Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 500

Особенности технологии:

знания не даются (не предъявляются в готовом виде), а выстраиваются самими учениками в паре или группе с опорой на свой личный опыт, или новые знания ими добываются самостоятельно;

учитель – мастер направляет, предоставляет ученикам необходимый материал в виде заданий и возможных способов их выполнения;

конечный продукт учебной деятельности должен быть материализован (плакат, фильм, сказка, рассказ, манифест,

театральная постановка и др.) Пример технологии.

Представление классу ситуации: представим, что вчера вечером Ваша бабушка пришла к родителям за советом. Она рассказала, что ее подруга Виолетта Владимировна вложила в компанию «Процветай» свою пенсию 10 тыс. руб., и ей пообещали через месяц вернуть 15 тыс. руб. При этом их общая знакомая уже носила туда деньги и получила их обратно с хорошей прибавкой. К тому же эта компания предлагала не забирать деньги через месяц, а оставить на год, обещая вернуть через год 80 тыс. руб. Бабушка сняла 30 тыс. руб. своих сбережений и уговаривала маму тоже вложить свои деньги в эту компанию. Далее учитель задает вопросы: «О какой проблеме идет речь? Как Вы посоветуете поступить бабушке и маме?»

И, продолжает, что в такой ситуации могут оказаться и другие пенсионеры. Давайте им поможем разобраться в ситуации и не стать жертвами мошенников. Подготовьте свое предостережение для людей, находящихся в подобной ситуации.

Далее учитель предлагает нескольким группам подготовить ответы в разных формах.

•Группа №1: в форме сказки или рассказа (художественная форма)

– не более 1 стр.

501Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

•Группа №2: в форме (социальной рекламы на радио) – 1­2 минуты.

•Группа №3: в форме заметки в газете или журнале – не более 1 стр.

•Группа №4: в форме выступления на заседании клуба пенсионеров

– 1­2 мин.

•Группа №5: в форме просветительского плаката: формат «А3».

2.2.3.3 Методы обучения, используемые при обучении финансовой грамотности (продуктивные методы, репродуктивные методы)

Метод обучения – это система действий учителя, включающая использование конкретных средств обучения, обеспечивающих осуществление обучающимися определенной учебной деятельности, приводящей к получению запланированных учителем образовательных результатов.

Выбор методов обучения обусловлен многими факторами, главным из которых является цель обучения. Разные цели обучения требуют использования разных методов обучения. Ошибки педагога как раз и заключаются в том, что он использует метод обучения, не обеспечивающий такой учебной деятельности обучающегося, которая приводит к формированию у обучающегося какого­либо социального новообразования (знания, практического умения, ценности и др.). Также не маловажным фактором при выборе методов обучения будет и характер самого содержания образования. Ведь в определенных случаях уместно использование рассказа учителя, а в других только активные методы, использование которых может обеспечить формирование практических умений у обучающегося.

Итак, по характеру деятельности обучающегося методы обучения финансовой грамотности можно разделить на две группы.

Репродуктивные методы:

рассказ учителя финансовой тематики;

рассказ­беседа с актуализацией опыта учащихся;

работа с учебным текстом (смысловое чтение, пересказ);

иллюстрация (демонстрация) финансовых явлений и процессов;

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 502

решение репродуктивных тестов, задач, заданий.

Продуктивные методы:

проблемно­поисковые (найти способ решения финансовой проблемы, найти ответ на практическую финансовую задачу);

исследовательско­поисковые (проведение соцопросов, замеров,

наблюдений, расчетов и др.);

проектные (создание проекта в области личных, семейных

финансов; финансовые расчеты других проектов; управление проектом).

При разработке сценария урока по финансовой грамотности учитель должен формулировать цели образовательной деятельности, выбирать образовательную технологию под них и, определяя этапы урока (занятия,

мероприятия) под каждую подзадачу этого урока, подбирать метод или методы обучения.

2.2.3.4 Педагогические приемы, используемые при обучении финансовой грамотности

По отношению к методам обучения, педагогический прием носит менее обобщенный характер. Он может быть встроен в метод обучения как его составная часть, а может выступать в качестве самостоятельной деятельности учителя (при условии, что использование конкретного педагогического приема имеет какой­то достаточно самостоятельный образовательный результат).

Педагогический прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Педагогические приемы, используемые при обучении финансовой грамотности:

использование актуальной для обучающегося тематики, например,

для подростков тему вкладов;

использование инфографики и аудиовизуальных ресурсов (схемы,

графики, мультфильмы и др.);

503Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

использование сайтов для поиска информации, ее интерпретации;

привлечение знаний из других областей знания (например, из истории, географии, литературы);

театрализация, использование художественных образов;

включение духа соревнования в учебную деятельность (кто больше заработает, кто больше сэкономит и др.);

моделирование содержания темы (позволяет удерживать общий смысл);

анализ материалов СМИ;

исправление ошибок в тексте финансового характера;

создание какого­либо творческого продукта своими руками

(деньги, плакаты и др.);

подбор иллюстраций к финансовой проблеме;

подбор афоризмов, цитат, пословиц и поговорок по теме личных финансов;

разработка алгоритмов финансового поведения;

придумывание проблемных ситуаций (как положительных, так и отрицательных);

анализ финансового поведения известных личностей;

анализ (поиск и анализ) финансовых вопросов (тем, моделей поведения) в фильмах, мультфильмах, произведениях литературы;

трансформация финансового текста в таблицу, график, диаграмму;

написание эссе;

разработка вопросов, заданий для других команд.

