Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 680

заключение (содержит вывод автора, основанный на проведенном анализе и ответ на поставленный вопрос).

Метод проектов

Данный метод представляет собой систему действий обучающихся,

направленную на решение определенной проблемы, значимой для обучающихся, и оформленной в виде определенного проекта.

Косновным этапам метода проектов относятся:

определение темы, проблемы и цели проекта; распределение задач по малым группам; обсуждение методов исследования,

поиска информации, формы предоставления результатов;

планирование работы над проектом;

практическая самостоятельная работа (сбор информации,

работа в малых группах по применению информации для решения проблемы);

подготовка презентации проекта;

публичная защита проектов, оппонирование;

оценка проекта: оценка результата, анализ участия в проекте

каждого обучающегося, основные выводы.

Проекты могут быть выполнены по темам:

«Выгодно ли оформлять кредит в магазине?»;

«Куда вкладывают деньги россияне?»;

«Как работает клиентская служба в местном отделении налоговой службы?» и др.

Рефлексивный практикум

Такая форма и средство обучения, суть которой заключается в осмыслении обучающимися решения учебной задачи в рамках изучения темы,

выявлении изменений в своих убеждениях, ценностных ориентациях и отношениях, способах своего финансового поведения, обусловленных изучением курса, решением учебной задачи.

Такой практикум предусматривает:

681Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

осмысление обучающимися своего начального уровня знаний и представлений по теме, что порождает новое знание о себе, о

соотношении своего знания и незнания;

сопоставление его с конечным уровнем и определение, в чем и насколько (качественно и количественно) произошли изменения:

знание об усвоенных учебных и практических действиях,

способах финансово грамотного поведения;

понимание смысла освоенного понятия, умения, способа деятельности;

оценивание знания о себе: отношение к освоенному компоненту содержания финансовой грамотности и соответствующего способа освоения этого содержания,

оценка продуктивности собственного развития.

Занятие итогового оценивания

Методы контроля – это взаимосвязанные действия обучающихся и преподавателя по получению данных об успешности и эффективности учебного процесса. Они предусматривают самоконтроль и самооценку обучающимися, контроль и оценивание преподавателем результатов и процесса освоения способов решения финансовых задач и проблем.

Контроль и оценка могут проводиться в устной и письменной формах:

контрольная работа (включает задания на проверку предметных знаний и умений, владения метапредметными знаниями) и

зачет;

устный опрос в форме викторины, конкурса;

решение практических задач;

тестирование;

решение кейсов;

творческий отчет, защита проекта, исследовательской работы и другие формы контроля и оценки образовательных результатов.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 682

Программа курса для студентов СПО предполагает два варианта

обучения: базовая программа – 34 ч. и развернутая программа – 68 ч.

При реализации программы по первому варианту тематического плана

(34 часа) ведущими формами обучения являются лекции, практические

занятия и семинары.

2.3.3.3 Возможности и варианты внедрения курсов, модулей, тем финансовой грамотности в образовательные пространства профессиональной образовательной организации

Варианты внедрения курса:

может быть включен в вариативную часть общего гуманитарного и социально­экономического цикла;

может быть частично интегрирован с обязательными дисциплинами этого и других учебных циклов;

может преподаваться в части дополнительного курса (для организации дополнительного образования будущих специалистов в целях удовлетворения их индивидуальных потребностей в освоении способов грамотного финансового поведения).

Вкурсе реализованы внутрипредметные связи посредством формирования сквозных образовательных результатов через общий контекст изучения разных учебных тем, предлагаемых для исследования и выработки решения жизненных ситуаций, связанных с домом и семьей, личными расходами, образованием и будущей работой. Межпредметные связи

(экономическая теория, основы философии, история, математика,

информатика, технология отрасли) реализуются в курсе через развитие умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос и интеграцию знаний при решении познавательных и профессиональных задач

(определить проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы), организацию различных

683 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

типов занятий и активных методов обучения и проведение комплексных экскурсий.

