Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 510

Важнейшим фактором, влияющим на выбор формы презентации учебных достижений, также является и готовность самого педагога. Даже при наличии высокотехнологического оборудования в условиях нежелания и неспособности педагога их использовать, занятие будет малоэффективным.

Анализ ситуации и комплекса условий, в которых реализуется программа,

влияет на выбор формы презентации учебных достижений обучающихся.

Формы презентации учебных достижений:

Конкурс

Обеспечивает дух соревновательности, эмоциональную вовлеченность обучающихся. Конкурс хорошо использовать в рамках образовательной технологии «Творческая мастерская». На конкурсе могут быть представлены:

фильмы, стихи, песни, клипы и др. по тематике финансовой грамотности,

снятые обучающимися.

Например, в 2017 году прошел конкурс федерального уровня «Зачитаем про финансы»204 , однако, что­то подобное может быть организовано и на занятиях и уроках. Лучше всего такая форма сработает при проведении образовательного мероприятия, которое собственно и станет самим конкурсом.

Например,

видеоконкурсы: «Зачем нужна финансовая грамотность» (5­9 кл.); «социальная реклама для пенсионеров «Будьте бдительны!» (5­9

кл.); «Зачем платить налоги» (10­11 кл.); «Почему нужно думать о пенсии смолоду» (10­11 кл.) и др.;

конкурсы плакатов.205

«Экономия семейных ресурсов» (2­5 кл.); «Как грамотно составить

семейный бюджет» (8­9 кл.); «Как безопасно пользоваться банковской картой»

204 Сайт Проекта Минфина России в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://вашифинансы.рф/week­fin/concurses/zachitaem­pro­finansy/

205 Сайт проекта хочумогузнаю.рф, разработанного Проекта Минфина России, в информационно­ телекоммуникационной сети «Интернет» – https://хочумогузнаю.рф/интерактив/плакаты/#!category=

511 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

(8­9 кл.); «Как выбрать наиболее подходящий банковский вклад» (10­11 кл.) и

др.

а также конкурсы песен, стихов, рассказов, сказок по тематике финансовой грамотности.

Игра

Учебная игра может выполнять различные функции: обучающие,

тренинговые, а также контролирующие. В данном случае учебная игра достаточно хорошо и интересно может проиллюстрировать учебные достижения обучающихся.

Например, это может быть игра «Составляем семейный бюджет» (2­4 кл.; 5­7 кл.); «Составляем долгосрочный финансовый план семьи» (8­9 кл.); «Фондовый рынок» (10­11 кл.).

Во многих УМК подобные игры предусмотрены учебной программой и методика их проведения описана.

Интеллектуальное соревнование

Тоже очень интересная и увлекательная форма презентации учебных достижений. Чаще всего такие игры базируются на известных телевизионных интеллектуальных шоу «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн­ринг»; «Умники и умницы» и др.

При проектировании такого мероприятия важно правильно наполнить содержание основами финансовой грамотности.

Презентация проектов

Презентация проектов может носить характер конкурса или игры. Главное

– это презентуемые объекты. Это целостное описание, желательно с использованием современных средств донесения информации, проекта,

созданного группой обучающихся или индивидуально. Тематика проекта задана тем модулем или разделом, который изучается в настоящее время.

Очень хорошо данная форма работает на модуле «Собственный бизнес» как в

8­9 кл., так и в 10­11 кл. и в СПО. Имеет смысл все обучение строить на

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 512

разработке бизнес­проекта, а его презентация будет логическим завершением изучения модуля с материализованным конечным продуктом.

Научно-практическая конференция

Такая форма может быть использована в случае, если в ходе обучения проводились исследования. Это могут быть: социологические опросы

(например, «Уровень финансовой грамотности в нашем классе, в нашей школе»; «Как часто люди пользуются банковскими картами (на примере моего района)»; «Что мы знаем о безопасном использовании банковских карт» и др.);

изучение каких­либо финансовых процессов (например, уровень доступности финансовых услуг (банкоматы, отделения банков, страховых компаний и др.)).

Конференция должна быть выстроена в форме, приближенной к реальным НПК (доклад, вопросы, мнения). Очень важно на такие мероприятия по возможности приглашать родителей, экспертов, делать презентацию достижений обучающихся более публичной, тем самым дополнительно мотивировать их к изучению финансовой грамотности.

2.2.5.2 Цели диагностики учебных достижений обучающихся Диагностика учебных достижений обучающихся осуществляется в

первую очередь для понимания педагогом (администрацией) насколько качественно проводится обучение и то, насколько созданные УМК и подобранные методы обучения подходят именно для данного класса, группы,

для данного региона.

Важным результатом диагностики должно стать описание тех проблемных мест, которые были выявлены. Например, при изучении темы

«Деньги» в начальной школе дети не поняли, откуда они берутся,

следовательно, этот вопрос необходимо обсудить еще раз. Диагностика в отличие от презентации учебных достижений проводится чаще всего не в интерактивной форме. Это может быть компьютерное тестирование, опрос,

общее решение задач. Чем более четко разработаны диагностические материалы, тем более качественно можно «прощупать» обучающегося, найти его проблемные места.

513Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

2.2.5.3Средства оценки и диагностики учебных достижений обучающихся (с использованием механизмов самоконтроля и независимых оценочных средств)

Вотличие от диагностики по многим школьным предметам, диагностика

по финансовой грамотности должна проверять все виды дидактических

единиц; понятия и знания; ценности и понимание; предметные умения;

компетенции.

Подобным образом, где диагностируется не только знание, но и поведение в

области финансов, организовано исследование PISA. Эти исследования

проводятся регулярно, в том числе и по финансовой грамотности. С его

результатами можно ознакомиться на сайте ОЭСР.206

В Таблице 2.2.2 приведены некоторые характеристики исследования.

В рамках исследования PISA­2015 в заданиях пятнадцатилетним учащимся предложили более 30 различных ситуаций, отражающих определенные реалии социальной жизни. Это близкие, знакомые, понятные и личностно значимые для 15­летних учащихся ситуации. Например,

приобретение необходимых товаров и оплата услуг, в том числе через онлайн платежи, анализ бюджета, выделенного семьёй на свой отпуск, действия с

206 Сайт организации ОЭСР в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://www.oecd.org/pisa/PISA-2105-Financial-Literacy-Russian-Federation-Russian.pdf

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 514

банковскими вкладами, расчет налогов и т.п. Значительная часть заданий повторяла задания первого исследования финансовой грамотности – PISA­ 2012, что позволило сопоставить результаты двух этапов исследования и выявить динамику. Новые задания, появившиеся в исследовании 2015 года,

четко отражали те актуальные финансовые проблемы, с которыми в реальности все чаще стали сталкиваться подростки. Это ситуации, связанные с открытием собственных вкладов, кредитованием, со случаями финансового мошенничества.

В исследовании использовались задания, предполагающие выбор одного из четырех предложенных ответов. Эти задания в измерительных материалах

PISA не составляют большинства – их менее четверти. При этом зачастую они получают свое развитие в идущих с ними «парой» заданиях на объяснение, в

которых участник исследования должен дать развернутое обоснование своего ответа.

В качестве особенности можно отметить и содержание ряда «готовых ответов», из которых осуществляется простой выбор. Ответы по части этих заданий представлены, например, в виде числа, или в виде интервала чисел (то есть за выбором ответа стоят реальные математические расчеты, которые необходимо выполнить), а также в виде понятий (когда на основе анализа описанной ситуации учащемуся предлагается выбрать из предложенного перечня термин, определяющий рассматриваемое явление). При этом задания не требуют академического определения экономических терминов.

Другую часть представляют задания, основанные на анализе суждений.

В этих заданиях каждое из предложенных суждений учащийся должен оценить, как верное или неверное, либо рассмотреть в комплексе иных диад­ альтернатив.

Еще одна группа заданий – это задания, предполагающие произведение самостоятельного финансового расчета и записи полученного результата. В

вопросах заложена различная сложность расчетов, но абсолютное большинство заданий связано с произведением простых расчетов.

515Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Висследовании PISA­2015 наиболее многочисленная группа заданий

была связана с процедурой обоснования.

Наконец, ещё одной существенной особенностью инструментария исследований PISA является особый подбор суждений: достаточно часто учащийся не только дает однозначно верный с его точки зрения ответ на поставленный вопрос с дальнейшим его пояснением, но и вынужден подбирать аргументы согласия­несогласия к диаметрально противоположным суждениям.

Кроме того, целенаправленно были изучены типы отдельных заданий и их структура, назначение включаемых в задания сюжетов, состав предъявляемых заданиями требований. Отдельное внимание было уделено практико­ориентированному подходу к моделированию заданий,

реализуемому в международном педагогическом исследовании.

Рис. 2.2.1. Пример задачи PISA.

В рамках Проекта Минфина России также разработана компьютеризированная диагностическая система, которая не привязана ни к одному УМК.

Помимо оценки, важнейшим элементом в учебной деятельности обучающихся является также самооценка.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 516

Самооценка предполагает рефлексивную оценку учащимся (сначала с помощью учителя) своего продвижения в достижении планируемых результатов и корректировку своей образовательной деятельности.

Организация самооценки включает ряд этапов:

1.Совместно с педагогом и классом вырабатываются критерии оценки того или иного задания. Важно, чтобы критерии отражали процесс и результаты деятельности по выполнению задания, т.е.

образовательные результаты.

2.На основании разработанных критериев учащиеся оценивают процесс и результаты деятельности, обосновывают свою оценку.

3.Педагог оценивает процесс и результаты деятельности учащегося по тем же критериям, обосновывает свою оценку.

4.Осуществляется согласование оценок.

Особое значение в оценке учащихся имеет портфолио, которое представляет собой форму накопительной системы оценки и позволяет продемонстрировать целостную картину объективного продвижения учащегося в области становления его финансовой грамотности. В то же время портфолио является и средством формирования у учащихся объективной самооценки, помогает научиться анализировать собственную работу.

Использование портфолио как средства оценки образовательных достижений по курсу осуществляется на основе разработанных критериев. Оценка проектов портфолио может быть дуальной – «зачёт/незачёт» или выражена в баллах по специально разработанной шкале.

Рефлексия и оценка достижений с помощью материалов портфолио позволяет зафиксировать и осмыслить значимые изменения, которые происходят в развитии личности учащегося в процессе становления у него финансовой грамотности, скорректировать процесс освоения курса.

Рефлексию, оценку и презентацию портфолио целесообразно осуществлять не на каждом занятии, а в конце крупного раздела, после появления значимого продукта и проводить как в малой группе, так и индивидуально.

517Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

2.2.5.4Анализ результатов диагностики учебных достижений обучающихся, корректировка методики обучения финансовой грамотности

Диагностические мероприятия могут проводиться с определенной

периодичностью. Важно, чтобы они не носили постоянный характер, чтобы обучающиеся не устали от такой формы учебной деятельности. Лучше всего системные диагностические работы проводить в завершении изучения курса,

или в начале нового учебного года (что покажет более объективные результаты обучения).

Результаты анализа должны подлежать всестороннему анализу. Еще раз обратите внимание на то, как проанализированы PISA­2015. Это, конечно,

делали ученые, но основные направления анализа могут быть использованы в работе педагога.

Корректировка методики обучения должна проходить в зависимости от выявленного системного западающего звена:

если выявлено, что обучающиеся не до конца владеют понятиями и знаниями, следовательно, нужно усилить теоретическую составляющую, возможно, в процессе обучения на предыдущем этапе все понятия изучались вскользь, без должного внимания, без формирования реальной картины;

если выявлено, что обучающиеся не приобрели определенные навыки (бережного отношения к ресурсам, необходимости оценки решения проблемы, ответственного отношения к своим тратам и др.), то необходимо больше внимания уделять обсуждению этих вопросов. Например, просмотру мультфильмов, видеороликов,

чтению фрагментов специальных художественных текстов и последующему их обсуждению;

если обучающиеся не умеют делать какие­то вычисления, у них не сформировались нужные умения, то следует уделить больше внимания решению типичных задач в области финансов;

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 518

если выяснилось, что обучающиеся владеют компетенциями в области финансовой грамотности на низком уровне, то следует больше учебного времени отводить на моделирование реальных

практических финансовых задач с включением обучающихся в качестве субъектов деятельности.

Таким образом, педагог должен, прежде всего, понимать уровень знаний в области финансовой грамотности, понимать, где есть пробелы и в соответствии с этим корректировать программу обучения.

§ 2.2.6 Организационно-педагогические условия, необходимые для обучения финансовой грамотности детей и подростков. Учебнометодическое обеспечение

2.2.6.1 Психологические условия, создание которых необходимо для эффективного обучения финансовой грамотности

Важнейшим психологическим условием организации эффективного

обучения на занятиях по финансовой грамотности является учет психологических особенностей обучающихся. Они определяются

следующими факторами:

возрастом и соответствующими особенностями восприятия мира,

потребностями в его познании и коммуникации;

особенностями семьи (состав, уровень образования родителей,

характер взаимоотношений в семье);

особенностями региона проживания.

Для изучения финансовой грамотности важным параметром психологического комфорта обучающихся является то, насколько отличаются доходы и уровень жизни обучающихся в одной группе. При наличии большой финансовой дистанции важно очень аккуратно изучать темы, связанные с вопросами формирования семейного бюджета, финансового планирования.

В зависимости от социального состава обучающихся также может быть разное отношение обучающихся, например, к бизнесу. Часто дети имеют

519 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

ценности своих родителей и могут повторять за ними фразы, отстаивать позиции, не понимая их смысл. Нередко в среде рабочих складывается негативное отношение к бизнесменам и, наоборот, у детей бизнесменов,

имеющих доступ к различным благам, складывается легкое отношение к бизнесу и пренебрежительное отношение к работающим людям. Если обучающиеся проживают в регионах с низким уровнем финансовой доступности: деревни, села, то психологически они могут быть не готовы к пользованию финансовыми услугами, иметь боязливое отношение к ним.

Важно в процессе обучения преодолеть это отношение и научить пользоваться различными финансовыми услугами, если они необходимы.

Возрастные особенности обучающихся влияют на содержание образования. То есть речь идет о том, какие финансовые или около финансовые взаимодействия ребенок осуществляет как взрослеющий человек,

какие социальные новообразования появляются. Например, с определенного момента ребенок начинает самостоятельно совершать покупки в магазине. В

разных семьях это событие впервые происходит по­разному, в среднем в 5­8

лет. Соответственно, то, как безопасно совершать покупки в магазине,

необходимо обсуждать в детском саду и начальной школе. В более старшем возрасте действия в финансовой области становятся более разнообразными:

ребенок может копить (хотя и в более раннем возрасте тоже) на что­нибудь,

принимать участие в обсуждении формирования семейного бюджета,

высказывать свое мнение относительно покупок и др. К 14­15 годам у ребенка проявляется потребность в самоопределении, возникают вопросы относительно своего будущего. Важным становится обсуждение темы человеческого капитала, выбора профессии, призвания вообще. В возрасте 16­ 18 лет юноши и девушки одной ногой уже находятся во взрослой жизни,

образование для них должно быть практико­ориентированным еще в большей степени, чем было ранее. На этом этапе программы финансовой грамотности необходимо предложить обучающимся конкретные способы финансового поведения в конкретных жизненных ситуациях: