Список используемой литературы:

1. Владимир Путин встретился с членами международного дискуссионного клуба. Стенограмма выступления и Начало встречи [URL]// Всемирный дискуссионный клуб Валдай.- Режим доступа: http://valdaiclub.com/politics/62880.html.- 29.03.2014

2. Головин С. Ю., Словарь практического психолога [Электронный ресурс]/ С.Ю. Головин // Большая бесплатная библиотека мечта любого книголюба.- Режим доступа:http://tululu.org/read55959.-27.03.2014

3. Депрессия в Европе: факты и цифры [Электронный ресурс]//Всемирная организация здравоохранения.- Режим доступа: http://www.euro.who.int/ru/countries/tajikistan/news/news/2012/10/depression-in-europe/depression-in-europe-facts-and-figures.- 29.03.2014

4. Лахам, С.,The Benefits Of Sin: Why Sinning Is Good For You [Электронный ресурс]/С. Лахам // Huff Post Books.- Режим доступа: http://www.huffingtonpost.com/simon-laham/sin-benefits_b_1257319.html#s666890.- 29.03.2014

5. Хей, Л., Как исцелить свою жизнь [Электронный ресурс]/Л. Хей // Большая бесплатная библиотека мечта любого книголюба.- Режим доступа: http://tululu.org/read53171.-29.03.2014

Художественный список используемой литературы: одно из средств формирования экономической культуры обучающихся

Майбасова З.Т.

Башкирский государственный педагогический университет

им М.Акмуллы

Научный руководитель: О.С. Незнамова, старший преподаватель

Говоря о таком термине, как культура мы подразумеваем под ним почитание, возделывание, воспитание, образование, развитие. Это понятие представляет собой совокупность созданных человеком жизненных форм, процесс их созидания; нормы, ценности, знания, умения, социальные институты, язык, искусство и многое другое [7]. Отсюда следует, что культура настолько многогранна, что всегда требуется уточнение о какой культуре мы говорим. Так существует культура речи, педагогическая культура, языковая культура, культура общения и др. В данной статье речь пойдет о формировании экономической культуры школьников.

Под формированием экономической культуры подразумевается выработка четкого представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на основе качеств личности, которые станут базисными в производственно-экономической деятельности. Экономическая культура формируется на протяжении длительного времени обучения, связана с подготовкой к жизни и труду. Следовательно, процесс обучения играет огромную роль в жизнедеятельности гражданина. В целом процесс обучения помогает в решении такой задачи как формирование экономической культуры школьников, стоящей перед государством, обществом, каждым человеком в частности. В настоящее время все согласны с тем, что экономика - это одна из важнейших сфер жизни общества, наряду с политической, социальной и культурной, поэтому знание экономики необходимо. Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных дисциплин, это подтверждают различные исследования. К примеру: Ю.К.Васильева, В.К.Розова, П. А.Шемякина и др. считают, что особенно большие возможности для развития экономической культуры личности дают такие предметы, как «История», «География», «Трудовое обучение», «Химия», «Биология», также требуется дополнить этот список такими дисциплинами как «Математика», «Список используемой литературы:» и др.[] . В школьных учебных курсах накоплен большой арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности обучающихся. Проблема здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках учебных программ и сложившейся практике образования, производительного и общественно полезного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в новых социально-экономических условиях. На сегодняшний день экономические компетенции будут являться наиболее важными в формировании основ экономической культуры обучающихся школы. Во главе формирования экономических компетенций главными будут являться те методы и приемы, которые дадут возможность обучающимся узнать новое, научиться им пользоваться знаниями и сформировать интерес к дальнейшему совершенствованию знаний, умений в сфере экономики. Именно по этой причине активизация познавательной деятельности можно рассмотреть как самый оптимальный путь к формированию основ экономической культуры –компетенций [7].

Отдельные приемы могут входить в состав различных методов обучения. Классификация методов обучения происходит по различным признакам. Например, по источнику передачи знаний различают:

1) словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

2) наглядные методы (иллюстрация материала с помощью плакатов, таблиц, картин, макетов, карт, демонстрация опыта, телепередач, компьютерных программ);

3) практические методы: упражнения, лабораторные работы, дидактические игры.

По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала выделяют следующие методы:

1) академический, при котором знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде, тиражируются;

2) активный означает «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого;

3) интерактивный, когда получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы участников познавательного процесса.

По способу передачи информации в учебном процессе различают:

1) прямое обучение – преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;

2) исследование предполагает вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

3) моделирование представляет собой участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций [2].

Однако, наиболее эффективным будет являться комплексный подход учителя к педагогическому процессу. В осуществлении образовательных целей важно использовать сбалансированные методы, позволяющие повысить эффективность результатов педагогической деятельности. Американский ученый Бенджамин Блум выделил 6 уровней образовательных целей:

1) знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

2) понимание: способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат);

3) применение: умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации;

4) анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

5) синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

6) оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах [2].

Учитывая эти данные, мы можем говорить, что изучение экономических дисциплин должно основываться на поиске информации, направленной на формирование экономического мышления. Источниками экономической информации являются:

1. газеты, журналы, книги – печатные средства экономической информации;

2. лекции, доклады, семинары и другие устные средства экономической информации;

3. радио, телевидение, записи на аудио и видео дисках и др.

4. интернет [2].

Современный педагог просто обязан быть креативным и инновационным для совмещения различных методов и приемов в процессе обучения, где главная цель заинтересовать обучающихся. Креативность- это умение творчески мыслить, генерировать новые идеи, а инновационность - способность понять это новое и воплотить его в практику. Активно изучая экономические категории, инструменты и закономерности, нужно помнить, что экономика - это сфера принятия экономических решений, а также и отрасль сложных психологических реакций и явлений, которые связаны с мышлением и поведением людей [4].

Для эффективного развития мышления учеников в процессе обучения необходимо, чтобы задания, работы и различные проекты имели элементы исследовательского, проблемного характера. Мышление человека развивается только тогда, когда он сам решает свои проблемы; ищет и находит собственный путь их решения. Повысить интерес школьников к предмету экономики позволяют иллюстрации экономических феноменов с использованием художественной литературы и искусства. Зарубежные ученые Уоттс и Смит [Watts, Smith, 1989] приводят список из нескольких десятков литературных произведений, отдельные эпизоды которых отражают конкретные экономические концепции [1]. Например, в «Фаусте» Гете можно найти цитаты о роли денег, денежной политики и бартерной торговли, а отдельными фрагментами из «Венецианского купца» Шекспира можно растолковать проблемы принятия риска, диверсификации, контрактов и прав собственности [1]. Полезной является и работа с лекциями нобелевских лауреатов по экономике, большинство из которых вполне доступны для использования в процессе подготовки учителя к урокам. Периодические издания (газеты и журналы, например The Economist) также помогут в рассмотрении экономических примеров и пригодятся при составлении уроков и анализе тем. Не секрет, что немало обучающихся как школьников, так и студентов, можно сказать, скептически относятся к теоретическим дисциплинам, предполагая, что в жизни все по-другому и предложенные модели не имеют ничего общего с действительностью. Занятия, на которых сначала разбирались бы теоретические модели, а затем их выводы подкреплялись конкретными экономическими примерами, найденными в периодических изданиях, художественной литературе, могли бы стать более интересными и дали бы обучающимся шанс самостоятельно анализировать процессы, происходящие в экономической сфере [1].

Мировой опыт показывает, что экономическая компетентность должна формироваться с раннего возраста, дети часто сталкиваются с экономическими процессами не осознавая этого до конца (они включаются в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвует в процессах купли-продажи) - таким образом дети получают экономическую информацию на житейском, искаженном уровне, поэтому школьникам необходимо осваивать базовые понятия экономических категорий. В различных странах мира существуют свои программы по формированию экономической грамотности. К примеру, в США формирование основ экономической грамотности нацелено уже с пятилетнего возраста и продолжается на протяжении всех лет обучения в школе, что позволяет заложить юным гражданам все необходимые базовые знания и навыки в области финансов вне зависимости от их дальнейшего образования и выбранной профессии [5]. Таким образом, в США экономическую грамотность формируют в рамках формального образования.

Реализация и распространение программ обучения школьников и в целом обучающейся молодежи основам экономической компетентности опирались на партнерство между бизнесом и образованием в соответствии с принципами и стандартами международного образовательного движения «Достижения молодых» – Junior Achievement, реализованная такими странами как: Бельгия, Болгария, Великобритания, Дания, Испания, Италия, Мальта, Норвегия, Россия, Румыния, Сербия, где используются различные технологии и методы обучения. Также во многих странах участницах движения «Достижения молодых» активно предпринимаются попытки введения экономической (финансовой) грамотности в рамках существующих предметов, изучаемых в учебных заведениях, т.е. использование межпредметных связей. Успешный пример интеграции знаний в области личных финансов в курсе математики может служить опыт Франции [5]. В выпускных классах Франции математические знания обучающиеся применяют в процессе изучения курса «Счет и его практическое применение», при этом значительно расширяется сфера приложения ранее усвоенного математического материала [5]. Преподавание экономики на междисциплинарной основе путем включения экономического материала в различные курсы на протяжении всех лет обучения дает более высокий эффект, чем преподавание отдельного курса экономики.

Формирование экономической грамотности чрез интегративное обучение нельзя не связать с искусством и художественной литературой. В российской и зарубежной практике много примеров применения художественной литературы при изучении экономики, в особенности в работе с дошкольниками и младшими школьниками. При этом в мировой практике частое приспосабливание имеет «сказка»: она проста для понимания детям младшего возраста. Многие зарубежные и отечественные, такие как Г-Х Андерсон, Дж. Родари, В.Я. Пропп, Л.А. Венгер, В. Кудрявцев, Н.А. Рыжова, Л.М. Гуревич, Л.Б. Фесюкова, А.Д. Кошелева, О.Н. Сомкова, А. Удовенко, О.В. Акулова и др., затрагивают в своих произведениях экономические явления и категории [8]. К примеру Джанни Родари принадлежат слова: «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оцепить свои возможности» [8]. Получается, нужно применять в процессе обучения то, что будет ребенку интересно.

Нельзя оставлять без внимания достижения английских ученых, выяснивших, что экономика и Список используемой литературы: тесно связаны друг с другом. «Писатели не живут в "замке из слоновой кости": в XX веке их произведения стали очень точно отражать экономические реалии эпохи. Слова и фразы, используемые в художественной и научно-популярной литературе, - прекрасный индикатор ситуации в экономике» - утверждают Александр Бентли из Университета Бристоля, Пол Ормерод из Даремского университета и их коллеги [6]. Вышеуказанные ученые считают, что Список используемой литературы:, кроме всего прочего, представляет собой огромнейший потенциал данных о состоянии экономики и настроении людей в ту или иную эпоху. Проанализировав англоязычную литературу XX века ученые выявили в ней слова, которые говорят об эмоциях авторов. В выборку вошло примерно 3 миллиона книг художественной и научно-популярной литературы. На этой основе они высчитали литературный «индекс несчастья» и затем сравнили его с экономическим «индексом несчастья», отражающим динамику инфляции и безработицы. Оказалось, что начиная со времен Великой депрессии, оба индекса тесно взаимосвязаны [6]. Результатами исследования стали выводы ученых о том, что может рассказать художественная Список используемой литературы: об экономике. Нужно сказать, что основаниями зависимости между литературой и экономикой у ученых было то, что есть циклическая динамика и в экономике, и в литературе. Экономисты уверены, что между двумя показателями есть причинно-следственная связь, насущный эмоциональный и бытовой опыт человечества теперь очень тесно связан с глобальными экономическими реалиями [6].

Это исследование доказывает, что определенные экономические процессы, явления отражаются в художественной литературе, что может помочь в формировании экономически грамотного школьника, в тому же это своего рода способ привлечь молодежь к чтению и анализу прочитанного. Однако есть и противники такого мнения: пражские ученые говорят об искажении экономических явлений в литературе, в том числе и в сказках.

Обобщая выше сказанное необходимо отметить, что задача формирования экономической грамотности населения стоит на первых позициях как в России, так и зарубежом. Работа над этим предстоит всему государству, обществу, отдельной личности; требует огромного внимания со стороны образования: на сегодняшний день часто меняются методы и технологии обучения. Для того, чтобы сформировать экономически грамотное поколение, современному учителю нужно максимально быстро адаптироваться в новых условиях, развиваться, подходить творчески к своей работе. Художественная Список используемой литературы: несет в себе значительный экономический потенциал, что, несомненно, может помочь учителю достичь поставленной цели.