Uchebnoe posobie (3.22)_5redaktsiya

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 460

Основные выводы

1.Финансовая грамотность – неотъемлемая характеристика современного грамотного человека.

2.Финансовая грамотность, умение ее преподавать является составляющей общекультурных, профессиональных компетенций педагогического работника образовательной организации (с учетом предметного профиля).

3.Учитель должен уметь соотносить мораль, утвердившуюся в России на протяжении многовековой истории и рациональное финансовое поведение.

4.Учитель должен являться носителем норм рационального финансового поведения.

5.Финансовая грамотность является фактором повышения уровня жизни,

финансовой безопасности граждан, повышения общественного благосостояния.

6.Область финансовой грамотности, ее содержание в соответствии с подходами, выработанными ОЭСР, разделяется многими странами,

включая Россию, составляют: деньги и операции с ними; планирование и управление финансами семьи; риск и доходность; финансовый ландшафт современного государства.

7.В России формируется и активно проводится государственная политика по повышению финансовой грамотности населения. Проект Минфина России является ключевым государственным проектом в нашей стране по повышению уровня финансовой грамотности, среди прочего обеспечивающего внедрение обучения финансовой грамотности на всех необходимых уровнях общего и профессионального образования. Проект Минфина России основывается учитывает и перерабатывает зарубежный опыт в области преподавания финансовой грамотности.

461 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Вопросы для самоконтроля

1.Дайте определение понятия финансовой грамотности как элемента функциональной грамотности современного человека.

2.Для чего необходимо обучать финансовой грамотности школьников и студентов?

3.В чем, на Ваш взгляд, заключается смысл высказывания: «финансовая грамотность должна входить в общекультурные, профессиональные компетенции педагога общеобразовательной школы»?

4.Как Вы понимаете утверждение: «учитель должен уметь соотносить мораль, утвердившуюся в России за ее многовековую историю, и

рациональное финансовое поведение»?

5.Как Вы понимаете утверждение: «учитель как носитель норм рационального финансового поведения»?

6.Опишите известный Вам отечественный и зарубежный опыт повышения уровня финансовой грамотности населения.

7.Дайте характеристику основным направлениям государственной политики по повышению финансовой грамотности населения в России.

8.Каково значение Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на период 2017­2023 гг. с точки зрения развития финансового образования и просвещения?

9.Объясните, в чем разница понятий «финансовое образование», «финансовая грамотность», «финансовая культура»?

10.В чем заключается новизна и актуальность проекта Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации с точки зрения повышения уровня финансовой грамотности населения нашей страны?

11.Определите роль программ, направленных на повышение финансовой грамотности населения. При каких условиях они могут выступать как фактор повышения уровня жизни, повышения финансовой безопасности граждан и повышения общественного благосостояния.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 462

12.В чем заключается основная задача Проекта Минфина России? Каковы основные результаты Проекта Минфина России в области образования?

13.Какие органы государственной власти реализуют Проект Минфина России?

463 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Глава 2.2 Методика обучения финансовой грамотности: общие подходы, инструменты и возможности их использования

В настоящей главе будут рассмотрены теоретико­методологические основания формирования финансовой культуры у обучающихся.

§ 2.2.1 Теоретико-методологические основания преподавания курсов финансовой грамотности в общем, среднем профессиональном и дополнительном образовании

2.2.1.1 Системно­деятельностный подход применительно к обучению финансовой грамотности

Любая педагогическая деятельность строится на определенных научных основаниях. Деятельность по обучению финансовой грамотности не является исключением.

Теоретико­методологические основания формирования финансовой культуры у обучающихся определяются с одной стороны особенностями обучения финансовой грамотности школьников – преимущественно интерактивным характером обучения, практико­ориентированным содержанием, связью с реальной практической жизнью каждого современного человека; с другой – тенденциями развития современной российской системы общего образования. Данному обстоятельству полностью отвечает системно­ деятельностный подход, который определен как методологическая основа Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Поэтому при построении образовательной модели формирования финансовой культуры обучающихся необходимо базироваться на основных положениях системно-деятельностного подхода:

основой психического развития человека выступают качественные изменения в социальной ситуации;

социальные новообразования (ценности, знания, умения)

формируются в ходе осуществления определенной деятельности;

