Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 520

Что делать если:

нужно выбрать банковскую карту;

нужно выбрать вклад;

нужно решить жилищную проблему;

нужно вовремя заплатить налоги;

нужно спланировать свои личные расходы с учетом поступающих

доходов и др.

Возрастные особенности обучающихся также влияют на выбор форм обучения. Если в начальной школе и первых классах основной школы уместно больше играть, делать что­то своими руками (деньги, товары и др.), то в старших классах можно организовывать серьезные обсуждения, дискуссии,

проводить интерактивные лекции.

Обязательно необходимо учитывать и имеющийся опыт обучения у детей.

Если они все время привыкли слушать, никогда не выступали в качестве субъекта деятельности, то сразу включать их в интерактивное обучение не стоит. Делать это нужно плавно, приучая к самостоятельной деятельности.

Таким образом, учет психологических особенностей, как в общей части обучения, так и относительно обучения финансовой грамотности имеет большое значение.

2.2.6.2 Педагогические условия, создание которых необходимо для эффективного обучения финансовой грамотности

Педагогические условия обучения тесно переплетаются с психологическими условиями, но имеют свою специфику.

Многие педагогические условия уже были озвучены ранее, приведем здесь их общий перечень.

1.Любой курс, модуль, конкретное занятие (урок, мероприятие)

должны иметь четкую цель образовательной деятельности.

2.Цели образовательной деятельности должны быть так сформулированы, чтобы в завершении занятия без особого труда можно было проверить, достигнута цель или нет, то есть

521 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

научились ли обучающиеся тому или иному понятию, знанию,

действию и др.

3.Образовательная технология должна соответствовать целям обучения, обеспечивать их достижение.

4.В обучении финансовой грамотности объем теоретического материала строго ограничивается необходимостью формирования системы ориентировки в данной области финансов (например, при изучении темы уплаты налогов физическими лицами, нет необходимости изучать подробно устройство Федеральной налоговой службы, функции и структуру ее отдельных подразделений).

5.При обучении финансовой грамотности необходимо опираться на имеющийся у обучающихся опыт в области финансов и в то же время чуть опережать потребности в финансовых знаниях и практических умениях. Например, если с 14 лет дети могут заводить самостоятельные банковские карты, то в 13 лет уже можно обсуждать, как они оформляются, и как безопасно ими пользоваться.

6.Формы презентации учебных достижений обучающихся также должны соответствовать целям и технологии обучении.

7.Диагностика обучения имеет своей целью определение уровня сформированности в первую очередь поведенческих составляющих финансовой грамотности, поэтому в качестве средств диагностики выступают задания, задачи, требующие не столько теоретических знаний, сколько принятия обдуманного решения в той или иной ситуации финансового характера.

8.Анализ имеющихся организационных условий реализации программ по финансовой грамотности, их корректировка в зависимости от целей образования и объективных возможностей образовательной организации.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 522

Организационно­технические условия имеют большое значение. Как бы хорошо не была выстроена концепция обучения, если для этого нет определенных организационных и технических условий, то все обучение может быть малоэффективным. Обучение финансовой грамотности имеет определенную специфику. В частности, т.к. в ходе обучения постоянно привлекаются актуальные данные по финансам (ставки банковского процента,

ставки налогов, норма инфляции и др.), есть объективная необходимость использования интернета, что подразумевает наличие компьютера (хотя бы у учителя) с выходом в интернет и проектора. Если есть возможность использовать ПК каждым или группой обучающихся, то это может в большей степени усилить эффективность обучения. В противном случае, у

обучающихся должна быть возможность иметь доступ в интернет за пределами занятий (дома, в школе).

Для эффективной организации обучения финансовой грамотности желательно использовать учебно­методические комплекты, разработанные в рамках Проекта Минфина России. Они представляют собой целостный логически выстроенный учебный и методический комплекс. Лучше, если материалы для обучающихся будут у каждого обучающегося, и он сможет ими пользоваться не только на занятиях, но и дома. Также значительным дидактическим элементом в доработанных УМК выступают Рабочие тетради,

которые в значительный степени повышают техническую оснащенность образовательной деятельности учителя.

Важнейшим элементом организационного характера выступает расстановка школьных парт на занятии. Расстановка парт «затылок в затылок» приемлема только для проведения лекции­беседы, но для всех интерактивных форм совершенно не подходит. В связи с этим при проведении занятий необходимо менять расстановку школьных парт или проводить занятия в помещениях с возможностью быстро менять рассадку обучающихся.207

207 Лавренова Е.Б. Концептуальные подходы к формированию культуры грамотного финансового поведения обучающихся //Отечественная и зарубежная педагогика. ­ №2. – 2017, с.20­21.

