- •20.Структура гармонійно розвиненої особистості
- •21.Система, мета і завдання екологічного виховання
- •22.Предмет і категорії педагогіки
- •23.Специфіка, мета і завдання морального виховання учнів
- •24.Методи навчання
- •1.За джерелами отримання знань учнями:
- •2.За характером навчально-пізнавальної діяльності учнів:
- •25.Освіта та розвиток педагогічної думки в Стародавній Греції
- •26.Загальні закономірності виховання
- •27. Педагогічна теорія і.Песталоцці
- •28.Методика формування учнівського колективу.
- •29.Педагогічна теорія я.А.Коменського. “Велика дидактика”
- •30.Педагогічні основи самовиховання учнів
- •2. Самоутримування від негативних думок, дій, слів, вчинків, поведінки.
- •31.Педагогічна система а.С.Макаренка
- •32.Методи формування досвіду соціальної поведінки
- •33.Методи стимулювання діяльності учнів
- •34.Педагогічні ідеї та педагогічна діяльність Сухомлинського
- •35.Педагогічна етика і такт вчителя
- •37.Сутність, завдання і методика трудового виховання
- •38.Зовнішні і внутрішні чинники формування особистості
37.Сутність, завдання і методика трудового виховання
Трудове виховання — виховання свідомого ставлення до праці через формування звички та навиків активної трудової діяльності.
Завдання трудового виховання зумовлені потребами існування, самоутвердження і взаємодії людини в суспільстві та природному середовищі.
Головне завдання трудового виховання — це вироблення потреби в праці, правильного ставлення до цілей, процесу, результатів праці та до людей праці.
Трудове навчання має виховуючий, розвиваючий і профорієнтаційний, тобто інтегративний характер.
У процесі щоденного самообслуговування в учнів виробляються навички культурної поведінки в суспільстві, у сім'ї і в школі. Під час суспільно-корисної і продуктивної праці учні вчаться жити в колективі (клас, різновіковий загін, учнівська бригада, табір праці і відпочинку, кооперативи та інші трудові об'єднання школярів). Учні вчаться демократії, самоврядування, госпрозрахунку, набувають якостей ініціативного, дисциплінованого, відповідального господаря суспільного й індивідуального виробництва, крім цього, учаться бережливості, діловитості, розрахунковості, раціонального планування своєї роботи, прийомів контролю за якістю виконання роботи.
Методологія.На уроках і в позакласній роботі слід застосовувати поряд з бесідою, розповіддю такі форми і методи, як виробничі екскурсії, розв'язування задач з економічними розрахунками, участь в економічному аналізі процесу і результатів суспільнокорисної і продуктивної праці, ділові гри.
38.Зовнішні і внутрішні чинники формування особистості
Педагогическая наука рассматривает развитие личности не как пассивный продукт влияния среды и воспитательных воздействий. Огромное значение в этом процессе она придает активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности. В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Если учащийся негативно относится к этим воздействиям, он будет развиваться в направлении, прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель. В таком случае все призывы учителя к улучшению успеваемости будут вызывать у учащегося скрытое, а иногда и открытое проти-водействие.
Понимание этого явления привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, стали делить на две группы – внешние и внутренние. К внешним факторам развития личности относятся целенаправленные (семья, школа, внешкольные учреждения и система непрерывного образования (целенаправленные факторы) а также интернет, приятельские компании, СМИ, неформальные объединения, секты (как стихийные факторы) . Природные же склонности, и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.