательный тип поведения родителей и социальная адекватность поведения детей. Семьи с низким воспитательным потенциалом имеют противоположные характеристики.

Учёные включают в понятие «воспитательный потенциал семьи» много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют её воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребёнка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как её тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

В Тульской области с 2012 г. проходит областной конкурс-фестиваль «Семья года», одна из целей которого – выявление семей, достойно воспитывающих детей, сохраняющих позитивные традиции семейного воспитания. Награждение победителей областного конкурса проводится в торжественной обстановке 8 июля – в День семьи, любви и верности.

ПЛАН

семинарского занятия по теме: «Семейное воспитание ребёнка» (4 ч)

1. Воспитательный потенциал семьи.

2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

3. Семья в системе воспитательных институтов.

4. Педагог в семье.

5. Дети Л. Н. Толстого и особенности их семейного воспитания.

Литература:

1) Андреева, Т. В. Психология семьи: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. –СПб.: Речь, 2007. – С. 225-315.

2) Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000.

3) Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009.

4) Николаева, Я. Г. Воспитание ребёнка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. семьям: пособие для психологов и педагогов / Я. Г. Николаева. – М.: ВЛАДОС, 2006.

5) Прохорова, О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие / Под общей ред. В. С. Торохтий / О. Г. Прохорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 133-171.

6) Семьеведение: учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой, Е. М. Черняк. –М.: Юрайт, 2012.

7) Толстой, С. М. Дети Толстого / С. М. Толстой. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

8) Шнейдер, Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 410-552.

9) Щуркова, Н. Е. Школа и семья: Педагогический альянс / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

ПЛАН

семинарского занятия по теме: «Ребенок из неблагополучной семьи» (4 ч)

1. Типы семей с разным воспитательным потенциалом и их характеристики.

2. Механизмы реакции детей на неблагополучие семей.

3. Социально-педагогическая и социальная работа с детьми из неблагополучных семей.

4. Психологический анализ трудностей семейного воспитания.

Литература:

1) Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988.

2) Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплёва, С. Ф. Карабанова. –М.: Флинта: МПСИ, 2009.

3) Игошев, К. Е. Семья, дети, школа / К. Е. Игошев, Г. М. Миньковский. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 260-315.

4) Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. –М.: Просвещение, 1989. – С. 237-251.

5) Овчарова, Р. В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2005.

6) О положении семей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; Под ред. акад. РАО, проф. С. В. Дармодехина. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. –С. 65-71.

7) Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003..

8) Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга. –М.: Дрофа, 2005.

ПЛАН

практического занятия № 2 по теме: «Семейная

социализация и семейное воспитание» (4 ч.).

Что нужно знать для анализа ситуаций по этой теме?

Материнство и отцовство составляют основу семейных отношений и смысл жизни супругов. Материнская любовь – одна из вершин человеческой любви. Связи «родитель-ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, её актуального состояния и направлений будущего развития. В целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно-исторический феномен, подверженный влиянию общественных норм и ценностей.

Готовность к ответственному родительству определяется не только физиологическими, но и нравственными факторами, степенью личной зрелости будущих отца и матери. Обеспечивая естественную атмосферу внутрисемейных отношений, умножая воспитательное влияние на ребёнка, отец и мать создают необходимые условия для его нормального развития, готовят к общению с представителями мужского и женского пола. Родителю важно знать, что отсутствие наглядного образа взаимоотношений мужа и жены порождают риск того, что у детей сформируются искажённые взгляды на брак и семью, а это помешает в будущем становлению их собственной семьи.

Личностная зрелость родителей включает три компонента (О. Г. Прохорова):

- когнитивный – представление о себе как ответственном человеке, о ребёнке как равноправном члене семьи, о процессе воспитания как развитии, а не исправлении недостатков;

- поведенческий – деятельность родителей по уходу и материальному обеспечению ребёнка, навыки сотрудничества с ним (умение чувственно общаться с ним, понимать ответную реакцию ребёнка, сотрудничать с ним);

- эмоциональный – безоценочное, безусловное принятие ребёнка, демонстрация ему, что он дорог, нужен, важен, выражение недовольства отдельными его действиями, но не ребёнком в целом.

Микроситуация № 1.

Витю К. с раннего возраста родители водили в различные кружки, секции. Очень рано мальчика отдали в музыкальную школу. С шести лет он стал первоклассником общеобразовательной школы. Родители делали всё, чтобы ребёнок участвовал во всех концертах, олимпиадах, праздниках и т. п. Если мальчик выглядел не лучше других, это становилось причиной плохого настроения родителей, они с удвоенной энергией начинали развивать способности сына, не учитывая его интересов. Когда в гости приходили родственники или друзья, Витю, не спрашивая его желания, заставляли читать стихи, играть на музыкальном инструменте.

Задание. Какой стиль воспитания описан в данной микроситуации? Какие качества мальчика может сформировать подобный стиль воспитания? Опишите стили воспитания, которые целесообразны в семейном воспитании мальчика, и подготовьте материалы беседы с родителями на эту тему.

Микроситуация № 2.

Родители Марины Р. Много работали. Всё свободное время они проводили с друзьями. Когда девочка была маленькая, её оставляли с бабушкой, которая жила отдельно. Потом девочка пошла в школу. Бабушка начала болеть, и Марина всегда была одна. Девочку хорошо одевали, кормили, но родители никогда не интересовались тем, что происходит в её жизни, как она учится, есть ли у неё друзья. Если девочка подавала родителям дневник на подпись, где были замечания, её сильно наказывали, но тут же забывали об этом, даже не пытаясь разобраться в случившемся.