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 464

деятельность – это система, включающая мотивы, цели, способы,

принадлежащие субъекту деятельности; действия, совершаемые для изменения исходного материала и превращения его в конечный продукт;

необходимым условием формирования действий является постоянно повторяющееся движение «вещь – дело – слово – дело

– вещь»;

формирование и развитие умственного действия предполагает осуществление рефлексии его способа;

обязательными компонентами психического развития личности служат обучение и воспитание.193

Применительно к формированию финансовой грамотности эти

положения означают следующее:

обучающиеся вводятся в проблемные ситуации, которые для них имеют практическое значение (например, как формировать семейный и личный бюджет, как пользоваться банковской картой,

как в будущем взять ипотечный кредит, чтобы не попасть в долговую яму, и др.), что приводит к возникновению внутренней мотивации;

образовательные цели должны быть сформулированы как социальные новообразования (конкретные знания о финансовых организациях и их устройстве, ценности обдуманного и ответственного поведения в сфере личных и семейных финансов,

способы действия при решении практических финансовых задач семьи или отдельного человека), приобретаемые учащимися в ходе осуществления специально организованной учебной деятельности;

193 Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. – М.: Научный мир, 2005. – 240 с.

465Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

следовательно, обучение должно быть выстроено в форме деятельности, при которой учащиеся выступают в качестве субъекта учебной деятельности (которая в свою очередь может быть организована в форме проектной, исследовательской,

практической деятельности), то есть:

учащиеся самостоятельно (с помощью учителя) ставят цели собственной деятельности на занятиях по финансовой грамотности и за их пределами в сфере личных финансов и соотносят полученные результаты с этими целями (что в принципе они и будут делать во взрослой жизни,

самостоятельно решая финансовые задачи);

исходными объектами деятельности являются финансовые знания и умения самого ученика (или их отсутствие), а

конечным продуктом будут освоенные способы деятельности в различных финансовых ситуациях. Следовательно, учебная деятельность на занятиях по финансовой грамотности обучающегося должна быть направлена на развитие собственной деятельности как умения действовать в различных жизненных ситуациях финансового характера;

средством преобразования состояния ученика (отсутствие финансовых знаний, умений и способов деятельности)

является решение им практических финансовых задач через решение ряда учебных задач;

в ходе обучения необходимо организовывать коллективную и индивидуальную рефлексию, которая служит средством интериоризации определенных знаний, ценностей, практических умений, способов деятельности в финансовой сфере; только при наличии интериоризированных образовательных элементов можно говорить о возможности перенесения их на житейские ситуации взаимодействия с финансовыми институтами –

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 466

ситуации, с которыми сталкиваются все субъекты хозяйственной деятельности на протяжении всей жизни в условиях современной экономической интеграции и быстро меняющихся технологий оказания и использования услуг потребительского финансового сектора.194

В качестве теоретических оснований формирования финансовой культуры выступают: теория учебной деятельности, модель обоснованного

(рационального) выбора, Рамка финансовых компетенций для учащихся школьного возраста (разработана Национальным институтом конкурентоспособности в рамках совместного Проекта Минфина России и Всемирного банка в 2012 году195). При организации обучения финансовой грамотности, педагог должен опираться на следующие положения теории учебной деятельности:

усвоение обучающимися теоретических знаний и соответствующих им умений происходит при решении учебных задач (решение таких задач позволяет обучающимся усваивать нечто общее, еще до усвоения его частных проявлений);

в школьном обучении необходим метод введения детей в ситуацию учебных задач;

первоначально педагог должен организовывать коллективную учебную деятельность (обучающие дискуссии), а затем создавать условия для постепенного ее превращения в индивидуальную;

в ходе образовательной деятельности должна осуществляться корректирующая рефлексия, которая позволит учащимся закрепить освоенный способ деятельности.

194Лавренова Е.Б. Концептуальные подходы к формированию культуры грамотного финансового поведения обучающихся //Отечественная и зарубежная педагогика. – №2. – 2017, с. 10.

195Система (рамка) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста, разработанная в рамках совместного Проекта Минфина России и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». Сайт Минфина России в информационно­телекоммуникационной сети «Интернет» – http://minfin.ru/ru/om/fingram/directions/programs/#

467Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

Сучетом изложенного выше в ходе учебной деятельности учащиеся в первую очередь должны решать практические финансовые задачи. Именно для решения такого рода задач учащиеся осваивают необходимую теорию. Теория изучается в том объеме, который необходим для решения финансовых задач данного типа. Для учащихся такая технология обучения позволяет активно участвовать в образовательной деятельности и по­настоящему присваивать определенные финансовые умения.