Отличительная особенность курса «Финансовая грамотность» состоит в том, что акцент в его содержании делается на управление личными финансами для обеспечения своего благополучия и благополучия своей семьи. Поэтому курс направлен на освоение компетенций, необходимых для ориентации в финансовых отношениях, оценки вариантов решения финансовых проблем и принятии на ее основе взвешенного ответственного решения в конкретных жизненных обстоятельствах.

При изучении данного курса желательно, чтобы обучающиеся уже владели базовыми знаниями (в объёме основной школы) об источниках денежных доходов семьи и возможных направлениях расходов, о семейном бюджете, инфляции и др.

2.3.3.4 Проектирование занятий, мероприятий по финансовой грамотности с учетом организационно­педагогических условий профессиональной образовательной организации

Прежде чем проектировать занятия по финансовой грамотности для студентов СПО, необходимо проанализировать имеющиеся организационно­ технические и психологические условия, в которых будет реализовываться курс или встраиваться в другие предметы.

При проектировании курса и конкретно занятий по финансовой грамотности в рамках базовой 34­х часовой программы необходимо следовать методическим рекомендациям авторов УМК.

Общая логика развертывания учебной деятельности обучающихся следующая:

на основе проблемного вопроса, обращения к «жизненной ситуации» организуется определение ключевых вопросов темы,

требующих изучения. Постановка учебных целей;

на основе текстов Материалов изучается новая тема;

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 684

с помощью рубрики «Практика» в Материалах организуется практическое овладение навыками;

с помощью Практикума организуется самоконтроль и контроль,

самооценка и оценка результатов обучающихся в соответствии с учебными целями, поставленными в начале занятия.

Подготовка и проведение лекционно­практического занятия направлены

на решение следующих методических задач:

рационально распределить по объему учебный материал между лекцией и самостоятельной работой обучающихся с текстами Материалов на занятии и дома;

организовать практическую деятельность обучающихся с учебным материалом на всех этапах его освоения, в том числе используя задания рубрики «Практика» из Материалов;

осуществить вместе с обучающимися контроль и оценку достижения поставленных целей в конце занятия, используя задания из Практикума.

Общая схема проведения лекционно-практического занятия

Этап 1. Постановка и принятие цели (что и зачем изучаем):

Анализ жизненной ситуации, выделение проблемы, постановка цели изучения темы (освоение определенного умения, компетенции). На этом этапе занятия обучающимся должны быть известны и понятны критерии оценки достижения цели учебной работы.

Этап 2. Планирование достижения цели (как изучаем):

План может быть представлен на слайде или записан на доске. Преподаватель кратко комментирует логику изучения и возможные учебные результаты для каждого этапа плана.

Этап 3. Лекция преподавателя:

Логика и последовательность изложения темы в Материалах задают преподавателю четкие ориентиры для составления плана лекции.

Перед лекцией важно предложить обучающимся задания для обеспечения активного слушания, переработки информации, выделения новых понятий, вопросов по содержанию.

Привлечь внимание обучающихся помогают:

685Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

использование презентаций с наглядными рисунками, диаграммами, графиками;

демонстрация карикатур как особых источников информации, которые в преувеличенном виде, с особой эмоциональной выразительностью передают характеристики явлений или событий;

обращения к аудитории с проблемными вопросами не только в начале лекции, но и в ходе всего ее изложения;

обращения к аудитории с предложениями прокомментировать примеры из СМИ;

обращения к аудитории с предложениями привести свои примеры, подтвердить или опровергнуть конкретными фактами отдельные

тезисы лекции, выразить свое согласие или несогласие с какой­то позицией и т.д.

Назначение перечисленных приемов и средств – поддерживать интерес обучающихся к содержанию лекции, выяснять их мнение, отношение к той или иной проблеме, определять уровень осведомленности, глубину понимания различных вопросов, которые раскрываются в лекции.

Этап 4. Организация освоения содержания:

Преподаватель отбирает те задания из Материалов и в том количестве, которое обеспечивает достижение учебных результатов (в зависимости от уровня подготовленности группы, наличия времени). Целесообразно предложить обучающимся самим выбрать задания для самостоятельного выполнения из указанных пособий.

