Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 700

качества, участие в планировании крупных и повседневных семейных трат,

выслушивание аргументов родителей в процессе приоритезации расходов,

наблюдение за процессом оплаты коммунальных и других счетов, и так далее

– все это практически всегда является неотъемлемой частью жизни ребенка в семье; и всего этого фактически лишены дети, воспитывающиеся в детских домах и других подобных учреждениях.

К моменту, когда они начинают изучение этого УМК, воспитанники подходят, не имея вовсе, или имея минимальные, а возможно, даже искаженные представления о самых обычных ситуациях, где требуются знания и умения по финансовой грамотности. Поэтому в цели обучения речь идёт только о формировании умений и компетенций, а в модули и блоки курса включены понятия и ситуации, с которыми, скорее всего, неплохо знаком ребёнок, воспитывающейся в семье, но которые могут быть новыми для воспитанников специализированных учреждений.

Основная задача курса – дополнить картину мира воспитанника детского дома реалиями окружающей действительности, по крайней мере,

относящимися к тем сферам нашей жизни, которые связаны с финансами и одновременно связать в сознании обучающихся понятие «финансовой грамотности» с нравственностью и моралью, выделив понимание честного труда, как источника благосостояния. Это непростая задача, учитывая специфическую среду, в которой проживают дети­сироты, проживающие в детских социальных учреждениях. Окружение ребенка, воспитывающегося в детском учреждении, настолько сильно отличается от его окружения в среднестатистической семье, что описать все эти отличия в рамках данного пособия представляется непростой задачей.

Тем не менее, если попытаться выделить ключевые особенности жизни в детском учреждении, которые оказывают серьезное влияние на развитие личности, при этом оставляя «за кадром» множество причин такой ситуации,

то можно обратить внимание на несколько очень важных аспектов.

701Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

1.Недостаток принятия и безусловной любви. Для абсолютного большинства «семейных» детей важным и одновременно привычным является то, что родители их любят всегда, независимо от того, какие проступки совершает ребенок. И дети, даже взрослые дети, чувствуют эту любовь и принятие как некую прочную опору,

нечто неизменное, что всегда было, всегда будет и всегда рядом,

независимо от того, где ты находишься. Можно с уверенностью сказать, что в детских учреждениях, за редчайшим исключением,

ситуация совершенно иная: принятие, признание и поддержку, не говоря о любви, чаще всего необходимо заслужить – «правильными» поступками, послушанием и т.п., а иногда – просто попробовать выменять что­то из этого списка на лесть или притворную покорность. Дети остро нуждаются в позитивном эмоциональном контакте, когда как у взрослых (сотрудников и воспитателей) чаще всего проявляется эмоциональная отстраненность;

2.Существенно ограниченное личное пространство. Разумеется, в

детских домах и школах­интернатах у каждого воспитанника есть какое­то место для личных вещей, одежды, игрушек, книг. Но он или она постоянно на виду, под контролем, часто достаточно жестким,

как со стороны взрослых, так и со стороны своих сверстников. У

ребенка мало возможностей для того, чтобы побыть наедине с собой,

подумать над теми или иными ситуациями, да и просто на время ощутить себя свободным от чьего­либо воздействия и влияния.

3.Отсутствие возможности повлиять на большинство аспектов собственной жизни. Справедливости ради необходимо заметить, что и в большинстве семей таких возможностей у детей тоже немного.

Но в детском учреждении, когда большое количество детей и подростков подчинены строгому распорядку, возможности принимать собственные решения сведены к абсолютному минимуму. Ребенок ложится спать, встает, ест, учится, гуляет и

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 702

развлекается по заранее разработанному плану, повлиять на который

он практически не может.

4.Замкнутость и однообразие окружающей среды, ограниченность социального и бытового опыта. Жизнь в стенах детского учреждения, как правило, серьезно регламентирована, достаточно монотонна и небогата на события. В семье ребенок принимает участие в решении разнообразных бытовых задач; в детском учреждении возможности для подобной деятельность серьезно ограничены. В силу определенной закрытости детских учреждений,

сужены возможности для налаживания новых знакомств и разноплановых социальных связей. Ежедневно ребенка окружают одни и те же люди, совершающие одни и те же действия,

практически каждый день похож на предыдущий, дети наблюдают одни и те же (и не всегда конструктивные) модели поведения, и у сверстников, и у взрослых.

5.Достаточно частая смена коллективов, в которые попадает ребёнок.

Если ребёнок с раннего возраста остается без попечения родителей,

система государственного попечения последовательно помещает его, в зависимости от возраста, в несколько типов учреждений: в дом ребёнка (для малышей) – потом в детский дом, а с семилетнего возраста – в школу­интернат (тот же детский дом, но совмещенный со школой). Кроме того, существует практика перевода детей из учреждения в учреждение, по тем или иным причинам. Таким

образом, маленький человек привыкает к тому, что и сверстники, и

окружающие ребенка взрослые, – временное явление в его жизни.

