I. Развитие школьного образования в странах Западной Европы, сша и России.

1. Изучите теоретические аспекты развития школьного образования в странах Западной Европы и России.

При выполнении задания обратите внимание на основные тенденции в развитии школьного образования, общее и особенное в организации деятельности школ. Используйте для этого материалы учебного пособия А.И. Пискунова (с. 177-179, 194-205, 225-232, 233-257, 262-275, 277-281, 339-349).

 Заполните таблицу:

Таблица 9.

“Школы Западной Европы и России XVII-XIX вв.”.

страна, год	название учебного заведения	когда возникло, подвергалось реформированию	цели школы	особенности организации и содержания учебно-воспитатель­ного процесса

При заполнении таблицы воспользуйтесь также данными «Историко-педагоги­ческой хронологии», схемами, представляющими школьные образовательные системы в России XVIII-XIX вв. (см. Приложение).

Включите в содержание таблицы сведения о тульских гимназиях XIX века.

2. Представление об основных подходах к воспитанию детей в Русском государстве XVII в. даёт обращение к тексту документа «Гражданство обычаев детских», автором которого был Епифаний Славинецкий.

 Ответьте письменно на вопрос:

- Какие традиции духовного и светского воспитания нашли отражение в этом произведении?

Приведите примеры в виде цитатного материала.

3. Работая с текстом учебных пособий, обратите внимание на европейские движения за обновление школьного образования.

 Ответьте письменно на вопросы:

- Почему возникли движения за обновление школьного образования?

- В чём сущность данных движений? (см. «Историко-педагогический словарь»)

янсенизм –

пиетизм –

неогуманизм –

филантропизм –

позитивизм –

- Какое влияние оказали эти движения на развитие школьного образования?

4. Ознакомьтесь с материалами «Историко-педагогической хронологии».

 На их основе составьте синхронистическую таблицу:

Таблица 10.

“Реформы школьного образования в странах

Западной Европы, сша и России XVII-XIX вв.”.

век	начальное образование		среднее образование
	год, страна	сущность реформы	год, страна	сущность реформы
XVII
XVIII
XIX

 Задание для самоконтроля.

Дайте ответы.

1. Высшее учебное заведение в России XVII в. – …

а) Киево-Могилянская академия

б) Славяно-греко-латинская академия

в) Типографская школа в Москве

2. Основной тип общеобразовательной школы в эпоху Нового времени в Германии – …

а) гимназия

б) коллегия

в) академия

3. Автором «Гражданства обычаев детских» был:

а) Симеон Полоцкий

б) братья Иоанникий и Софроний Лихуды

в) Епифаний Славинецкий

4. Период возникновения закрытых сословных дворянских учебных заведений в России:

а) 1701-1725

б) 1730-1765

в) 1780-1800

5. И.Б. Базедов, Х.Г. Зальцман были представителями…

а) янсенизма

б) филантропизма

в) неогуманизма

6. Преемственность с классическим университетом в России XIX в. имели…

а) народные училища

б) мужские классические гимназии

в) женские гимназии

Задание №8.

Познакомиться с сущностью основных течений реформаторской педагогики

Основные теоретические положения.

В конце XIX в. в странах Западной Европы активизировалось движение за реформу образования и школы, осуществлялись поиски новых подходов к обучению и воспитанию, которые противопоставлялись педагогическому традиционализму. В общественно-педагогической мысли сложились многочисленные концепции и течения, которые составили сущность понятия «реформаторская педагогика» (или «новое воспитание»). Среди них: «свободное воспитание», «экспериментальная педагогика», «трудовая школа», «школа действия», «прагматическая педагогика», «педагогика личности», «функциональная педагогика» и др.

Деятельность зарубежных педагогов-реформаторов оказала существенное влияние на развитие педагогической мысли России конца XIX – начала XX вв. Так, с внедрением в психологию и педагогику экспериментального метода исследования в России появилась «экспериментальная педагогика», которая особое внимание обращала на изучение личности ребёнка в контексте педологии. Наиболее ярким её представителем стал А.П. Нечаев. Педологические курсы, открытые А.П. Нечаевым в Петербурге, потом были по его инициативе и при его участии преобразованы в Петербургскую академию (1907-1915), при которой возникла экспериментальная школа для разработки основных вопросов обучения и воспитания. Академия из числа лиц с высшим образованием готовила специалистов-исследователей и работников народного образования. Кроме книг по экспериментальной педагогике, выпускавшихся под редакцией А.П. Нечаева, результаты экспериментальных исследований распространялись среди педагогов на особых съездах и через журнал «Русская школа».

