- •Вопросы к экзамену
- •1. Олигофренопсихология как наука: предмет, задачи олигофренопсихология. Методологические основы олигофренопсихологии.
- •2. Этиология интеллектуальной недостаточности.
- •3. Типология и виды органической деменции. Отличие олигофрении от деменции.
- •7. Характеристика деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •8. Особенности мотивационно-потребностной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •9. Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •10. Ощущения и восприятие школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •11. Представления и воображение школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •12. Особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •13. Особенности мыслительных операций при интеллектуальной недостаточности.
- •15. Мышление как деятельность. Его особенности у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •16. Характеристика устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Характеристика письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •18. Речь как деятельность. Специфика формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •19. Особенности развития и формирования личности школьника с интеллектуальной недостаточностью.
- •20. Особенности эмоционально-волевой сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •21. Особенности формирования характера у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью
- •23. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
- •24. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с глубокой интеллектуальной недостаточностью,
- •26. Вклад л.С.Выготского в развитие олигофренопсихологии.
- •27. Познавательные интересы и их развитие при интеллектуальной недостаточности.
- •28. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью чувственного познания.
- •Методики диагностики чувственного восприятия:
- •29. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью памяти и внимания
- •Методики изучения памяти:
- •30. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью мышления.
17. Характеристика письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом. Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов
Дисграфия у умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.
Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой - трудностями использования орфографических правил.
Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия и т. д.).
Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.
Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые представления о морфологической структуре слова обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. Большое количество ошибок у умственно отсталых детей связано с дефектами произношения звуков речи.
18. Речь как деятельность. Специфика формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.
Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.
Анализируя особенности речи у умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.
Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка, поэтому умственно отсталые дети с трудом овладевают сложными по семантике словами (абстрактными, обобщенными) и грамматическими формами (например, сложноподчиненными предложениями с придаточными цели, причины и др.).
В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем нормальные дети, усваивают они закономерности языка.
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей. Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, обусловливающие ринолалию, механическую дислалию, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.