Задание. Какой стиль воспитания описан в данной микроситуации? Какие качества девочки может сформировать подобный стиль воспитания? Опишите стили воспитания, которые целесообразны в семейном воспитании девочки, и подготовьте материалы беседы с родителями на эту тему.

Микроситуация № 3.

Обеспокоенность мамы вызвала высокая двигательная активность ребёнка. Не проходит и дня, чтобы чего-то не случилось. То сам упадёт, то подерётся, то кого-то зацепит. В классе (4-й кл.) не может усидеть спокойно. Его повышенная активность пугает и родителей, и учителей. Обучаясь в 3-м классе он сумел сломать руку, а в первой четверти этого года пришёл домой с раной на голове. Мама утверждает, что способности у сына неплохие, но учится он посредственно, так как очень невнимателен, его отвлекает любой звук, любое движение. В общении с другими детьми у мальчика тоже проблемы. Он не имеет постоянных друзей. Родителям кажется, что причины плохих отношений сына с ребятами – повышенный эгоизм ребёнка.

Задание. Дайте свою оценку характеристики поведения мальчика мамой. Какая дополнительная информация необходима? Как бы Вы её получили? Подготовьте примерный план консультационной работы с ребёнком, его родителями.

Микроситуация № 4.

После очередной медико-педагогической комиссии в школе-интернате для умственно-отсталых детей в кабинет директора прибежала встревоженная мать одного из воспитанников школы.

-Что вы здесь делаете?! – начала она с порога. –Как можно так издеваться над ребёнком?

На предложение рассказать, кто она и зачем пришла, женщина отвечала не снижая тона. Оказалось, что её ребёнка – мальчика –пятиклассника хотят отчислить из школы. Проверка показала, что ребёнок может учиться в обычной школе.

-Вы что мне предлагаете – забрать ребёнка? Но у меня нет для этого условий! Да и как он будет учиться среди нормальных детей? Вы советуете отдать его ещё раз в 4-й класс? Но он и так переросток! А вы подумали о том, как над ним будут смеяться дети? Кто с ним будет работать дома? Он же не сможет догнать детей, которые учились в нормальной школе! Я помогать ему не смогу, у меня кроме него куча детей, да и на работу ходить нужно. Муж тоже детьми не очень интересуется. Выход один: дайте разрешение на то, чтобы ребёнка оставили в интернате. Мальчик привык к этому коллективу, ему здесь хорошо, - последнее она повторяла в течение всего разговора.

Задание. Исходя из сказанного, дайте свою характеристику воспитательного потенциала семьи мальчика. Смоделируйте возможный разговор с этой женщиной. На что Вы будете ориентироваться в беседе с ней? Что бы Вы, как социальный работник предприняли в такой ситуации? Чем можно помочь ребёнку, когда родная мать отказывается стать его союзником?

Микроситуация № 5.

«Мой муж умер в день тринадцатилетия сына. После похорон сын стал очень замкнутым, хотя до этого события он делился со мной своими мыслями и впечатлениями. Замкнутый и неразговорчивый он везде: и дома, и в школе, в окружении друзей. Такое впечатление, что он перестал интересоваться даже тем, что до этих трагических событий его увлекало. Что сделать, чтобы он стал таким, каким был?».

Задание. Исходя из сказанного, оцените ситуацию, возникшую в семье, и её возможные последствия для развития личности подростка. Какую дополнительную информацию Вы бы хотели получить от матери? Предложите меры помощи ребёнку в семье в ситуации горя.

Микроситуация № 6.

В семье с родителями разной национальности (отец – татарин, мать – русская) родился мальчик. Есть старший ребёнок – девочка 12 лет (Светлана). Отец выбрал для новорожденного младенца татарское имя. Мать категорически против этого, поскольку хочет назвать сына в честь своего русского дедушки. Конфликт перерастает в развод, однако старшая девочка любит обоих родителей, очень переживает и не хочет их расставания. Мать обращается в службу социальной помощи семье и детям за консультацией.

Задание. Исходя их сказанного, оцените ситуацию, возникшую в семье, и её возможные последствия для воспитания детей. Какую дополнительную информацию Вы бы хотели получить от матери? Какие рекомендации можно дать обратившемуся в социальную службу клиенту, исходя из первичности учёта интересов детей в разрешении семейных конфликтов?

Задания для самостоятельной работы

1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.

2. Напишите 2-3 библиографические карточки по рекомендуемой литературе к данной теме, составьте свои аннотации к избранным изданиям.

3. Составьте схему «Компоненты воспитательного потенциала семьи».

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятия готовности родителей к рождению ребёнка и обоснуйте его.

2. Что входит в понятие «планирование семьи»?

3. Охарактеризуйте некоторые родительские установки в семейном воспитании.

4. Что понимают под стилями семейного воспитания?

Индивидуальные задания

1. Вам надо продолжить правила для родителей «Как вести себя с единственным ребёнком»:

Заботиться и опекать, но не до безрассудства.

Хвалить за то, что выполнил, приложив усилия.

2. Познакомьтесь с книгой В. А. Сухомлинского «Мудрость родительской любви» (М., 1988) и подготовьте текст беседы с родителями по одной из следующих тем:

К материнскому и отцовскому долгу человека нужно готовить чуть ли не с колыбели.

О гражданской и моральной ответственности родителей.

Берегите в душе ребенка веру в высокое, идеальное, незыблемое.