Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya
.pdf
Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 670
Учебно-методический комплект для учеников СПО включает
несколько материалов (планируется к выпуску новая редакция)
1.Жданова А.О. Финансовая грамотность: материалы для обучающихся. 2014 г. Издательство «ВАКО».
2.Жданова А.О. Финансовая грамотность: учебная программа. 2014
г. Издательство «ВАКО».
3.Жданова А.О. Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя. 2014 г. Издательство «ВАКО».
4.Жданова А.О. Финансовая грамотность: материалы для родителей. 2014 г. Издательство «ВАКО».
5.Жданова А.О. Финансовая грамотность: контрольные измерительные материалы. 2014 г. Издательство «ВАКО».
2.3.3.2Применение образовательных технологий и методов обучения финансовой грамотности с использованием УМК для студентов СПО и других информационных и образовательных ресурсов
Учет возрастных особенностей обучающихся
Глубина проработки материала и конкретное содержание тем занятий различаются в зависимости от возраста обучающихся и типа образовательного учреждения.
Обучающиеся в системе СПО – достаточно взрослые люди. При этом некоторые из них уже получили начальные знания по курсу «Экономика» или
«Финансовая грамотность» в общеобразовательной школе.
Поэтому курс для учреждений СПО включает содержание учебного материала, соответствующего 1011 классам общеобразовательной школы, но в большей степени ориентирован на практические жизненные ситуации.
Содержательно этот курс направлен на расширение знаний в сфере предпринимательства, повышение налоговой и правовой ответственности граждан перед государством.
Обучающиеся в системе СПО часто уже работают и получают собственные доходы, поэтому они должны иметь более глубокие знания из
671 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки
области финансов по сравнению с учащимися общеобразовательной школы.
Здесь изучение финансовой грамотности должно выходить на более высокий уровень.
Возрастные особенности обучающихся и содержание УМК
«Финансовая грамотность» для учреждений системы СПО позволяют преподавателю в полной мере реализовывать образовательные модели, общая логика которых отражает последовательность основных этапов учебной деятельности – от постановки учебной цели до самоконтроля и самооценки до ее достижения. При этом подходы к организации занятий по финансовой грамотности, способы сочетания аудиторной и внеаудиторной (домашней)
работы, управления и самоуправления учебной деятельностью обучающихся,
индивидуальных и командных (групповых) форм работы могут быть самыми разнообразными.
Пример 1
Основные этапы занятия по финансовой грамотности:
1. Выявление исходного уровня знаний и представлений обучающихся по теме занятия:
Преподаватель организует работу обучающихся с формулировкой темы занятия, выясняет, что им уже известно по этой теме, имеется ли опыт взаимодействия с финансовыми институтами.
2. Организация постановки учебных целей:
Используя «жизненные ситуации», с которых начинается каждый параграф в Материалах для обучающихся, преподаватель инициирует определение учебных целей. Предлагаемая ситуация актуальна для каждого человека, она помогает обучающимся обнаружить, каких именно знаний,
умений, опыта им не хватает для грамотного решения описанной проблемы и сформулировать, чему они будут учиться на занятии.
Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 672
3. Организация учебной деятельности обучающихся по освоению содержания учебного материала темы занятия:
С учетом исходного уровня готовности обучающихся к самостоятельному решению проблем, роль преподавателя в управлении учебным процессом, разъяснении и демонстрации схем решения проблем постепенно уменьшается в той мере, в какой обучающиеся становятся способны к самообучению.
Содержание Материалов «шаг за шагом» раскрывает практические решения повседневных стандартных проблем, связанных с управлением личными финансами: особенности организации работы обучающихся с этим содержанием обусловлены ведущим методом, который использует преподаватель на каждом конкретном занятии.
4. Организация самоконтроля и самооценки достигнутых результатов в приобретении новых знаний и навыков:
Самоконтроль и самооценка результатов собственной работы помогает обучающимся понять свои достижения и выявить слабые стороны,
определить, что и как надо делать для улучшения собственных результатов;
это внутренний двигатель их самообучения. Самоконтроль и самооценку обучающиеся выполняют на основе заданий Практикума.
5. Контроль и оценка, рефлексия:
Преподаватель выполняет контроль и текущее оценивание учебных достижений обучающихся по критериям, открытым и понятным для них.
Организация занятий в рамках описанного подхода предполагает на всех этапах координирующие действия преподавателя. Это позволяет осуществить более «мягкий» и безболезненный для обучающихся и преподавателей системы СПО переход от традиционного объяснения материала к организации системы учебных действий обучающихся, благодаря чему и становится возможным формирование компетентностных результатов.