2.2.1.2Система (рамка) финансовых компетенций для учащихся школьного возраста

При организации обучения финансовой грамотности необходимо

понимать не только как обучать, но и чему обучать. В рамках данного подпараграфа необходимо сказать о тех содержательных основаниях, на которых также строится обучение финансовой грамотности.

Так, основываясь на международном опыте, Национальным институтом конкурентоспособности по заказу Минфина России была разработана рамка финансовых компетенций для учащихся школьного возраста (далее –

«Рамка»). Именно она становится основой для разработки содержания образования финансовой грамотности для школьников и студентов СПО.

Важно отметить, что она включает в себя содержание образования,

отражающее не только знания в области финансовой грамотности, но и поведенческий, деятельностный компонент финансовой грамотности, что отражается в таком виде дидактических единиц, как «умения и поведение».

Именно через такие финансовые умения и поведение реализуется системно­ деятельностный подход. Поэтому не существует разрыва в методике и содержании образования финансовой грамотности, предмет по своей сути носит деятельностный, практический характер.

Основы финансовой грамотности и методы её преподавания 468

2.2.1.3 Концепция структуры и содержания вариативной дополнительной образовательной программы и учебно­методических материалов по финансовой грамотности

Для того, чтобы обучать школьников и студентов финансовой грамотности, необходимы и учебные программы, и учебные материалы, и сами методики обучения финансовой грамотности для разных возрастных групп обучающихся. Конечно, Рамка, имея большое значение, являясь содержательным ядром финансовой грамотности, при этом она не задает возрастной специфики, не носит детальный характер. Поэтому промежуточным звеном между Рамкой и учебно­методическими комплектами по финансовой грамотности стала Концепция структуры и содержания вариативной дополнительной образовательной программы и учебно­ методических материалов по финансовой грамотности (далее – «Концепция структуры дополнительных образовательных программ»), которая была разработана также по заказу Минфина России в 2013 году. Более подробно о ее содержании будет представлено далее, при изучении вариативных модулей,

а на данном этапе важно понять логику развития теоретических оснований в вопросе обучения финансовой грамотности.

Концепция структуры дополнительных образовательных программ описывает не только тематическую структуру содержания по классам, но и детализирует (по сравнению с Рамкой).

В содержательной структуре программы выделяются следующие виды содержания образования:

базовые понятия;

базовые знания;

личностные характеристики и установки;

умения;

компетенции.

469 Учебное пособие для студентов вузов педагогических направлений подготовки

При этом важно то, что именно на данном этапе развития финансовой грамотности определяется система понятий, на которой строятся и учебные программы, и учебники, и методики обучения.

Базовые понятия Концепции структуры дополнительных образовательных программ

Знание – освоенное (присвоенное, интериоризированное) обучающимися понимание сущности определенных объектов, процессов и явлений.

Понятие – знание об определенном объекте или явлении, процессе,

выражающее суть этого объекта, выделяющее этот объект из всех других.

Умение – владение способом осуществления какой­либо конкретной деятельности в определенных условиях.

Компетенция – универсальное умение, выполняемое в различных жизненных обстоятельствах и ситуациях, предполагающее активное использование мышления.

Учебная деятельность – деятельность учащегося, направленная на овладение знаниями и умениями, осуществляемая в форме моделирования практической, исследовательской, проектной деятельности (активная форма).

Образовательная деятельность – деятельность педагога, направленная на создание условий для освоения учащимися знаний, умений, овладения ими определенными способами деятельности.

Формирование финансовой грамотности – целенаправленная образовательная деятельность по созданию психолого­педагогических и организационных условий для освоения учащимися финансовой грамотности

(преодоление финансовой безграмотности).196

Таким образом, данный документ создал и содержательную и структурную основу для формирования УМК по финансовой грамотности.

196 Ключевой тематический отчет по контракту № FEFLP/QCBS­3.1, Разработка дополнительных образовательных программ по развитию финансовой грамотности обучающихся общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, с.66.