Для решения воспитательных задач использовались также разработанные в ходе лабораторного эксперимента «Школьные характеристики» А.Ф. Лазурского. С их помощью была сделана попытка выделить из числа учащихся обыкновенных школ малоспособных детей и обучать их в особых, вспомогательных школах или в специальных отделениях обычных школ.

Особое внимание русских педагогов привлекала идея обновления общего образования ручным трудом (К.Ю. Цируль, А.А. Воронин, кн. П.А. Кропоткин и др.). Теория трудовой школы была представлена в России В.И. Фармаковским. Наряду с описанием состояния трудового обучения, освещением методических приёмов уроков труда, он сводил трудовое обучение к учебному труду. Историю трудовой школы в марксистском освещении изложила Н.К. Крупская в книге «Народное образование и демократия». Школа рассматривалась ею в руках рабочей демократии как орудие преобразования современного общества.

В начале ХХ века в России вновь обрели широкую известность и распространение идеи свободного воспитания. С конца 1907 г. в Москве стал выходить ежемесячный журнал «Свободное воспитание» под редакцией И.И. Горбунова-Посадова. В журнале помещали свои статьи С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко и др. Крайним выразителем теории свободного воспитания в начале ХХ века был К.Н. Вентцель. Однако следует иметь в виду, что внедрение прогрессивных педагогических идей реформаторской педагогики осуществлялось в постоянном противоборстве с правительственной политикой в области народного просвещения.

Методические указания.

1. Изучите вопрос о педагогике и школе за рубежом и в России в конце XIX – начале ХХ вв., используя для этого рекомендованные учебные пособия А.И. Пискунова (см. Гл. 12, 13), З.И. Васильевой (см. Гл. 17, 18).

 Заполните таблицу:

Таблица 11.

“Основные направления реформаторской педагогики в конце XIX – начале ХХ вв.”.

название педагогической концепции	представители реформаторской педагогики	ведущие концептуальные идеи

При заполнении таблицы следует наиболее полно включить материал о таких концепциях и их представителях за рубежом и в России, как «экспериментальная педагогика», «свободное воспитание личности», «трудовая школа».

.

Задание №9.

Познакомиться с поисками путей обновления школы в контексте идей реформаторской педагогики в 20-30-е годы ХХ века.

Основные теоретические положения.

I. Движение «новых школ» развёртывалось одновременно с активными поисками новых возможностей развития педагогической науки, начавшимися ещё в конце XIX столетия, продолжавшимися в первой четверти ХХ века и предполагавшими обращение к личности ребёнка, обновление содержания, организации образования и воспитания.

В связи с этим популярность получили те школы Великобритании, Франции, Бельгии, Германии, Швейцарии, которые на практике реализовывали идеи свободного воспитания, специально организованного детского опыта, основанного на самостоятельном «делании», на «центрах интересов», трудового обучения и воспитания и т.д. Эти школы стали очагами экспериментальной работы преимущественно в сфере среднего образования.

Данный процесс сопровождался в 20-30-е гг. ХХ столетия обоснованием и внедрением в практику новых систем обучения. Среди них – проектное обучение (по методу проектов), системы индивидуализированного обучения по Виннетка-плану, Говард-плану, в т.ч. в сочетании с коллективной деятельностью учащихся по Йена-плану, свободного обучения по Дальтон-плану. Всего в Европе в первой четверти ХХ века действовало около 40 школ, использовавших подобные системы обучения.

Одним из наиболее ярких примеров в движении «новых школ» явилась «материнская школа» свободного развития личности Рудольфа Штайнера (1861-1925), основанная в 1919 году в Штутгарте при фабрике «Вальдорф-Астория» и получившая в дальнейшем название вальдорфской школы. Характерными чертами данной школы явились:

- антропософская трактовка человека как состоящего из единства тела, души и духа;

- эпохальное обучение и воспитание:

1-я эпоха – до 7 лет (основная форма научения – косвенное подражание, без принуждения; элементарный труд, развитие речи, занятия искусством),

2-я эпоха – от 7 до 14 лет, 1-8 гг. обучения (один учитель; образное преподавание, занятия искусством и трудом),

3-я эпоха – после 14 лет, 9-12 гг. обучения (тщательное изучение материала, наблюдения, эксперименты; любое преподавание должно учить жизни);

- преподавание иностранного языка с первого года обучения;

- разностороннее художественное и ремесленное обучение, ориентированное на творческое развитие личности;

- эвритмия, объединяющая язык, музыку, движение;

- обучение черчению и пространственному восприятию геометрических форм;

- наличие школьного оркестра и художественно оформленных классов и школьных праздников;

- комплексный принцип организации: детский сад (3-6 лет), 12-летняя школа «коллежская ступень», предполагающая интеграцию общего образования с профессиональной подготовкой;

- особая роль классного учителя как главного педагога-воспитателя в основной школе (1-8 классы);

- педагогическое самоуправление в виде коллегии преподавателей.

