OsnKorPed / ГЛАВА 22

ГЛАВА 22. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

1. Роль коллектива в воспитании умственно отсталых детей. Выготский Л. С. о значении коллектива в социализации личности умственно отсталого ребенка. Личность умственно отсталого ребенка и коллектив.

2. Особенности формирования детского коллектива во вспомогательной школе. Структура детского коллектива. Этапы развития коллектива. Изучение коллектива.

ЛИТЕРАТУРА: 49,55,91,101.

= ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Детский коллектив - это устойчивая социально-психологическая общность, которая является разновидностью трудового коллектива общества и характеризуется:

- постоянным и длительным пребыванием детей вместе, в одном и том же составе;

- наличием единой цели и задач в деятельности коллектива;

- сообща выполняемой деятельностью (учебной, трудовой, игровой, общественной);

- наличием определённой организации с органами самоуправления;

- единством стиля поведения и отношений, обязательными для всех дисциплиной и ответственностью, отношениями равенства, дружбы и товарищества, взаимного понимания и помощи.

Роль детского коллектива во вспомогательной школе, особенно в школе-интернате, весьма значительна. Ведь именно через коллективную деятельность умственно отсталые учащиеся на практике овладевают нравствен­ными нормами поведения. Социальное развитие этих детей, понимание норм общественной морали, что не­обходимо для самостоятельной жизни и участия в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребенка в коллективе.

Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка. Это, как указывал Л. С. Выготский, - является принципом построения высших психических функций и их становления.

Во вспомогательной школе это важнейшее направле­ние воспитательной работы значительно осложнено, так как оно находится в прямой зависимости от специфики состава учащихся, что в свою очередь оказывает опре­деляющее влияние на развитие коллектива.

Личностные и деловые отношения между умственно отсталыми детьми складываются весьма трудно и мед­ленно. Эти дети, как правило, недостаточно коммуни­кабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отноше­ний с окружающими. Весьма характерным проявлением в поведении умственно отсталых детей является неуме­ние понять интересы партнера по общению и, в особенности, соотнести свои конкретные личные инте­ресы с общими интересами коллектива.

У учащихся вспомогательной школы (особенно - младшие классы) основная часть признаков коллектива слабо выражены, а то и вовсе отсутствуют. Социальные отношения у умственно отсталых детей вначале имеют сугубо личностный характер. Доминирует забота о собственном комфорте и сохранении себя (в силу недугов, переживаний и раздражений и т.д.).

Хорошо организованный детский коллектив - прообраз коллектива взрослых. Усваивая нормы поведения, сложившиеся в коллективе сверстников, ученик тем самим готовится к жизни в коллективе взрослых людей.

Умственно отсталый школьник, затрудняющийся в усвоении этических правил, находит здесь яркие и близкие ему примеры, стимулирующие к положительным поступкам, благодаря чему нравственное ему становится яснее, а поступки более продуманными, и личные чувства и переживания, как и поступки, чётче регулируются сознанием чувства и ответственности за себя и коллектив.

Воспитательное влияние коллектива на умственно отсталого ребенка не возникает автоматически, с момента включения в него. Умственно отсталым детям, как и нормальным, свойственно влечение к другим людям, контактам с ними, из которых впоследствии развиваются коллективистские отношения.

Часто дети трудно адаптируются к условиям среды, уклоняются от общения с людьми. У детей формируется пассивная жизненная позиция. На почве невротических и психопатических осложнений обостряется предчувствие возможных, упрёков, насмешек, осуждающих взглядов, ребёнок становится груб, озлоблен, упрям, плаксив, легко психически раним. Поэтому требования к коллективу (его организации): обеспечить детям щадящий нравственный и эмоциональный климат, где ничего не должно напоминать о недостатках, дефектах и т.д. И, наоборот; создавать моменты стимулирования детского оптимизма и психической активности: подчёркивание малейших успехов, положительная оценка усилий, направленных на достижение видимых положительных результатов. Важно, чтобы каждый в коллективе чувствовал себя свободно, равноправно, тянулся к общению, дружбе. Ребёнок не должен быть пассивным наблюдателем, его нужно включать в коллективную деятельность, что будет развивать в нём навыки творческого содружества и взаимопомощи, сопереживание успехов и неудач, дружбу, товарищество и другие ценные качества.

В формировании коллектива учащихся вспомогатель­ной школы одним из важных факторов является пра­вильная организация учебно-трудовой деятельности.

Трудно переоценить воздействие коллектива на лич­ность ребенка в процессе игровой деятельности.

Большое значение в общении умственно отсталых учащихся имеют их коммуникативные возможности.