523 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Также при проведении занятий по финансовой грамотности целесообразно сочетать использование традиционных наглядных материалов,

иллюстрирующих отношения в финансовой сфере (в том числе в печатной форме, а также с помощью проекционного оборудования, на компьютерах) с

электронными сетевыми ресурсами, каталогами, финансовыми калькуляторами (пенсионными, кредитными и мн. др.), интернет-порталами,

способствующими формированию активного пользователя цифровых услуг, в

том числе при взаимодействии между гражданином и государством.

Несмотря на то, что основная масса операций в финансовой системе сегодня осуществляется в бездокументарной (электронной) форме – денежное обращение и расчеты, торговля ценными бумагами, предоставление кредитов и займов и др. – использование некоторых наглядных материалов придаст живость учебному процессу и будет способствовать лучшему усвоению материала, приобретению некоторых навыков. В частности, можно использовать бланки некоторых договоров, страховых полисов, выписок со счетов депо, из реестра владельцев ценных бумаг, иллюстраций наличных денежных знаков (особенно при изучении истории возникновения денежной системы и финансового рынков).

В тоже время использование материалов в бумажной или электронной форме нужно сочетать с демонстрацией и применением электронных сетевых ресурсов.

2.2.6.3Учебно­методическое обеспечение

В2013­2014 гг. по заказу Минфина России разработана целая линейка

учебно­методических комплектов по финансовой грамотности. В 2015­2016

гг. они прошли апробацию в пяти регионах Российской Федерации, в 2017­ 2018 гг. доработаны и направлены в регионы России, где ведется обучение финансовой грамотности. В модульном разделе более подробно представлены примеры УМК, далее представлен общий подход.

Учебно­методические комплекты носят матричный характер:

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 524

по содержательной линии они разработаны в логике

концентрического расширения материала по определенной теме,

что обеспечит преемственность обучения в последующих классах,

с одной стороны, и возможность построения индивидуальной траектории обучения – с другой;

по уровневой линии они собраны в комплекты, формируя целостную программу повышения финансовой грамотности для

определенного уровня образования.

Учебно­методические комплекты разработаны для обучения различных

групп обучающихся:

2­4 классов общеобразовательных организаций;

5­7 классов общеобразовательных организаций;

8­9 классов общеобразовательных организаций;

10­11 классов общеобразовательных организаций;

воспитанников детских домов и учащихся школ­интернатов;

студентов среднего профессионального образования.

Учебно-методический комплект для каждой целевой группы

обучающихся включает в себя:

учебную программу;

материалы для учащихся (студентов);

методические рекомендации для учителя;

контрольные измерительные материалы (КИМы), которые в ходе доработки были изменены на рабочие тетради или практикумы;

материалы для родителей.

Все учебно­методические материалы находятся во взаимосвязи,

объединены единым методологическим и теоретическим подходом.

Центральным элементом учебно­методических материалов являются

материалы для учащихся. Они имеют следующие особенности:

каждая тема начинается с описания жизненных ситуаций, с

525 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

которыми встречаются учащиеся (или будут иметь дело в

ближайшем будущем);

описание теоретического материала осуществляется в объеме,

необходимом для решения практических задач данного типа;

описание и характеристика каких­либо финансовых систем,

механизмов, объектов даются максимально доступным и

понятным для учащихся соответствующего возраста языком;

используется значительное количество схем, таблиц, алгоритмов для более четкого и логического представления материала;

в содержание учебного пособия вводятся тематические герои,

которые помогают педагогу сделать процесс обучения финансовой грамотности, более интересным и доступным;

приводятся примеры решения практических задач для пояснения способа решения этих задач в подобных ситуациях;

даются практические задачи для закрепления (тренировки сформированных умений).

Учебная программа курса соответствует общим требованиям к программам общего и дополнительного образования. Содержит в себе Пояснительную записку, цели и планируемые результаты, Тематический план,

описание содержания образования, характеристику форм обучения, способов оценки учебных достижений, перечень литературы и интернет­источников.

Методические рекомендации для учителя являются достаточно важным элементом в системе учебно­методического комплекта. Задача методического пособия – системно, доступным языком объяснить учителю,

как именно необходимо организовывать учебную деятельность учащихся,

чтобы сформировать у них основы финансовой грамотности. К методическим пособиям может быть представлен дополнительный материал.

В методическом пособии для учителя выделяются следующие компоненты:

общая характеристика методики обучения (с описанием

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 526

различных форм занятий и особенностей их проведения);

общая характеристика методики и критериев оценивания учебных достижений обучающихся;

объяснение методики проведения конкретных занятий по изучаемым темам (с примерами сценариев занятий);

объяснение способов решения заданий рабочей тетради

(практикума);

контрольные работы по модулям (с методикой их проведения и

методикой оценки учебных достижений учащихся).

Каждое методическое пособие имеет свою специфику в зависимости от возраста учащихся, на который ориентируется данный УМК. В связи с этим в методических пособиях будут различия по формам и методам организации учебной деятельности.