В настоящее время в Германии существует 165 вальдорфских школ с общим числом учащихся 68500. Первая подобная школа в России («Семейный лад») открылась в Москве в 1990 г. Помимо Москвы вальдорфские школы и детские сады существуют в настоящее время в Санкт-Петербурге, Ярославле, Владимире, Воронеже, Рязани, Казани, Самаре, Смоленске, Одессе, Днепропетровске, Тюмени, Иркутске и др.

По мнению исследователя Т.В. Цырлиной, на примере деятельности Р. Штайнера чётко прослеживается путь от авторского проекта до авторской школы как феномена педагогической культуры. В числе условий и факторов, наиболее благоприятных для распространения вальдорфских школ, названы: отсутствие жёсткой «привязки» к личности творца; необходимость приобщения педагогов к конкретной системе ценностей и их готовность и способность к работе в заданной авторской концепции; антропоцентрированный характер школы, отвечающий особенностям культуры (Т.В. Цырлина, с. 110-111).

Следует подчеркнуть, что, несмотря на различия, у всех новых школьных систем 20-30-х гг. имелась общая цель – подготовка активной, социально ориентированной личности.

Изучению и распространению опыта «новых» (экспериментальных) школ содействовали Всемирная Ассоциация новых школ, Бюро педагогических экспериментов (США), Кооператив светского образования (последователи С. Френе) и др. В 20-е гг. данный опыт также стал достоянием отечественной системы образования.

Методические указания:

1. Изучите вопрос о поисках путей обновления зарубежной школы в 20-30-е гг. ХХ столетия в контексте идей реформаторской педагогики, используя учебные пособия, дидактические материалы (CD).

 Заполните таблицу:

Таблица 13.

“Системы обучения в "новых школах"”.

название	автор	место и время возникновения	сущность
Метод проектов
Виннетка-план
Говард-план
Йена-план
Дальтон-план

Обратите внимание на общее и особенное в характеристике данных систем обучения.

2. Познакомьтесь с поисками советской педагогикой новых подходов к методам организации учебно-воспитательного процесса в трудовой школе 20-х годов [см. учебные пособия З.И. Васильевой, с. 370-374 и Д.И. Латышиной, с. 504-508; работу Р.Б. Вендровской, с. 24-29].

 Ответьте на вопросы.

- В чём состояла специфика применения метода проектов, обучения по Дальтон-плану и др. в опыте отечественной школы?

- Какие сильные и слабые стороны новых методов отмечали советские педагоги-исследователи?

- Приведите примеры, показывающие, как в современных условиях реализуется метод проектов? В чём сущность других активных методов обучения?

3. Прочитайте следующие высказывания видных советских педагогов А.П. Пинкевича и И.Ф. Свадковского о Дальтон-плане.

«Во-первых, уничтожены пассивные «классы» с молчащими учениками и ораторствующим перед ними учителем; во-вторых, очень важный момент – понимание учеником цели своей работы: обычно учащийся от первоклассника первой ступени до студента никогда не видел всей работы в целом; в-третьих, с помощью Дальтон-плана можно дать учащемуся возможность заниматься тем, что он хочет, а не стричь всех под одну гребёнку!; в-четвёртых, ученик чувствует себя свободным; в-пятых, применение этого плана, несомненно, активизирует школу, работа становится гибче и динамичнее; в-шестых, создаются совершенно иные условия для совместной работы (кооперации) учителя и ученика, а также учеников между собой» (Пинкевич А.П. Педагогика. – М., 1929. – Ч. II, с. 177).

«Только тогда, когда учащиеся любят школу, хотят учиться, уважают друг друга и своих руководителей, когда они умеют исполнять свои постановления, когда общественное мнение способно влиять на отдельных малодисциплинированных учеников – только при этих условиях можно переходить на Дальтон-план…» (Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. – М.-Л., 1926. – С. 153).

 Ответьте на вопросы.

- Чем Дальтон-план привлекал советских исследователей с педагогической точки зрения?

- Какие трудности имели место при реализации Дальтон-плана в советской трудовой школе 20-х годов?

4. Познакомьтесь с опытом деятельности Вальдорфской школы Р. Штайнера, используя учебное пособие З.И. Васильевой (с. 335-336), книгу Т.В. Цырлиной (с. 94-111), Дидактические материалы (CD).

 Сделайте выписки, позволяющие характеризовать данную школьную систему по следующим аспектам:

● ведущая концептуальная идея,

● цель школы,

● структура школы,

● содержание и организация деятельности,

● управление школой.

Выскажите свою точку зрения по нижеприведённым высказываниям Р. Штайнера.

- «…есть деление знаний: то, что нужно ребёнку и что нужно взрослому. Каким образом в течение жизни человек совершает переход от первых ко вторым – вот о чём надо больше всего думать педагогу».

- «Тот, кто скажет, что вальдорфская школа ориентируется на антропософскую науку о духе и что в ней будет внедряться только это мировоззрение…, глубоко ошибается. Мы совсем не собираемся прививать наши принципы, содержание нашего мировоззрения молодым людям в период их становления. Мы совсем не стремимся к тому, чтобы осуществлять догматическое воспитание. Мы стремимся к тому, чтобы всё, что может дать духовная наука, стало живым делом воспитания».

 Задание для самоконтроля.

1. Первая новая (экспериментальная) школа была создана в Англии в 1889 г.

а) С. Редди

б) Дж. Бэдли

в) А.С. Нейлом

2. Автор метода проектов –

а) Дж. Дьюи

б) У. Килпатрик

в) К. Уошберн

3. Совместное планирование учебной нагрузки учителями и учащимися на год предусматривал

а) Дальтон-план

б) Йена-план

в) Говард-план

4. Какой из перечисленных методов обучения получил название «лабораторного»?

а) метод проектов

б) Дальтон-план

в) Йена-план

5. Одна из ведущих идей Говард-плана –

а) учащиеся получают знания и умения в процессе выполнения опытных (практических) заданий, предусматривающих постановку проблемы, составление плана её реализации и оценку выполнения

б) пробуждение социальной сознательности и активности учащихся

в) обеспечение максимальной гибкости при выборе учащимися учебных курсов в рамках одного класса при сохранении образовательного стандарта

6. Свободная Вальдорфская школа возникла

а) в 1912 г. в Бельгии

б) в 1919 г. в Германии

в) в 1925 г. в Британии

7. В основание Вальдорфской школы было положено разработанное Р. Штайнером философско-педагогическое учение

а) антропософии

б) прагматизма

в) сенсуализма

Задание №10.

Охарактеризовать взгляды В.А. Сухомлинского на вопрос гражданского и патриотического воспитания молодёжи.

Основные теоретические положения.

В.А. Сухомлинский (1918–1970) – известный отечественный педагог, создавший оригинальную теорию воспитания человека-гражданина и воплотивший её в практике Павлышской школы. Родился 28 сентября 1918 года в селе Васильевке на Херсонщине. Окончил Полтавский педагогический институт и вернулся в родные места, где работал преподавателем украинского языка в Онуфриевской средней школе. В 1941 году добровольцем ушёл на фронт, получил ранение под Смоленском. В 1942 году, защищая Москву, младший политрук Сухомлинский был тяжело ранен. После долгого лечения в госпитале на Урале возвратился в родные края. С 1947 г. на протяжении 23 лет был бессменным директором сельской средней школы в Павлыше, ставшей в ряду авторских школ «школой радости», «уголком красоты».

Свои педагогические взгляды на проблемы воспитания молодёжи Сухомлинский изложил в целом ряде работ, в т.ч. «Воспитание коллективизма у учеников» (1956), «Павлышская средняя школа» (1969), «Сердце отдаю детям» (1969), «Рождение гражданина» (1970) и др.

Ведущими педагогическими идеями Сухомлинского являются:

- доверие и уважение к детской личности;

- превращение деятельности школьников в захватывающий, насыщенный творческими открытиями процесс;

- ограничение сферы влияния коллектива на личность;

- воспитание без наказания – признание самоценности и неповторимости каждой отдельной личности;

- воспитание у школьников свободы выбора;

- иерархичность воспитания – ведущей сферой является духовность, опосредующая другие черты личности.

Гражданское и патриотическое воспитание Сухомлинский рассматривает как важные составляющие процесса гармонического формирования личности, которые реализуются через учение, труд, игру, чтение, праздники, определяют в конечном итоге жизненную устремлённость человека, его поведение в обществе и соотносятся с его нравственными идеалами.

Методические указания.

Общее представление о В.А. Сухомлинском и его вкладе в разработку теории воспитания возможно получить из учебного пособия Д.И. Латышиной (с. 547-560).

Конкретизировать взгляды Сухомлинского на проблему гражданского и патриотического воспитания поможет обращение к выдержкам из работ «Рождение гражданина», «Как воспитать настоящего человека» (см. Дидактические материалы, CD).

