- •1.История создания и основные направления развития «Теории и методики физвосп. Детей д.В.»
- •2.Цель и задачи физ. Воспит. Дошкольников
- •3. Природные факторы (воздух, вода), их влияние на организм ребенка.
- •4. Методы применяемые на занятиях физ. Упр.
- •5.Методы научного исследования в теории и метод. Физ.Воспит.
- •6 .Роль бел. Ученых в создании современной системыфизвоспит дошк.
- •8.Современные технологии физкультурно-оздоров. Работы с детьми.
- •9.Основные понятия теории и методики физвосп.
- •10.Связь теории и методики физ воспит.С другими науками.
- •11.Характерис-ка общепедагогических принципов организации процесса по физ.Воспитанию.
- •12.Классификация и хар-ка физических упр., требования к отбору физ.Упр. Для занятий с детьми.
- •13.Проблема физ. Воспит. В трудах выдающ. Рос. Уч.П.Ф.Лесгафта,в.В.Гориневского,е.А.Аркина,а.И.Быкова,а.В.Кенеман, т.И.Осокиной.
- •14. Использование спортивной тренировки с целью совершен. Физ. Потенциала детей.
- •15. Сожержание физ. Развития дошкольников в учебной программе д.О. Р.Б.
- •16.Цели, задачи, базовый компонент образов. Областей «Физическая культура», «Ребенок и общество».
- •18. Техника и методика обучения ходьбе и бегу детей мл.,сред. И стар. Дошк. Возраста. Требования, предъявл. К координации движений.
- •19.Техника выпол.Прыжков:подпрыг.(подскоков) Прыжки в глубину(спрыгивание)прыжки в высоту и длину с места и с разбега. Метод. Обуч. Дошкольн. Выполн. Прыжковых упр.
- •21. Упраж. Детей в ползании по полу, по доске, гимнаст.Скамейке
- •24. Использование различных исходных положений (и.П.) для более эффективного воздействия о.Р.У. На организм ребенка.
- •26.Задачи и методика обучения детей разных возрастных групп выполнению общеразвивающих упр.(о.Р.У)
- •27.Приемы, активизирующие умственную и двигательную активность реб. При выполнении о.Р.У.
- •28.Обучение детей построению и перестроению, поворотам, размыканию, смыканию, разнообр. Передвиж. В пространстве.
- •29.Основы безопасности при выполн. Детьми физ.Упр. Правила техники безопасн. В спорт зале и на спорт. Площадке.
- •30.Значение п/и для психич.И физич. Развития детей. Теория создания п/и.
- •32. Методы руковод. П/и в млад.Гр. Д/с.
- •33. Вариативность п/и и их влияние на произвольность двигат. Действий детей.
- •35.Методика обучения дошкольн. Техническим элементам спорт. Игр (баскетбол, футбол и др.)
- •36.Условия и методика обучен. Дошкол. Спортив. Упр. (плавание).
- •37. Условия иметодика обучен. Дошкол. Спортивным упр.(ходьба на лыжах).
- •38.Условия и методика обучен. Дошкол.Спорт. Упр.(катание на коньках, на велосипеде).
- •39. Специфика построения физ.Занят. Спортивн. Направленности.
- •40. Простейший туризмв д/с (экскурсии и прогулки за пределы д/с).
- •41.Содержание знаний дошк. В обл. Физкультуры.(из учебн. Программы)
- •41.(По Шебеко) Содержание знаний дошк. В обл. Физкультуры.
- •42. Особенности проявления двигат способностей у детей. Контрольные упр., способств. Выявлен. Физ. Качеств дошкол.
- •43. Особенности использован тренажеров и тренировочных устройств, развив. Физ.Качества дошк.
- •44.Условия и методы развития быстроты и выносливости у детей.
- •45.Условия и методы развития ловкости и силовых способностей у детей.
- •46. Развитие самосознания и самооценки дошкольника в процессе занятий физ. Упр.
- •47. Пед. Технология развития творчества дошкольников средствами физкультуры.
- •48. Воспитание у детей мотивов двигательной активности. (д.А)
- •49.Физзанятие-основн.Форма организованного обучения детей физ.Упр., тренировки систем и функций организма. Многообразие форм проведения физ.Занятия.
- •50. Способы организации детей при выполнении физ.Упр.
- •51. Педагогический анализ физ. Занятия.
- •52.Утренняя гимн. И ее оздоровит. Влияние на организм ребенка. Содерж. Вводной. Основной, закл. Части утр. Гимн. Вариативность построение утрен. Гимнастики.
- •54. Содержание физ.Упр., используемых в гимнастике после дневного сна, продолжительность и вариативность их выполнения детьми.
- •55. П/и и физ упр. На прогулке с разнообразным двигательным содержанием. Их отличие от физ. Занятий.
- •56. Педагогическая целесообразность проведения физ.Минуток. Вариативность содержания их.
- •57. Цель и назначение физ. Досуга, продолжительность проведения в разных группах д/с.