Рабочая тетрадь (практикум) представляют собой качественный дидактический материал, обеспечивают целостность комплекта. Тетрадь содержит в себе различные задания для выполнения как в классе (аудитории),

так и дома самостоятельно. В тетради также отведено место для написания ответов, осуществления оценки и самооценки при необходимости. Каждая тетрадь имеет свою специфику, зависит от возрастных особенностей и образовательных целей курса.

Еще одним структурным элементом системы являются информационные и просветительские материалы для родителей,

направленные на популяризацию темы финансовой грамотности среди родителей, а также других заинтересованных участников процесса формирования финансовой грамотности школьников. Без реализации такого компонента добиться высокой конечной результативности крайне трудно, так как родители не смогут стать активными участниками процесса в силу собственной низкой финансовой грамотности.

527Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

§2.2.7 Варианты внедрения финансовой грамотности в различные образовательные пространства общего, среднего профессионального и дополнительного образования

2.2.7.1 Внедрение курса, модуля, темы в образовательное пространство образовательной организации: общие понятия, риски и ограничения

Внедрение финансовой грамотности в образовательное пространство образовательной организации достаточно непростая задача. Есть ряд существенных ограничений. Во­первых, это то, что образовательная организация уже живет определенной жизнью, имеет устоявшуюся систему.

Вместе с тем, эта система в принципе достаточно инертна и сложно адаптируется к введению новшеств. Во­вторых, если в образовательной организации нет положительного отношения к проблематике финансовой грамотности, то процесс внедрения будет затруднен, на уровне отдельных педагогов сделать что­то серьезное очень трудно. Как показывает опыт Проекта Минфина России, в тех регионах, где проводится системная работа на уровне министерства образования региона, есть личная заинтересованность руководства в продвижении этой темы, финансовая грамотность внедрена в образовательную практику образовательной организации через разные средства (Алтайский край, Томская область, Саратовская область,

Архангельская область, Волгоградская область).

Также при неподготовленности как содержательной, так и методической,

есть очень большой риск некачественной педагогической работы, и как следствие, неприятие со стороны родителей, детей, да и самих педагогов.

Поэтому очень важно проводить родительские собрания, на которых необходимо объяснять родителям, для чего детям изучать финансовую грамотность, вовлекать родителей в образовательный процесс (игры, квесты,

защиты проектов и др.), проводить мотивирующие занятия с самими детьми.

Необходимо готовить педагогов в части освоения ими содержания финансовой грамотности и методики преподавания через различные каналы и средства.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 528

Какие образовательные пространства образовательной организации могут быть использованы? Содержание образования в современной системе образования России задано ФГОС, соответственно, для каждого уровня образования свой ФГОС. На основе ФГОС строится Примерная основная образовательная программа (далее – «ПООП»), которая служит своего рода матрицей для построения образовательной программы конкретной образовательной организации.

Таблица 2.2.3. Современные ПООП

Соответственно субъект, который внедряет элементы финансовой грамотности в образовательный процесс, должен понимать какими ресурсами внедрения он обладает с точки зрения современного законодательства в области образования. С опорой на данную таблицу, далее будет рассмотрен о доступных ресурсах внедрения с использованием различных каналов преподавания.

Отдельно необходимо пояснить использование терминов «курс», «модуль», «тема». Если мы говорим о внедрении тематики финансовой грамотности в отдельные общеобязательные предметы, то речь идет о темах.

В некоторых предметах, таких как «экономика», «обществознание», «ОБЖ» это могут быть отдельные модули. Курсы обычно внедряются, когда в программе образовательной организации отводятся специальные часы на изучение регулярного курса в системе внеурочной деятельности,

факультативов, элективов, дополнительных занятий по финансовой грамотности.

529Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

2.2.7.2Включение тем, модулей по финансовой грамотности в общеобразовательные обязательные предметны школьной программы (окружающий мир, математика, ОБЖ, обществознание, история, география, литература, экономика, право, индивидуальные проект). Интеграция финансовой грамотности в курсы экономики в СПО

Вразных странах обучение финансовой грамотности идет разными

путями. В некоторых дети и молодежь изучают отдельные обязательные курсы финансовой грамотности, в некоторых тематика финансовой грамотности включается в привычные обязательные предметы. На 2018 год в России нет обязательного предмета «финансовая грамотность» и в ближайшее время вряд ли появится. Поэтому сегодня можно пойти по второму пути и использовать потенциал обязательных предметов. В перечне дидактических единиц сегодня в той или иной степени уже отражено содержание финансовой грамотности.

Какое­то содержание необходимо уточнять и детализировать самому педагогу,

или наполнять имеющееся содержание образования тематикой финансовой грамотности, как например, на уроках математики. Более подробно о содержании финансовой грамотности на конкретных предметах будет обсуждаться в параграфе 2.3.2, посвященной вариативным модулем.

Здесь представим общие положения (Таблица 2.2.4):

Таблица 2.2.4. Дидактические единицы – каналы преподавания элементов финансовой грамотности