Задание №10.

Познакомиться с сущностью современных авторских школ.

Основные теоретические положения.

Исторически потребность в обновлении школы обусловливалась развитием индустриального общества, влиянием научно-технического прогресса, необходимостью освоения культурных ценностей. В связи с этим наряду с традиционными образовательными учреждениями возникали авторские школы, которые даже в обстановке реакции становились очагами гуманизма в деле воспитания и обучения подрастающих поколений. Достаточно назвать Академии Платона и Алкуина, Ликей Аристотеля, «Дом радости» Витторино да Фельтре, «Учреждение для бедных» И.Г. Песталоцци, Яснополянскую школу Л.Н. Толстого, гимназию К.И. Мая и др.

В период новейшей истории авторские школы из «единичных новообразований» приобрели характер значимого фактора, который в течение всего ХХ столетия определяет особенности педагогического процесса. При этом они выполняют ряд функций:

- пропаганда гуманистических ценностей и приоритета личностно-ориентированной педагогики;

- сотрудничество и партнёрство всех субъектов учебно-воспитательного процесса;

- порождение новых технологий;

- создание условий для творческого поиска и профессионального роста, формирования «школы будущего».

В современных педагогических исследованиях (Т.В. Цырлина) выделены следующие основные этапы в развитии авторских школ:

1 период - с начала ХХ в. до середины 30-х гг.;

2 период - от середины 30-х до второй половины 50-х гг.;

3 период - от конца 50-х до середины 80-х гг.;

4 период - от второй половины 80-х до настоящего времени.

При этом под авторской школой понимается «школа со специфической уникальной культурой, созданная конкретным педагогом или его последователем на основе чётко сформулированной авторской концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты» (см. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века... – с. 16).

Деятельность авторских школ содействует развитию инновационных процессов в образовании, которые приобрели массовый характер в России, особенно в последние десятилетия ХХ века, а готовность и способность к ним стали важными показателями педагогического профессионализма.

Методические указания.

Актуализировать общие знания об инновациях в педагогике и инновационных учебных заведениях поможет обращение к учебному пособию И.П. Подласого (см. Педагогика, кн. 1, тема 7).

 1. Ответьте на вопросы.

- Что понимают под инновацией в педагогической науке?

- Каковы главные направления инновационных преобразований?

- Какими признаками характеризуется инновационное учебное заведение?

Значение современных российских авторских школ в инновационном движении в образовании трудно переоценить, так как они способствовали созданию новых моделей образовательных институтов, ориентированных на утверждение гуманистических и демократических подходов к процессу формирования личности будущих поколений.

По утверждению М.В. Богуславского и Г.Б. Корнетова, со второй половины 80-х годов начался новый этап взаимодействия педагогических парадигм: «свободных школ» и «школ жизни» (см. Современные проблемы образования и педагогической науки. – М., 1994, с. 137).

Получить знания о современных отечественных авторских школах поможет ознакомление с концепциями авторских школ М.П. Щетинина, А.В. Тубельского, Е.Ш. Ямбурга и др. (см. Дидактические материалы).

• 2. Составьте таблицу.

Таблица 15.

“Современные авторские школы”.

название авторской школы	автор школы	концептуальные идеи	особенности структуры, организации учебно-воспитательного процесса

Сделайте вывод, в котором отразите:

- наличие общих черт в авторских школах;

- отличие авторских школ от традиционных общеобразовательных учебных заведений.

Подумайте, можно ли отнести авторские школы к разновидностям альтернативных учебных заведений. Ответ обоснуйте.

 Вопросы для самоконтроля.

Тест.

1. Что такое педагогические инновации?

а) нововведения, направленные на изменение педагогической системы с целью повышения её эффективности

б) замена некоторых элементов педагогической системы новыми

в) мобилизация внутренних резервов педагогической системы

2. Какие из перечисленных учебных заведений можно отнести к инновационным?

а) государственная общеобразовательная школа

б) лицей

в) авторская школа

г) гимназия

д) школа-комплекс

е) негосударственная школа

3. В инновационных учебных заведениях повышение эффективности педагогического процесса преимущественно достигается за счёт:

а) селекции учителей и учащихся;

б) усложнения содержания образования;

в) внедрения более совершенных технологий.

4. Гуманистическая педагогика …

а) стремится изменить воспитанника.

б) исходит из приоритетности знаний педагога.

в) принимает воспитанника таким, каким он есть.

5. Кто является автором школы самоуправления (№ 734 г. Москва)?

а) В.А. Караковский

б) А.Н. Тубельский

в) И.Ф. Гончаров