§ 2.2.4 Формы занятий, используемые для эффективного обучения финансовой грамотности детей и подростков

2.2.4.1 Факторы, влияющие на выбор формы занятия Во­первых, следует отметить, что, так как курсы финансовой

грамотности не являются обязательными, то есть относятся к части

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 504

образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, то при формировании методики обучения и проектировании конкретных занятий, мы говорим о формах занятий, а не уроков. В том случае,

когда элементы финансовой грамотности встроены в курсы обязательных предметов (математика, обществознание, экономика и др.), то говорится о формах уроков.

Поэтому речь пойдет именно о формах занятий – о том, что может быть организовано в рамках внеурочной деятельности: программы воспитания и социализации или в системе дополнительного образования детей.

Во­вторых, отметим, что форма занятия не существует в отрыве от теоретических оснований, целей образования и специфики содержания образования. Выбор образовательной технологии во многом влияет на форму занятия. Необходимо подчеркнуть, что главным фактором, определяющим выбор формы занятия, является характер учебной деятельности обучающегося, а также то, какое место занимает учебная деятельность в процессе интериоризации.

Учебная деятельность – это деятельность обучающегося, направленная на появление, формирование и развитие у него социальных (не врождённых)

новообразований (знаний, ценностей, ценностных и поведенческих установок,

пониманий, умений, компетенций).

Соответственно, процесс интериоризации, то есть присвоения культурных (небиологических) способов деятельности состоит из нескольких этапов:

ознакомление с культурной нормой;

присвоение культурной нормы;

владение культурной нормой как составной частью собственного

мировоззрения и (или) способом деятельности.

Например, на уроках финансовой грамотности учитель ставит целью образования освоение обучающимися умения находить наиболее подходящий вариант вклада в определенных условиях жизни и целей семьи.

505 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

На первом этапе учитель рассказал о том, что такое вклад, какие они бывают, как выбирать вклады в зависимости от задач, которые ставит перед собой вкладчик, условий жизни семьи, условий, предлагаемых разными банками и др. Или обучающийся мог прочитать эту информацию самостоятельно. Как бы там ни было, он с ней ознакомился. Но это не значит,

что он умеет находить наиболее подходящий вариант. Прочитав информацию,

обучающийся не научился делать. Чтобы он присвоил эту норму, научился выполнять какое­либо действие (деятельность), в данном случае в заданных условиях действие по нахождению наиболее подходящего варианта вклада, он должен неоднократно выполнить эти действия (эту деятельность),

отрефлексировать их (ее). И только через некоторое время, используя эту культурную норму в своей практической деятельности, обучающийся может быть уверен, что эта культурная норма стала частью его поведения. Именно поэтому финансовая грамотность – это не только знания, но и поведение. То есть задача учителя сделать так, чтобы финансовые алгоритмы и способы решения задач в области личных финансов были интериоризированы максимально, чтобы они воспроизводились обучающимся – потребителями финансовых услуг в своей обычной жизни.

Соответственно, если обучающихся необходимо ознакомить с культурной нормой, то для этого используются формы занятий: лекция,

лекция­беседа, интерактивная лекция. Самым длительным и сложным этапом интериоризации является процесс присвоения культурной нормы. Для этого используются: практикум, семинар, учебная игра. Иллюстрация владения культурной нормой осуществляется на занятии контроля (презентация учебных достижений), которое в свою очередь может проходить также в разных формах.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 506

2.2.4.2 Виды форм занятий, используемых при обучении финансовой грамотности

Лекция

Любая лекция имеет целью ознакомить, сообщить какую­либо

информацию о том:

как что­то устроено (например, банковская система, фондовый рынок, налоговая система, пенсионное обеспечение и др.);

какие были события (например, как развилась денежная система или налогообложение со временем);

как нужно действовать в определенной ситуации.

Использование лекций при обучении финансовой грамотности должно

быть минимальным, они должны носить активный и интерактивный характер

сиспользованием различных педагогических приемов (например,

иллюстрацией финансового поведения известных личностей или литературных героев; использованием фрагментов фильмов, мультфильмов,

графиков, диаграмм и др.)

Семинар

Форма занятия, направленная на выработку и закрепление новых для обучающегося знаний, умений, навыков.

Семинары бывают разного типа. Они отличаются характером осуществляемой деятельности и учебным продуктом.

Проблемный семинар

Направлен на обсуждение проблем, выработку общего решения. На проблемном семинаре может формироваться новое понимание у обучающегося, он может в ходе обсуждения формировать свою позицию,

присваивать новые ценности.

Коммуникативный семинар

Форма занятий, нацеленная на обмен мнениями, позициями, знаниями.

Проектный семинар

Форма занятий, нацеленная на разработку какого­либо продукта

507 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

(например, проекта будущей фирмы, семейного бюджета, долгосрочного финансового плана семьи и др.)

Практикум

Данное занятие может осуществляться в форме индивидуальной и групповой работы; назначение – присвоение и отработка обучающимися практических умений. Именно эта форма в наибольшей степени разнообразна по возможности использования различных педагогических приемов. Задача учителя не только получить педагогический результат, но и сделать процесс овладевания обучающимися финансовых понятий, практических умений интересным. Поэтому под различное содержание финансовой грамотности

(разные темы) учитель может подбирать разные методы и приемы. Важно понимать, что на практическом занятии обучающийся не открывает для себя ничего нового, не создает что­либо. Он, в отличие от семинаров,

интериоризирует известное. Поэтому практикум в системе обучения финансовой грамотности должен занимать свое определенное место.

Например, учитель изучал тему «Налоги, уплачиваемые физическими лицами». Была лекция, посвященная изучению налоговой системы, видам налогов, уплачиваемых физическими лицами и способам их расчётов; был проведен семинар по обсуждению справедливости налоговых ставок, и

конечно, необходим практикум, чтобы отработать умение пользоваться сайтом ФНС России при расчете размера уплачиваемых налогов и др. Данный практикум можно провести с целью решения практических задач с разными условиями или с целью разработки своих задач, или с целью поиска ошибок в задачах и др. В данном случае можно сказать, что при качественном проведении таких занятий, обучение организовано эффективно.

Учебная игра

Об игровых технологиях было сказано ранее. Форма занятия «учебная игра» может быть использована как для формирования новых знаний и умений, так и для их отработки. Главное отличие такой формы занятия – это моделирование какой­либо, в данном случае, финансовой ситуации.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 508

Занятие-презентация учебных достижений обучающихся

Если курсы финансовой грамотности не входят в перечень обязательных предметов, следовательно, они не подлежат государственной аттестации.

Поэтому выбрана форма не «занятие­контроля», а форма «занятие­ презентация учебных достижений обучающихся».

Презентация учебных достижений обеспечивает иллюстрацию того,

насколько хорошо интериоризированы культурные нормы, осваиваемые на конкретных занятиях. Учитель также достаточно свободен в том, какие формы может использовать на данном занятии. Это могут быть:

конкурс;

игра;

интеллектуальное соревнование;

презентация проектов;

контрольный тест;

выполнение диагностической практической работы и др.

§2.2.5 Формы и методы презентации, оценки и диагностики учебных достижений обучающихся по программам финансовой грамотности

2.2.5.1 Формы и методы презентации учебных достижений обучающихся Само содержание и образовательные цели курсов финансовой

грамотности определяют характер контрольных и диагностических мероприятий. Для педагога важно сформировать не определенный объем знаний, а научить действовать в финансовом пространстве, поэтому и презентовать необходимо именно деятельностные результаты обучения. Так как в ходе обучения используются в большей степени активные и интерактивные методы обучения, то и презентация учебных достижений обучающихся должна носить также активный и интерактивный характер. На использование той или иной формы презентации учебных достижений обучающихся влияют цели образования, объект оценки, то есть

509 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

интериоризированные обучающимся знания, модели поведения и наличие тех или иных организационно­педагогических условий.

При проектировании курсов и конкретных занятий педагог в первую очередь должен проанализировать организационные условия реализации учебной программы вообще и возможностей презентации учебных достижений в частности. Нередко, особенно в малых городах, сельской местности отсутствуют технические возможности для использования в образовательном процессе (компьютер, проектор, планшеты у учащихся,

смарт­доска, выход в интернет, wi­fi и др.). И это обязательно нужно учитывать заранее. С другой стороны, сегодня многие школы в крупных городах имеют довольно продвинутое оборудование и высокотехнологические аудиовизуальные средства обучения (например,

возможности МЭШ), которые при их наличии нельзя не использовать. Но в то же время для их использования необходимо специальное обучение и перестройка самих занятий.

Поэтому при наличии технических и информационных средств их использование на занятиях, посвященных презентации учебных достижений более, чем актуально. Это может быть, например, использование экрана и проектора при выступлении обучающихся со своими групповыми или индивидуальными проектами, исследованиями. Использование компьютерных программ в деловых или ролевых играх (например, по тематике «фондовый рынок»), при наличии wi­fi и индивидуальных планшетов или мобильных телефонов соревнования внутри компьютерной игры, а также онлайн тестирование.

На выбор формы презентации учебных достижений обучающихся также влияют и психолого­педагогические условия. В частности, насколько обучающиеся готовы (то есть имеют опыт и могут использовать) осуществлять презентацию своих учебных достижений в той или иной форме. Необходимо плавное вхождение во все новые формы обучения, формы презентации учебных достижений и способы их диагностики.