Задания для самоконтроля и самостоятельной работы:

1. Назовите основные признаки, характеризующие разные формы обучения и формы организации обучения.

2. Определите взаимосвязь и различие дидактических понятий «метод обучения» и «форма обучения». Обоснуйте влияние формы обучения на его содержательные аспекты.

3. Проанализируйте особенности разных форм обучения: выявите их достоинства и недостатки.

4. Что явилось предпосылкой возникновения коллективных форм организации обучения? Назовите факторы, влияющие на возникновение и развитие форм обучения, форм его организации.

5. Какие формы организации обучения Вы можете назвать и раскрыть их содержание, дидактические основы?

6. Заполните таблицу:

Становление и развитие форм организации обучения

Название	Время возникновения	Краткая характеристи- ка	Основные достоинства	Недостатки

7. В чем должен проявиться творческий подход учителя при выборе форм обучения, форм организации обучения?

8. В чем проявляется значение вспомогательных организационных форм обучения (факультатива, внеклассной учебной работы) в педагогическом процессе?

9. Дополните:

1. чтобы домашнее задание для учащегося не оказалось непосильно сложным или, напротив, слишком легким, необходимо_________________________________….

2. домашнее задание будет выполнять развивающую функцию лишь в том случае, если____________________________________________________________…

3. выполнение домашнего задания учащимися будет успешным лишь в том случае, когда ____________________________________________________________…

4. Выбор определенного домашнего задания зависит от _____________________…

10. Почему урок является основной организационной формой обучения в школе?

11. Дайте определение понятия урока как формы организации обучения. Какими признаками характеризуется урок, которые отличают его от методов обучения?

12. Какие основные цели стоят перед каждым уроком?

13. Составьте таблицу «Основные типы уроков». От чего зависит определение и выбор типа урока? Дайте характеристику типов уроков, опишите их структуру.

14. Почему в конце 70-х годов CC века появились нестандартные уроки? В чем отличие нестандартного урока от уроков, представленных в традиционной классификации?

15. Каковы дидактические основы проведения нестандартного урока? Опишите один из нетрадиционных уроков по тематике избранной Вами специальности (материалами описания могут быть нестандартные уроки, на которых Вы присутствовали в школе, будучи учеником, либо информация из рекомендованной к лекции литературы).

16. В чем должен проявиться творческий подход учителя при выборе типа проводимого урока, при его подготовке и проведении?

17. Каковы пути повышения эффективности урока в современной школе?

18. Прочитайте приведенный отрывок из книги В. Порудоминского «Пирогов» ( -М.: Молодая гвардия, 1969 г. – С. 215 – 216) и ответьте на предлагаемые вопросы.

«16 августа молодой, только что назначенный учитель Бобровский давал первый в своей жизни урок. По дороге в класс он сорвал на гимназическом дворе несколько растений, чтобы рассказать о них ученикам. Едва Бобровский начал говорить, дверь отворилась, и в классе появился незнакомый человек. Странное на нем было платье – не то длиннополый и не в меру широкий сюртук, не то халат, не то пальто. Запыленные сапоги и простецкий картуз.

Человек сказал:

• Я попечитель учебного округа. Продолжайте.

И уселся на первую парту.

Бобровский хотел продолжать – не смог. Смутился, растерялся, позабыл, что говорить.

Попечитель подошел к нему, взял из его рук сорванную у забора лебеду:

• Вы хотели рассказать детям об этом растении?

И вот он уже идет между партами, показывает ученикам лебеду, спрашивает о форме листьев, их расположении, о стебле, о корне. Нанизывает один вопрос на другой и всякий ответ завершает новым решительным «почему?». Ребята оживились. Некогда зевать со скуки, разглядывать в окно привычный гимназический двор. Думать надо. Самим доходить до сути. Позабыв про важный чин его превосходительства, ученики вскакивали с мест, дружно выкрикивали ответы, спорили. Обыкновенная лебеда, сто раз виденная, стала вдруг непростой, интересной штукой.

