Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 550

Рис. 2.3.1. Дерево решений.

Мозговой штурм

В групповых проектах, например, организации праздника в классе,

эффективно начинать работу с мозгового штурма. В зависимости от количества участников идеи могут выдвигаться индивидуально или от группы.

Роль ведущего, обязанностью которого является фиксирование идей, может исполнять учитель или ученик. На первом этапе важно чётко сформулировать проблему, которая должна быть решена. На втором этапе идеи выдвигаются,

фиксируются, но не оцениваются. Число идей не ограничено. Третий этап посвящён группировке идей, близких по содержанию, оценке и отбору.

Мини-исследование

Поскольку цель курса – вовлечение школьников в реальную жизнь,

формирование активной жизненной позиции и ответственности,

исследовательская деятельность является, вероятно, самым эффективным методом обучения. Любое исследование предполагает определение цели,

сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных результатов.

Естественно, что учащиеся 2­4 классов находятся на разных этапах освоения

551 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

этой деятельности. Поэтому в контрольных измерительных материалах предлагаются разные варианты заданий. Для проведения мини­исследования используется один источник, результаты представляются в простой форме,

например, в виде таблицы или короткого текста.

В основе организации этой формы занятия можно выделить шесть основных этапов.

I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется предположение).

II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения предположения).

III. Обмен информацией (изложение результатов исследования).

IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов).

V. Обобщение информации (открытие и формулирование нового знания:

идеи, обобщения).

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы).

VII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия).

Кейс

Учебные кейсы, которые используются в школе, отличаются от кейсов университетских, которые предполагают разработку ситуации с последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых решений. Говоря об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация может быть приближена к реальной, но упрощена.

Аукцион

Проверка знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 552

аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра проходит по определенным правилам.

У каждого участника в начале игры 100 баллов (очков,

фунтиков, тугриков и т. п.).

Право ответа на вопрос покупается.

Стартовая цена простого вопроса – 5 баллов, сложного – 10

баллов.

Цена может меняться с шагом 5 баллов.

Окончательная цена определяется в результате торгов.

При верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам того,

кто отвечал, при неверном – вычитается.

Роль аукциониста могут выполнять и учитель, и ученик. Кроме них необходима комиссия из нескольких человек (число зависит от количества участников), которая будет проверять начисление баллов самими участниками игры или вести собственные ведомости.

Диаграмма связей

(интеллект­карта, ментальная карта, карта памяти, mind­map)

Ментальная карта, или карта памяти (mind-map) – способ схематического изображения какой­то идеи или системы. В русских переводах термин может звучать по­разному: карта ума, карта разума, карта памяти, интеллект­карта,

майнд­мэп. Эта техника позволяет наглядно показать связи между отдельными компонентами в виде ветвящегося «дерева». Этот способ активно применяется при обучении и мозговых штурмах.212

Диаграмма связей может быть построена в любой теме курса: функции денег, доходы, расходы, семейный бюджет и т. д.

Диаграммы можно строить вручную, иллюстрировать собственными рисунками, готовыми картинками. Существуют компьютерные программы построения диаграмм. Специально для детей предназначена программа

212 Сайт BestFREE.ru (Руслан Тертышный) в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://www.bestfree.ru/soft/graph/mindmap.php

553 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Kidspiration (i­Pad).

Пример 1. Рис. 2.3.2. Диаграммы связей (ментальная карта):

Рис. 2.3.2. Диаграмма связей (ментальная карта).

Пример 2. Диаграммы связей (ментальная карта)

Рис. 2.3.3. Диаграмма связей. 213

213 Блог Каримова Фарида Олеговича в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://n­man.ru/mind­maps/

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 554

Пример 3.

Рис. 2.3.4. Пример ментальной карты.214

Как видно из приведённых примеров, диаграмма связей, выполняемая учениками, может быть строгой и формализованной (диаграмма в Примере 1),

а может быть творческой и неформальной (диаграмма в Примерах 2 и 3)

Для младших школьников задания можно дифференцировать. Одни будут вписывать в заданную, но незаполненную схему предложенные понятия, другие – строить диаграмму в произвольном виде.

Работа над проектной задачей

Во 2­3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.

Основной метод – встроенное наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая нужна для анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.

214 Фотография в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://cf.ppt­online.org/files/slide/a/aiuJG5w0sXmDKg8dBQVZbR9zrveW6kO3jU1yCI/slide­85.jpg

555Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

В4 классе ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной

педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.

Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

Этапы работы над проектной задачей.

1 этап. Постановка проблемы (мотивационный)

Цель и задачи.

1.Перевод проблемы в задачу.

2.Определение замысла проектной задачи.

3.Планирование деятельности по решению поставленной цели с распределением обязанностей.

2 этап. Выполнение заданий (деятельностный)

Цели и задачи.

1.Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).

2.Анализ полученного результата.

3.Представление результатов (рефлексивно­оценочный).