Важно поощрять у обучающихся критическое отношение к информации, ее анализ, оценку степени новизны, сложности, актуальности с учетом собственного опыта, определения областей практического применения в жизненных ситуациях.

Этап 5. Контроль и коррекция:

На этом этапе могут быть использованы «Задания для самоконтроля» и «Задания для самостоятельной работы» из Практикума. В каждом конкретном случае преподаватель определяет сам, какие задания и в каком количестве (для обучающихся с разным уровнем подготовки оно может отличаться) включать в занятие.

Продуктивным для обобщения, систематизации, запоминания главных моментов является представление учебной информации по теме занятия в графической форме (составление интеллект­карт, таблиц, опорных схем понятий по теме), поиск и анализ информации из различных источников, в том числе Интернета, для ответов на вопросы.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 686

Результаты выполнения практических заданий, тестов, задач дают объективную информацию о том, что и как обучающиеся усвоили, выявляют действия, требующие коррекции. Преподаватель вместе с обучающимися выясняет причины затруднений, ошибок, способы их устранения.

Этап 6. Оценка результатов:

Используя критерии оценки, преподаватель вместе с обучающимися определяет, в какой мере достигнуты результаты.

Этап 7. Рефлексия:

Важный, но редко встречающийся в массовой практике преподавания этап занятия помогает обучающимся разобраться, что и как можно улучшить в своей учебной работе для более эффективного освоения содержания курса.

Этап 8. Задание на дом:

Наряду с «Заданием для выполнения вместе с родителями» из Материалов и «Заданиями для самостоятельной работы» из Практикума,

целесообразно предлагать обучающимся на выбор проведение различных самостоятельных учебных исследований, выполнение творческих проектов.

С лекционно­практическими занятиями тесно связаны семинары,

основное назначение которых, как правило, – организация более глубокого

или более развернутого изучения отдельных вопросов курса.

Семинары эффективны для формирования критического мышления

обучающихся, развития у них метапредметных умений выполнять

самостоятельный поиск, анализ и обобщение информации из различных

источников, публично выступать, обосновывать свою позицию, убеждать,

дискутировать, работать в команде.

В отличие от лекционно­практических занятий, обучающиеся заранее

готовятся к семинару по предложенным преподавателем вопросам и заданиям:

находят дополнительную информацию на сайтах, анализируют ее и

обобщают: например, объясняют причины банкротства банков, используя

конкретные, самостоятельно найденные в Интернете примеры; предлагают

алгоритмы финансово грамотных действий при выборе банковских услуг и

продуктов на основе их сравнения, готовят обоснование выбора страховых

компаний по критерию их надежности.

Как и в случае с лекционно­практическими занятиями, преподаватель

самостоятельно определяет вид семинара (разбор кейса, учебная дискуссия,

687 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

проектный семинар и др.), ориентируясь, прежде всего, на особенности

обучающихся и характер учебного материала.

Общая схема проведения занятия в форме семинара

Этап 1. Введение в проблему, разбору которой посвящен семинар:

Преподаватель сообщает обучающимся, какая проблема выносится для обсуждения на семинар и в чем ее особенность.

Содержанием семинара могут быть: дискуссии (для этого целесообразно использовать задания «Подготовка к дискуссии» из Материалов), разбор кейса (в Материалах в рубрике «Практика» помещены кейсы) или представление результатов исследований (задания «Эксперимент» в Материалах) творческого проекта. Как правило, эта работа выполняется в группах.

Этап 2. Выступления по проблеме:

Преподаватель выполняет функции ведущего, а обучающиеся делают основные доклады, сообщения, презентации.

В задачи преподавателя­ведущего на этом этапе входит: организация диалога, обсуждения выступлений. Он делает краткое обобщение и выводы, подчеркивающие главное и лучшее в каждом выступлении обучающихся.