- •58. Физ. Праздник, его назначение. Организация физ. Праздника в разные сезоны года.
- •59. Характеристика двигательной активности (д.А.) дошкольников. Требования, предъявляемые к организации и методам руководства самост. Д.А. Детей.
- •60. Индивидуальный подбор методов обучения движениям с учетом состояния здоровья детей.
- •61.Индив. Подбор методов обучения движениям с учетом уровня физ. Подготовленности детей.
- •62.Методы выявления психомоторной одаренности у детей д.В.
- •63.Содержание физ. Воспит. Детей, имеющих признаки психомоторной одаренности.
- •64.Характеристика детей, имеющих признаки психомоторной одаренности.
- •66. Коррекция деформаций опорно-двигательного аппарата.
- •67.Изучение продолжительности д.А. С помощью метода хронометража и наблюдения.
- •68. Определение особенностей физической подготовленности детей по уровню развития физ.Качеств, сформированности двигательных навыков.
- •69.Построение физиолог. Кривой физ.Нагрузки, используя метод пульсометрии.
- •70. Вычисление общей и моторной плотности физ. Занятия. Определение допустимомти физ нагрузки по внешним признакам утомления.
- •72. План-график очередности прохождения программного материала……
- •73.Планирование физ.Занятия с соблюдением основных принципов обучения.
- •74. Планирование физ.- массовых мероприятий. Календарный план .
- •75 Планирование утренней гимнастики в у/дошкольного образования.
- •77. Планирование совместной деятельности работников учр. Дошк. Образ. И семьи воспитанников по проблемам физ. Воспит детей.
- •78. Основные функции руководителя физвоспитания. Характеристика их.
- •79. Проф. Знания и умения, необходимые педагогу для организации физвоспитания в учр. Дошкольного образования.
- •80. Оценка физ.Развития детей по общепринятым методикам. Определение гармоничности физ. Развития по росто-весовому показателю.
64.Характеристика детей, имеющих признаки психомоторной одаренности.
Понятие «психомоторика» (от греч. psyche - душа и лат. motor - двигающий, двигательный, приводящий в движение) ввел выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. Изучая особенности психомоторики, исследователи рассматривают несколько групп характеризующих ее качеств: координационные способности, проприоцептивные функции, память на основные параметры движений, показатели быстродействия, мышечной силы, подвижности в суставах, скоростносиловые качества, выносливость, меткость, ловкость.
Психомоторная одаренность подразумевает наличие комплекса органически связанных компонентов — психомоторных способностей:
быстро реагировать на известный раздражитель, выполнять одиночные движения, держать темп;
тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам;
воспринимать и создавать собственные движения, воспроизводить и создавать новые на основе двигательного воображения;
координировать движения многих звеньев тела и др.
Указанные способности не просто существуют рядом друг сдругом и независимо друг от друга, они изменяются, переплетаются, приобретают качественный характер в зависимости от наличия и степени развития каждой из них. Важную роль играют и уровни психической организации ребенка: развитие интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер. Одаренные дети практически всегда могут быть замечены педагогом. Такие дети проявляют повышенный интерес к двигательной деятельности, легко и пластично двигаются, характеризуются высоким уровнем развития основных двигательных навыков, обладают развитой физической силой, чувством равновесия. Они динамичны, смелы, почти всегда побеждают в спортивной игре, проявляют настойчивость, азартность в достижении цели. При выполнении упражнений дети с признаками моторной одаренности умеют распределять напряжение и расслабление мышц, координировать их сокращение, обладают способностью воспроизводить и удерживать точный ритм, а также высокий темп движений, сохранять точность и соразмерность действий. Количество попыток, необходимое им для овладения новым движением, гораздо меньше, чем у других детей. По некоторым показателям такие дети могут достигать уровня, характерного для более старших детей. Их отличает также склонность к задачам дивергентного типа, выбор нестандартного решения, прогнозирование, предвосхищение результата своего действия до его осуществления. С этими характеристиками тесно связана способность детей к повышенной концентрации внимания, что зачастую проявляется в полном поглощении ребенка заинтересовавшим его делом. Еще одна важная психологическая черта детей с признаками психомоторной одаренности - соревновательность. Она проявляется в целеустремленности, воле к победе, умении рисковать. Соревновательность тесно связана с перфекционизмом - стремлением доводить результаты деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.Т.о, психомоторная одаренность имеет специфические черты, обусловленные характером деятельности. Она выступает как интегральное проявление разных психомоторных способностей и может иметь неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные способности у различных детей выражены в разной степени.
65.Оценка осанки и стопы ребенка. Использование тестовой карты и метода плантографии.
Ортопедическая патология у детей делится на две группы: одну составляют врожденные деформации скелета и наследственные заболевания, другую — приобретенная патология (последствия травм и заболеваний органов и их систем).