Занятия-экскурсии

Это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (финансовые организации,

пенсионный фонд и страховые компании) для непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:

реализует принцип наглядности обучения;

повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой;

расширяет технологический кругозор учащихся;

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 556

играет значительную роль в профориентационной работе

школы.

Цель – сформировать представления о банке (принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчиков, предоставляет деньги в долг,

предоставляет услуги через банковские карты).

Ход экскурсии

1.Обсуждение с детьми цели экскурсии: узнать, чем банк полезен человеку, какие услуги оказывает.

2.Краткая беседа в здании банка: где делают деньги? Куда они попадают с завода? Какие услуги оказывают банки? Почему деньги лучше хранить в банке? Какие банки есть в нашем населенном пункте? Что такое банкомат? Как пользоваться банкоматом? Какие деньги живут в банке? Как их называют одним словом?

3.Подведение итога экскурсии: что нового узнали? Что можете рассказать семье об экскурсии, о банках?

Игра-тренинг

Это форма организации обучения, воспитания и развития личности,

которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности в области семейных финансов. Цели игровых занятий заключаются в развитии практических умений в области семейного (личного) бюджета.

Игровые формы занятий обеспечивают:

стимуляцию мотивации учебно­познавательной деятельности;

воссоздаются межличностные отношения, моделирующие реальные условия социальной жизни, взаимодействия в области семейных и личных финансов;

варьируется проблематика учебного материала за счет нивелирования сложностей его освоения;

557Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

расширяется и углубляется процесс творческого

самоопределения учащихся.

Игровые формы занятий требуют соответствующих средств (фишки,

карточки и т.д.). Каждое игровое занятие проходит по определенным правилам, заранее сообщенным участникам. Правила определяют действия каждого участника игры и их взаимодействие.

Вструктуру игры как процесса входят:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия как средство реализации этих ролей;

игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

реальные отношения между играющими;

сюжет (содержание) – область действительности (область

семейных и личных бюджетов), условно воспроизводимая в игре.

Подготовка и проведение игры включает в себя несколько этапов.

Подготовка игры: разработка сценария, плана игры, общее описание, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения игры.

Проведение игры: постановка проблемы, условия, правила,

регламент, распределение ролей, формирование групп,

консультации; групповая работа над заданием (работа с источником, тренинг, мозговой штурм, работа с игротехником);

межгрупповая дискуссия: выступления групп, представление результатов, работа экспертов.

Анализ и обобщение: вывод из игры, рефлексия игры, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения.215

215 На основе УМК по финансовой грамотности для 2­4 классов, разработанных в рамках Проекта Минфина России.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 558

2.3.1.3 Возможности и варианты внедрения курсов, модулей, тем финансовой грамотности в образовательные пространства начальной школы

Место курса в образовательной системе

1)Курс может быть включен в вариативную часть основной общеобразовательной программы как курс внеурочной деятельности по научно­познавательному направлению.

2)Курс может быть использован как программа дополнительного образования младших школьников в общеобразовательной организации.

3)Курс может быть использован как программа дополнительного образования в образовательных организациях дополнительного образования детей, где она является основной (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 07 марта 1995 г. № 233), а также в иных образовательных организациях, имеющих соответствующие лицензии (п. 2 ст. 26).

4)Курс может быть интегрирован в учебные предметы: математика, окружающий мир, технология, литература при составлении авторских программ.

5)Курс может быть использован при составлении и реализации программы воспитательной работы во 2­4 классах.

2.3.1.4Проектирование уроков, занятий, мероприятий по финансовой грамотности во 2­4 классах с учетом организационно­педагогических условий общеобразовательной организации

Прежде чем проектировать уроки, занятия или образовательные

события, необходимо проанализировать организационные и технические возможности, которыми располагает образовательная организация и конкретно учитель. Для учащихся начальной школы наиболее эффективными являются игровые технологии обучения, а также технология творческой мастерской, поэтому важным будет наличие (или отсутствие) возможности переставлять мебель в классе (то, насколько быстро это можно сделать).

559 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Использование планшетов, персональных компьютеров для данной возрастной группы не является необходимым. Лучше задействовать смоделированную учителем и самими детьми ситуацию и игровые средства:

сделанные детьми деньги, плакаты, рисунки, схемы и др., а проектор и презентации использовать, как дополнение, но не основное средство обучения.

Наибольшими возможностями для включения тематики финансовой грамотности имеют предметы «окружающий мир» и «математика».

Впредмет «Окружающий мир» можно включить следующую тематику:

1.«Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Потребности и возможности их удовлетворения.

Хозяйство семьи. Семейные и личные траты. Необходимые и желаемые расходы семьи. Семейный бюджет. Грамотное составление семейного бюджета. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира».

2. «Развитие хозяйственных отношений. Деньги и их происхождение.

Экономический обмен. Значение труда в жизни человека и общества.

Разделение труда. Уважительное отношение к своему и чужому труду.

Бережное отношение к деньгам. Карманные деньги и грамотное распоряжение ими. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство».

3. «Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Безопасное совершение покупок через интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного здоровья».