Научные исследования и практика показывают, что дети,

воспитывающиеся без попечения родителей, к сожалению, нередко имеют девиации в самосознании, поведении, у них развиваются нарушения в эмоциональной и коммуникативной сферах. У таких детей преобладающими являются защитные формы поведения.

703 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Достаточно часто у детей­сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, встречаются довольно типичные нарушения личностного

развития.

1.Неадекватная самооценка – бывает как неоправданно заниженной,

так и чрезмерно завышенной. В самооценке такие дети больше ориентируются на внешнее окружение, чем на собственную оценку своих качеств и возможностей. На занижение самооценки часто оказывает влияние сам факт проживания вне семьи: ребенок,

особенно в дошкольном возрасте, часто приходит к выводу, что его оставили родители, потому что он «плохой» и «негодный», то есть человек, не достойный родительской любви.

2.Недоверие к людям и замкнутость. Для ребенка, воспитывающегося в детском доме, мир людей делится на две группы: «мы» или «свои»

(детдомовские) и «они» или «чужие» (все остальные). Чужие, как правило, ни с чем хорошим не ассоциируются, от них ожидают подвоха, негатива. И вместе с тем, по отношению к чужим более допустимо проявлять отстраненность, агрессию и потребительский подход.

3.Невысокая эмоциональная компетентность. Исследования показывают, что в большинстве случаев дети­сироты достаточно уверенно распознают эмоции базовой линейки, такие как радость,

печаль, страх и гнев. Но с пониманием появления в себе самих более сложных эмоций (таких, например, как волнение, интерес,

удивление, вина, стыд и т.п.) чаще всего возникают проблемы.

Детям­сиротам сложно распознать собственные эмоции такого рода,

а также связать конкретную жизненную ситуацию с проявлением подобных эмоций другими людьми.

4.Иждивенческая позиция и проблемы с ответственностью. Дети,

воспитывающиеся в детских домах и интернатах, привыкли к тому,

что их оденут и накормят. Им в недостаточной мере привиты навыки

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 704

труда и самообслуживания, часто по совершенно объективным причинам: многие посильные для детей работы, которые обычно проводятся в семье, совместно с родителями (например,

приготовление пищи или ремонт техники), в государственных учреждений запрещены для детей санитарными правилами и нормами техники безопасности. Практически за все в детском учреждении отвечают взрослые, и дети к этому привыкают, в

дальнейшем ожидая от других ответственности за свою жизнь и повседневное благополучие.

5.Пониженная сопротивляемость влиянию «Самореализующихся пророчеств». «Самореализующееся пророчества», «эффект Пигмалиона» или «Эффект Розенталя» – это психологический феномен, который заключается в том, что под влиянием регулярно поступающих «пророчеств» (вербально или невербально сообщаемых реакций и оценок окружающих людей), личность начинает вести себя таким образом, чтобы соответствовать этим оценкам, реакциям или ожиданиям. Иначе говоря, если кому­то все время давать понять, что он или она – неприятный человек, он или она начнёт вести себя соответствующим неприятным для окружающих образом. У детей­сирот такая система подстройки поведения под окружающее мнение о себе развита особенно сильно,

особенно в части подстройки под негативные мнения и оценки. К

сожалению, воспитатели и сотрудники детских домов часто

забывают о том, что «Эффект Розенталя» также стабильно срабатывает и в позитивную сторону.

Таким образом, воспитанники, в процессе обучения, кроме общих для всех подростков возрастных трудностей, также могут испытывать трудности,

связанные с переживанием своего специфического социального статуса.

Содержание образования по финансовой грамотности для воспитанников детских домов, учащихся школ­интернатов определяется рассмотренными

705 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

ранее дефицитами компетенций, необходимости социализации и вовлечения детей, формирующихся в институциональных условиях, во взрослую жизнь, включая формирование минимально необходимых компетенций, связанных с финансовой грамотностью.

Курс состоит из вводного занятия, 9­ти тематических модулей и 3­х контрольных занятий (двух промежуточных и итогового).

Содержание образования (финансовой грамотности), включая базовые понятия, знания и компетенции, необходимые личностные характеристики и установки, а также рекомендованные формы учебной деятельности приведены в Таблице № 2.3.6.

Таблица 2.3.6. Содержание образования, необходимые личностные характеристики и установки, а также формы учебной деятельности для воспитанников детских домов и учащихся школ-интернатов)

Финансовая грамотность в организациях для детей-сирот и для детей, оставшихся без попечения родителей (32 часа)

707 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

709 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки