Технология коллективного творческого воспитания учащихся (а.А. Иванов)

Ребенок – непризнанный гений

Средь буднично серых людей.

М.Волошин

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание – забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.

Обобщенные творческие способности личности:

• Самостоятельное виденье проблем, аналитическое мышление;

• Умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

• Видение новой стороны в знаком объекте (альтернативное мышление);

• Умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Особенности методики:

• Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.

• Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

• Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

• Игровые методики.

• Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Возрастные этапы технологии:

Начальная школа:

• игровые формы творческой деятельности;

• знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей; освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы); обнаружение в себе автора, способность создать какие-то творческие продукты;

• формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам.

Среднее звено:

• Техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство, конструирование и т.д.);

• Участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях.

Альтернативные технологии обучения и воспитания

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В широком смысле – это технологии. Которые отличаются от традиционной системы (технологии) обучения по целям, содержанию, формам, методам, позициям участников педагогического процесса. Такой подход позволяет любое усовершенствование, модернизацию традиционной системы обучения рассматривать как альтернативную педагогическую технологию.	В узком смысле – это технологии, в которых пересматриваются, изменяются концептуальные (философские, психологические и иные) основания традиционного педагогического поцесса.

Альтернативой игнорированию закономерностей развития ребенка, ограничению физического движения и общения детей на уроке, непосильной умственной нагрузке, которые свойственны традиционному обучению, будут технологии, учитывающие природосообразность как педагогичекий принцип.

Согласно ему, воспитатель в своей деятельности опирается на факторы естественного, природного развития ребенка. Альтернатива авторитарности, подчиненному положению ребенка по отношению к педагогу – педагогические технологии, реализующие концепцию свободного воспитания (Л.Толстой, М.Монтессори, К.Вентцель).

Дадим общую характеристику альтернативных педагогических систем (технологий) в зарубежной педагогике:

• вальдорфской педагогики Р.Штейнера,

• технологии саморазвития М.Монтессори,

• технологии свободного труда С.Френе, Дальтон-технологии,

• технологии французских мастерских.

Эти педагогические системы (технологии) возникли в начале ХХ века в русле идей реформаторской педагогики как протест против традиционной педагогики с ее оторванностью от жизни, чрезмерным интеллектуализмом в обучении, ограничением активности и самостоятельности ученика.

Философским основанием реформаторской педагогики были новые философские направления того времени:

• антропософия,

• экзистенциализм,

• прагматизм.

Для них характерно новое осмысление сущности человека как единства телесного, душевного и духовного начал:

• отказ авторитарного давления на личность в различных сферах жизнедеятельности;

• предоставление свободы нравственного выбора в сочетании с ответственностью за него; развитие свободной коммуникации.