Осанка - индикатор здоровья ребенка. Правильная осанка - это симметричное положение частей тела относительно позвоночника. Характерные особенности нормальной осанки детей дошкольного возраста: прямое положение головы и позвоночника; горизонтальный уровень надплечий и углов лопаток; плавный переход линии грудной клетки в линию живота; ноги разогнуты в коленных и тазобедренных суставах; изгибы позвоночника выражены слабо.
Определить наличие или отсутствие нарушений осанки у ребенка помогает тестовое обследование. Медсестра осматривает детей и отвечает на 10 вопросов теста, подчеркивая «да» или «нет» в тестовой карте каждого ребенка. Исследование проводится в положении стоя, ребенок раздет для трусов. Порядок осмотра:
осмотр в фас (спереди), руки вдоль туловища — определяется форма ног (нормальная, О- или Х-образная), положение головы, шеи, симметрия плеч, равенство треугольников талии (просвет треугольной формы между внутренней поверхностью рук и туловищем с вершиной треугольника на уровне талии), деформация грудной клетки, симметрия таза;
осмотр сбоку (поза сохраняется) — определяется форма грудной клетки, живота, спины, выступание лопаток;
осмотр со спины (поза сохраняется) — определяется симметрия углов лопаток, равенство треугольников талии, форма
позвоночника, ног (нормальная, О- или Х-образная), ось пяток (вальгусная или нет);
выявление нарушений в походке.
Содержание тестовой карты для выявления нарушений осанки:
явное повреждение органов движения, вызванное врожденными пороками, травмой, болезнью (да, нет);
голова, шея отклонены от средней линии, плечи, лопатки, таз расположены несимметрично (да, нет);
выраженная деформация грудной клетки — грудь «сапожника», впалая, «куриная» (да, нет);
выраженное увеличение или уменьшение физиологической кривизны позвоночника: шейного лордоза, грудного кифоза, поясничного лордоза (да, нет);
сильное отставание лопаток, «крыловидные» лопатки (да, нет);
сильное выступание живота, более 2 см от линии грудной клетки (да, нет);
нарушение осей нижних конечностей — О- или Х-образ- ные (да, нет);
неравенство треугольников талии (да, нет);
вальгусное положение пяток (пятки) во время стояния — ось пятки отклонена наружу (да, нет);
явные отклонения в походке — прихрамывающая, «утиная» и т.п. (да, нет).
С помощью данного теста оценка осанки детей проводится по следующим градациям:
нормальная — отрицательные ответы на все вопросы;
незначительные нарушения - положительные ответы на вопросы 3, 5-7 (один или несколько). Дети, имеющие эти отклонения, подлежат наблюдению медсестры дошкольного учреждения;
выраженные нарушения - положительные ответы на вопросы 1, 2, 4, 8—10 (один или несколько). Дети, отнесенные к данной группе, подлежат обязательному направлению на консультацию к ортопеду.
При функциональных изменениях опорно-двигательного аппарата или при дефектах осанки образуется динамический стереотип поведения, закрепляющий неправильное положение тела в пространстве, а навык поддержания правильной осанки утрачивается.
Одним из тяжелых ортопедических заболеваний является плоскостопие - деформация стопы, сопровождающаяся уплощением ее сводов; при этом нарушаются ходьба и бег, а в дальнейшем появляются другие неприятные симптомы (быстрая утомляемость, боли в ногах и т.д.). Диагностика состояния стоп у дошкольников осуществляется врачом-ортопедом. Один из самых информативных методов диагностики ранних стадий плоскостопия - плантография. Это методика получения отпечатков человеческих стоп в позе естественного прямостояния на специальном приборе (по методу В.А. Яралова-Яралянца). Проводит плантографию медсестра или руководитель физ. восп.
Для получения плантограмм необходимо иметь:
плантограф, представляющий собой деревянную рамку размером не меньше 30x40 см и высотой 2 см, обтянутую мешковиной и поверх ее полихлорвиниловой пленкой (полотно снизу смачивается штемпельной краской);
чистый лист бумаги, который кладется на пол под окрашенную сторону плантографа;
детский стульчик.
Техника получения плантограммы: ребенок садится на стульчик ближе к краю, аккуратно ставит ноги на плантограф всей подошвенной поверхностью стоп, встает при помощи взрослого, выпрямляется и находится в таком положении несколько секунд. Масса тела должна быть распределена равномерно на обе стопы. Окрашенная ткань прогибается, соприкасаясь в местах давления с бумагой, и оставляет на ней отпечатки стоп - плантограмму. После этого ребенок садится и одновременно поднимает обе ноги.
Для оценки плантограммы необходимо обозначить на отпечатке стопы три точки: середину основания большого пальца; центр пятки; середину межпальцевого промежутка второго и третьего пальцев. Затем надо соединить первую точку со второй, а вторую - с третьей. Если обе линии в средней части «не утопают» в отпечатке стопы, то перед нами норма если первая линия остается за отпечатком, а вторая «утопает» в нем, - стопа уплощенная; если обе линии «утонули» в полученном отпечатке,- отмечается плоскостопие