- •Лекция 1. Введение в психологию
- •1.Важность психологического знания
- •2. История становления основных понятий психологии: о душе, духе, психике
- •3. Специфика психических явлений (феноменов) и психического отражения
- •4.Предмет психологии. Три этапа приспособительного цикла
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм. Основные отрасли психологии
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •Лекция 3 Проблемы развития психики. Возрастная периодизация развития человека. Возрастные психологические особенности.
- •1. Понятие и факторы развития психики
- •2.Критические периоды развития
- •3.Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •4. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •5.Исследования Джеймса Марсия
- •6 .Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •Лекция 4 Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Мышление.
- •1.Ощущение
- •2.Восприятие
- •3.Мышление и интеллект
- •3.1.Соотношение понятий интеллект и мышление
- •3.2.Виды мышления. Наглядно-действенное. Допонятийное и понятийное мышление
- •Лекция 5. Познавательные психические процессы. Познавательные процессы. Интеллект. Память.
- •1.Понятийное мышление
- •2. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •3. Мышление и творчество
- •4.Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •5.Память
- •5.1.Механизмы памяти
- •5.2.Изучение мнемотехнических приемов.
- •5.4.Процессы памяти
- •5.5.Эксперименты с воспоминаниями Loftus Лекция 6. Сознание
- •1.История изучения сознания
- •1.1.Функции сознания
- •1.2 Предсознательная память
- •1.3 Бессознательное
- •1.4.Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •2.Сон и сновидения
- •2.1 Стадии сна
- •2.2.Теории сна
- •2.3.Нарушения сна
- •2.4.Сновидения
- •2.5.Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •3. Медитация
- •4.Гипноз
- •4.1.Вхождение в гипнотическое состояние
- •4.2 Гипнотическое внушение
- •4.3. Скрытый наблюдатель
- •5. Психотропные препараты, вызывающие особые состояния сознания
- •6. Общая характеристика внимания
- •7. Свойства внимания
- •Лекция 7 Мотивация и базовые потребности человека
- •1. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •2. Манипуляция
- •3. Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •3.2.Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •4. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •Лекция 8 Эмоции
- •1.Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •2.Составляющие эмоции
- •3.Свойства эмоций, формы эмоций.
- •4.Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •5.Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •5.3.Эмоция без когнитивной составляющей
- •6. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •Лекция 9
- •1.Понятие группы.
- •2. Влияние группового взаимодействие на психологические функции и процессы
- •2.1.Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •3. Групповые эффекты
- •4.1.Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •4.2. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •4.3. Социальное влияние. Диффузия ответственности.
- •4.4.Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •4.5. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •Лекция 13. Теории личности и аномальное поведение
- •1.Экзистенциальные теории личности
- •2.Темперамент
- •2.1. Определение. Ранние типологии темперамента.
- •2.2. И.П.Павлов о типе нервной системы и темпераментах.
- •2.4. Типы акцентуаций личности а.Е.Личко
- •3.Конституциональная психология Кречмера и Шелдона
- •4.Расстройства тревожности
- •4.1.Панические расстройства
- •4.2 О природе панического расстройства и агорафобии
- •4.3.Фобии
- •4.4.Обсессивно-компульсивные расстройства
- •5. Расстройства настроение
- •5.1.Депрессия
- •5.2.Биполярные расстройства
- •5.3. О природе расстройств настроения
- •5.4.Депрессия и самоубийство
3.Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
Некоторыми психологами выделяются дискретные, качественно различные этапы развития, которые получили название стадий.
Предполагается, что
на каждой стадии развитие поведение строится вокруг доминирующей темы или соответствующего набора личностных характеристик,
поведение на данном этапе существенно отличается от поведения на предшествующих и последующих стадиях,
все дети проходят все стадии в одном и том же порядке. Факторы среды могут менять скорость прохождения стадий, но не их порядок.
Жан Пиаже рассматривал развитие в отрыве от обучения, обучение пассивно следует за развитием и имеет свои законы, независимые от обучения. ( ср. с концепцией Выготсткого).
Таблица 1 Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже
|
Стадия |
Характеристика |
|
Сенсомоторная (от рождения до 2х лет) |
Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно, например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь. Важное открытие – о постоянстве объекта. Он существует, даже когда он недоступен чувствам. Но ребенок до года ищет игрушку там, где находил ее раньше, даже если видит, как взрослый прячет ее в новом месте. |
|
Предоперационная ( от 2 до 7 лет) |
Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах.(Палка –«лошадка» в игре). Эгоцентричное мышление. Представление об обратимости и других мыслительных операциях слабое.* Классифицирует предметы по одному, не обязательно существенному признаку. |
|
Конкретные операции ( от 7 до 11 лет) |
Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6лет), объема (7лет) и веса (9 лет). Классифицирует предметы по нескольким признакам и может упорядочить их в ряды по одному параметру, например величине.
|
|
Формальные операции (11 лет и далее) |
Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Тест – определить от чего зависит период колебания маятника. Ребенок получает веревку, подвешенную за крючок и несколько, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может проверять гипотезы, изменяя длину веревки, вес груза и высоту, с которой он отпускает груз. Подростки выделяют ряд гипотез и начинают систематически их проверять. Способны рассуждать следующим образом: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния будет виден, только если менять одну переменную, а все остальные оставлять без изменений. Если переменная не влияет, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей и выработка заключений по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение – вот суть мышления на стадии формальных операций. Ребенок начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим. |
*Сохранение количества вещества в стакане и пробирке
Количество пластилина в шаре и «колбаске»
Количество шашек в ряду и в компактной кучке