Представленный вариант организации занятий наиболее эффективен для лекций и практикумов и обеспечивает:
673Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки
формирование базовых предметных знаний и системы действий с предметным содержанием курса с постепенным увеличением доли самостоятельности обучающихся на каждом этапе работы;
развитие метапредметных умений управлять собственной учебной деятельностью, эффективно работать в команде,
готовить публичные выступления и презентации, выполнять поиск, анализ, интеграцию информации из различных источников.
Пример 2
В основе другого подхода к организации занятий лежит идея, близкая к
«перевернутому обучению»227 (анг. – «flipped learning»), авторами которого являются американские педагоги Джонатан Бергман и Аарон Сэмс. Суть этого подхода заключается в том, что аудиторная классная работа и домашняя работа как бы меняются местами.
Организация занятий в рамках описанного подхода предполагает на всех этапах координирующие действия преподавателя. Это позволяет осуществить более «мягкий» и безболезненный для обучающихся и преподавателей системы СПО переход от традиционного объяснения к организации деятельности самих обучающихся, благодаря которой и становится возможным формирование у них компетентностных результатов.
Этот вариант организации занятий эффективно обеспечивает:
формирование у обучающихся базовых предметных знаний и системы действий с предметным содержанием курса с постепенным увеличением доли их самостоятельности;
развитие у них метапредметных умений организовывать собственную образовательную деятельность для достижения
поставленных учебных целей: работать в команде, готовить
публичные выступления, презентации, выполнять анализ,
227 Капранова М.Н. Традиционное или «перевернутое» обучение? / Профессиональная компетентность. №1 (25) январь, 2014 г. С.35.
Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 674
интеграцию и преобразование информации из различных источников.
Обучающиеся самостоятельно изучают новую тему дома, так как в Материалах всё достаточно подробно и понятно изложено.
После такого изучения учебного материала они решают задачи и разбирают кейсы, выполняют практические упражнения и задания из Материалов (рубрика «Практика»), которые являются средствами текущего самоконтроля.
А на занятии в аудитории преподаватель организует обсуждение понимания основных понятий по учебной теме, в форме дискуссии, выясняет отношение обучающихся к изученному материалу, проверяет результаты решения кейсов, задач, проводит разбор практических заданий.
Такой подход к организации занятий целесообразно использовать при проведении семинаров, подготовке проектов. В сравнении с предыдущим, он требует более высокой степени самостоятельности обучающихся на этапе освоения нового материала. К его безусловным достоинствам относятся,
прежде всего:
повышение роли самообучения;
возможность обучающихся работать с учебным материалом дома в удобном для них индивидуальном темпе. При этом обучающийся может при необходимости возвращаться к одним содержательным частям и пропускать другие, уже известные ему;
освобождение учебного времени на занятии для выполнения творческих проектов, проведения самостоятельных исследований, совместной практической деятельности
обучающихся.
Вместе с тем, главной проблемой реализации этого подхода может стать
недостаточная мотивация обучающихся для серьезной самостоятельной
675 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки
подготовки дома. Поэтому часто в практике преподавания используются отдельные элементы «перевернутого обучения».
Преподаватель самостоятельно делает выбор модели организации занятий для освоения курса «Финансовая грамотность», прежде всего,
учитывая особенности, способности обучающихся, степень сложности учебного материала.
При организации занятий по курсу «Финансовая грамотность» целесообразно использовать следующие формы занятий.
Интерактивная лекция
Такая лекция, которая предполагает:
презентацию преподавателем содержания учебного материала с использованием беседы, дискуссии, учебных фильмов;
организацию активного взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом в парах, небольших группах;
обработку и преобразование информации из одной формы в другую (устный или письменный текст – в планконспект,
таблицу, интеллект карту, схему и т.д.);
наличие обратной связи с использованием интерактивных технологий, инициирования вопросов на понимание, уточнение.
Лекция может включать:
просмотр и обсуждение видеофрагментов (художественных,
документальных, выступлений ведущих экономистов,
экспертов, бизнесменов);
встречи с финансистами, бизнесменами и т.д.;
диалогическое обсуждение проблем по теме лекции;
ответы на вопросы обучающихся.
Интерактивный проблемный семинар Занятие под руководством преподавателя, направленное на закрепление
и углубление знаний, освоение умений применять их, использовать и
Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 676
развивать практические умения. Обучающиеся заранее готовятся к такому семинару по предложенным преподавателем вопросам и заданиям: находят дополнительную информацию на сайтах, анализируют условия предоставления услуги разными субъектами, анализируют их, предлагают варианты решений с обоснованием.
Основная задача семинара – освоить общий способ решения определенного типа задач, установить связь между решаемыми задачами и изучаемым материалом.