Этап 3. Коллективный обмен мнениями:

Преподаватель предлагает всем обучающимся обобщить свое отношение к выступлениям, их содержанию и способам предъявления, а также оценить их практическую значимость для понимания сути обсуждаемой проблемы.

Этап 4. Оценка работы участников семинара:

Преподаватель дает свою оценку выступлениям обучающихся, делая акценты не только на их предметном содержании, но и на способах изложения, использования наглядных и образно­эмоциональных средств.

Кроме выступлений, преподавателю важно оценить активность «слушателей», отметить интересные вопросы, содержательные дополнения к выступлениям, аргументированные реплики­возражения и др.

Этап 5. Подведение итогов семинара:

Преподаватель систематизирует основные идеи семинара и делает общие выводы по его содержанию.

В данном пособии представлены сценарии и планы занятий,

ориентированные на тематический план в объеме 68 ч. Эти же материалы

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 688

преподаватель может преобразовать и использовать для реализации тематического плана в объеме 34 ч.

В соответствии с рекомендуемым количеством учебных часов в тематическом плане преподаватель сам отбирает необходимое содержание для каждого занятия. Для занятия можно брать только отдельные вопросы, тексты или задания, увеличивать или сокращать учебный материал. Например,

ограничиться ознакомительным уровнем, либо уровнем понимания,

предусматривающим преобразование учебного материала из одной формы в другую или его объяснение, интерпретацию; можно увеличивать долю практической работы, изменять время на обсуждение результатов работы в сравнении с данными рекомендациями.

При этом в рамках каждого занятия целесообразно сохранять сбалансированность теории (освоение обучающимися базовых предметных знаний) и практики (освоение обучающимися системы действий с этими предметными знаниями).228

Для реализации второго варианта обучения (68 ч.) в Методических рекомендациях для преподавателя даны развернутые сценарии занятий (см.

следующую страницу):

228 Представленные материалы базируются на основе учебной программы и методических рекомендаций для преподавателя, входящих в состав УМК по финансовой грамотности для студентов СПО (авторы Жданова А., Савицкая Е., Зятьков М.).

689 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

План занятия № 4.2. Подача налоговой декларации

(практикум) Этап 1. Постановка учебных целей (10 мин.)

1.1.Преподаватель может начать с вопросов, например, Как Вы думаете, для чего подается налоговая декларация? Обязательно ли подавать налоговую декларацию? Кто и когда подаёт налоговую декларацию?

1.2.Преподаватель знакомит обучающихся с жизненной ситуацией из §16 Материалов, на основе которой ставятся учебные цели: например,

выяснить процедуру подачи налоговой декларации; узнать, какие виды доходов не облагаются налогом; как узнать свою налоговую задолженность.

Этап 2. Практическая работа (35 мин.)

2.1.Преподаватель предлагает обучающимся поделиться историями знакомых или родных о том, в каких случаях они подавали налоговую декларацию.

Во всех историях преподавателю важно обращать внимание обучающихся на проблемы, с которыми столкнулись герои этих историй или самому ставить более детальные вопросы:

 Почему не все налогоплательщики подают налоговую декларацию?  Когда возникает необходимость в подаче налоговой декларации?  Какие проблемы возникали при заполнении налоговой декларации?  К чему приведёт нарушение сроков подачи налоговой декларации?  К чему приведёт неуплата налогов?

 Как узнать свою налоговую задолженность?

 Что такое налоговый вычет и как его получить?

2.2.На основе работы с текстом «Подача налоговой декларации» из §16 Материалов обучающиеся, объединившись в команды, самостоятельно находят и обсуждают информацию для объяснения проблем и вопросов, которые были сформулированы на предыдущем этапе.

Преподаватель подчеркивает, что в случае, если человек претендует на налоговый вычет, т.е. сумму, на которую уменьшается налоговая база, то налоговую декларацию он подаёт самостоятельно.

При обсуждении ответов обучающихся преподаватель проверяет их правильность, точность, корректность утверждений, вносит уточнения и дополнения.

2.3.Преподаватель предлагает обучающимся обсудить отношение к известному выражению: «Заплати налоги и живи спокойно».