Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
программа по педагогике.doc
Скачиваний:
41
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
1.05 Mб
Скачать

Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008.http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

  1. Брызжева, Н. В. Практикум по решению профессиональных задач / Н. В. Брызжева: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. вузов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

  2. Зайцева, Л. А. Практикум по решению профессиональных задач / Л. А. Зайцева: Учебно-методическое пособие для студ.-бакалавров педагогических вузов. - 2-е изд., испр. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

  3. Зайцева, Л. А. Технология выполнения проектного задания и критерии его оценки / Л. А. Зайцева: Учебно-методическое пособие для студ. педагогических вузов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

  4. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

  5. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А. П. Панфилова. Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М., 2008.

  6. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов / Т. М. Пономарева. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

  7. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.

  8. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008.

Лабораторно-практическое занятие

Цель:овладение следующими умениями:

- целеполагания;

- планировать отдельные этапы учебной и воспитательной работы, деятельности учителя;

- проектировать индивидуальные маршруты обучения, воспитания и развития ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей (ПК-6);

- проектировать различные формы взаимодействия с родителями, коллегами (ПК-6).

Оборудование: дидактический раздаточный материал (ситуации, памятка по анализу педагогической ситуации).

Методические рекомендации преподавателю

Задание № 1.Проектирование взаимодействия учителя-предметника с учащимися на конкретном этапе урока (с неуспевающим или одаренным ребенком –на выбор студентов).

Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Целесообразно организовать работу двух микрогрупп, каждой из которых предлагается свой вариант задания.

Представьте, что вы являетесь учителем-предметником в 7 классе, в котором обучается неуспевающий ребенок и одаренный ребенок. Спроектируйте взаимодействие:

- с неуспевающим ребенком на этапе проверки домашнего задания (для микрогруппы 1);

- с одаренным ребенком на этапе объяснения нового материала (для микрогруппы 2).

Задание № 2.Проектирование взаимодействия учителя-предметника или классного руководителя с коллегами в работе с конкретным учащимся или коллективом (на выбор студентов).

Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Целесообразно организовать работу двух микрогрупп, каждой из которых предлагается свой вариант задания.

1. Представьте, что вы являетесь классным руководителем класса, где учится трудный ребенок. Он систематически не выполняет домашнего задания, опаздывает, нарушает дисциплину, оговаривается с учителями. Спроектируйте взаимодействие с коллегами (учителями-предметниками) в работе с таким учащимся (для микрогруппы 1).

2. Представьте, что вы являетесь учителем-предметником в 11 классе. Спроектируйте взаимодействие с другими учителями-предметниками в работе с данным классом (для микрогруппы 2).

Задание № 3.Проектирование индивидуального маршрута обучения, воспитания и развития ребенка.

Данное задание студенты получают предварительно и выполняют еговнеаудиторно, придерживаясь следующего алгоритма:

1. Проанализировать предложенную ситуацию.

«Игорю - 15 лет. Он жил с матерью, которую осудили за преступление и посадили в тюрьму. Мальчик остался на попечении дяди (дальнего родственника матери) и тяжело переживал эту трагедию, замкнулся, перестал общаться с друзьями, с одноклассниками. Ему, с его еще не окрепшей душой, выпало непосильное испытание - необходимость разрешить сложнейшие задачи - определить свое отношение к матери и подумать, как жить дальше самому».

2. Вычленить на основе анализа ситуации педагогические задачи.

3. Отобрать средства, методы и технологии реализации поставленных задач.

4. Спроектировать программу обучения и воспитания данного ребенка.

На лабораторно-практическом занятии проходит обсуждение разработанных программ, внесение необходимых корректив, исправление (при необходимости) допущенных ошибок.