Семинары предполагают:
представление учебного задания по теме, прояснение его смысла, описание возможных образовательных результатов его выполнения;
создание ситуации, в которой обучающиеся обнаруживают недостаточность своего знания, жизненного опыта для решения возникшей задачи, выявляют основное затруднение;
формулирование обучающимися учебной задачи;
планирование решения учебной задачи;
поиск, изучение способа ее решения;
применение способа для решения поставленной практической задачи;
знакомство обучающихся с индивидуальными и общими замечаниями преподавателя, возникшими в результате прочтения авторских текстов обучающихся, либо в ходе проверки заданий из Практикума;
коллективное решение предметных задач с обязательной фокусировкой на действиях и операциях, при выполнении которых обучающиеся совершали ошибки;
обсуждение текстов, раскрывающих финансовые процедуры и операции с разных позиций, в малых группах с последующим общим обсуждением.
677 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки
Практикум
Такое занятие может быть организовано как в индивидуальной, так и в групповой форме в зависимости от этапа, целей и уровня освоения темы. На практикумах большая часть учебного материала изучается через уточнение,
прояснение и углубление знаний обучающихся по изучаемому разделу,
совершенствуются предметные умения, развиваются, в первую очередь,
способы учебной деятельности и мышление.
Входе практикума могут быть организованы следующие ситуации:
индивидуальное решение обучающимися конкретных финансовых задач с поиском информации (статистических данных, нормативных документов и т.д.) на сайтах финансовых организаций, пенсионного фонда, налоговой службы и др.;
коллективное обсуждение процедуры решения этих задач,
выявление типичных «ошибок мышления» при решении данного класса задач, нахождение способов недопущения
«ошибок мышления»;
взаимопроверка обучающимися правильности полученных результатов, правильности и точности выполнения процедуры решения частных финансовых задач;
решение кейсов.
Учебная экскурсия
Такое занятие, которое проводится в финансовых организациях: банках,
отделениях пенсионного фонда, налоговой службы и др. Экскурсия позволяет проводить наблюдение за деятельностью организации в естественных условиях.
Использование учебных экскурсий при изучении курса предполагает:
определение цели участия в экскурсии;
конструирование заданий на наблюдение, изучение, описание сути наблюдаемых процессов;
Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 678
активное слушание, осмысление и фиксация текста экскурсовода с учетом цели и задания;
подготовку аналитического (рефлексивного) отчета о результатах экскурсии. Анкетирование, написание эссе;
обсуждение итогов, анализ анкет с выделением практической и образовательной значимости экскурсии.
Игровые формы проведения занятий
Такие формы занятий обеспечивают приближение процесса обучения к условиям практической деятельности в сфере финансов, а также активность и высокую степень интенсификации учебного процесса, его творческий характер, позволяют смоделировать и провести анализ вариантов поведения в различных ситуациях принятия финансового решения, приобрести опыт соответствующей деятельности. В обучении могут быть проведены игры по нескольким темам (сюжетам):
«Вношу вклад в банк»;
«Беру кредит»;
«Страхую жилище (машину, жизнь, здоровье)»;
«Получаю полис системы ОМС и ДМС»;
«Оформляю налоговый вычет (налоговую декларацию и др.)»;
«Финансовые мошенники» и др.
Структура учебной игры включает сценарий, правила игры и критерии
оценки результатов.
Основные этапы игры:
подготовительный (актуализация основных понятий,
используемых в игре);
знакомство с правилами игры, распределение ролей;
реализация игровой деятельности;
подведение итогов игры, обсуждение результатов.
679 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки
Кейс-метод
Данный метод обучения, предусматривает решение конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Решение кейсов организуется в малых группах по
56 человек. В рамках метода обучающиеся выполняют следующие действия:
изучение конкретной ситуации с целью понимания проблемы и оценки имеющейся информации;
поиск и получение дополнительной информации из разных источников, ее изучение;
разработка различных вариантов решения проблемы (задача:
найти максимальное количество вариантов решения с использованием приема «мозговой штурм»);
обсуждение и принятие решения на основе сопоставления преимуществ и недостатков различных вариантов решения;
презентация и защита принятого решения в режиме дискуссии
(задача: проверить аргументы, найти ситуации, когда решение основывается на неверных предпосылках);
подведение итогов дискуссии, сравнение предложенных решений с реальными примерами из жизни.
Эссе
Данный способ проведения занятий включает в себя написание сочинения, отражающее индивидуальную позицию автора по конкретному вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета.
Структура эссе включает:
введение (определяет предмет эссе, основные понятия по его теме, вопрос, на который автор ищет и дает ответ в ходе своего исследования);
основную часть (включает систематизацию финансовых понятий, лаконичный ответ на поставленный во введении вопрос);