Гимназисты потом все спрашивали:

• Когда еще попечитель придет?

Для начинающего учителя Бобровского первый урок стал уроком на всю жизнь…»

Вопросы:

- Как Вы считаете, почему молодому учителю первый урок запомнился на всю жизнь?

• Подумайте, каким образом удалось Н.И. Пирогову активизировать учащихся и нацелить их на решение познавательных задач?

• Какие методы и приемы обучения использовал Н.И. Пирогов на уроке?

• К какому типу, на Ваш взгляд, можно отнести описанный В.И. Порудоминским урок?

- Как вы думаете, в чем состоят типичные ошибки в проведении уроков начинающих учителей?

19. Посетите в школе 2 – 3 урока по предметам Вашей специальности, определите в каждом из этих уроков его тип, элементы структуры, реализацию принципов обучения и использование различных форм обучения учащихся.

Литература:

1. Бабанский, Ю.К. Формы организации обучения // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – С. 419 – 440.

2. Бабанский, Ю.К. Проблемы совершенствования урока / Ю.К. Бабанский // Народное образование. – 1979. - № 4.

3. Бондаренко, С.Н. Урок – творчество учителя / С.Н. Бондаренко. – М.: Знание, 1974.

4. Древелов, Х. И. Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. / Х.Древелов и др. – М., 1989.

5. Древс, У. Организация урока (в вопросах и ответах). Век CC. Оценки и отметки. Пер. с нем. / У. Древс, Э. Фурман. – М.: Просвещение, 1984. – С. 5 – 62.

6. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса / В.К. Дьяченко. – М., 1989.

7. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. Под ред. П.И. Пидкасистого / Ю.Б. Зотов. – М., 1984.

8. Ермова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура) / А.П. Ермова, В.М. Букатов. – Москва, – Воронеж, 1995.

9. Ильина, Т.А. Формы организации обучения // Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – С.347 – 368.

10. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. – М., 1980.

11. Коджаспирова, Г.М. Урок как основная форма организации учебного процесса // Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – С. 271 – 280.

12. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М., 1985.

13. Коротов, В.М. Идущему на первые уроки / В.М. Коротов. – М., 1971.

14. Культура современного урока. / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Роспедагентство, 1997.

15. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лиймитес. – М.: Знание, 1975.

16. Лихачев, Б.Т. Типы и структуры урока и других форм познавательной деятельности // Педагогика: Курс лекций / Учеб пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2000. – С.425 – 437.

17. Личностно-ориентированный урок: теоретические и технологические аспекты его организации // Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 13 – 34.

18. Махмутов, М.И. Современный урок. –2-е изд. / М.И. Махмутов.– М., 1981.

19. Оконь, В. Введение в общую дидактику. / Пер. с польск. Л.К. Кашкуревича, Н.Г. Горина / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990.

20. Онищук, В.А. Урок в современной школе. – 2-е изд. / В.А. Онищук. – М., 1986.

21. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. – М.: Просвещение, 1977.

22. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Роспедагентство, 1998.

23. Подласый, И.П. Формы организации обучения // Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 226 – 233.

24. Подласый, И.П. Вспомогательные формы обучения // Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 235 – 238.

25. Прокопьев, И.И. Формы и организация обучения // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. пособие И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 316 – 343.

26. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971.

27. Сластенин, В.А. Урок – основная форма организации педагогического процесса // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – С. 281 – 287.

28. Сластенин, В.А. Урок – основная форма организации педагогического процесса // Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 340 – 346.

29. Ушинский, К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. / К.Д. Ушинский. – М., 1988. Т. 1.

30. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. – М., 1988.

31. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов. – М., 1987.

32. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. – М., 1991.

33. Харламов, И.Ф. Урок как основная форма обучения в советской школе // Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 243 – 273.

34. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. – 3-е изд. / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М., 1985.

35. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев. – М.: Просвещение, 1970.