Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
_Педагогическая психология_2003.doc
Скачиваний:
104
Добавлен:
23.02.2015
Размер:
5.45 Mб
Скачать

План семинара

«Философско-психологические представления о сущности человека и их значение для образования»

1. Психоаналитический подход к воспитанию.

2. Бихевиористская трактовка образования.

3. Экзистенциально-гуманистический подход к образованию.

4. Идеи педагогической антропологии в отечественной психологии.

Обязательная литература

  1. Варначева Л.В. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998.

  2. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

  3. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: В 2 т. Дубна, 1997.

  4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

  5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

  6. Степанов С. Становление человека: источники, цели, средства // Школьный психолог. 2000. № 4.

  7. Фрумин ИД., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития (« Школа взросления ») // Вопросы психологии. 1993. № 1.

  8. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

  9. Шварцман К. А. Философия и воспитание. М., 1989.

Дополнительная литература

  1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.

  2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

  3. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

  4. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

  5. Шварцман К А. Философия и воспитание. М.,1989.

  6. Элъконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.

  7. Bollnow O.F. Einfache Sittlichkeit. Gottingen, 1947.

  8. Green M. (ed.) Exsistentional Encounter for Teacher. N.Y., 1967.

Концепции педагогического процесса и его психологические основания

Педагогический процесс нередко характеризуют как передачу накопленного старшими поколениями опыта новому, подрастающему. Такая формулировка верна, но представляет лишь рамочное условие происходящих в действительности сложнейших, нередко противоречивых психолого-педагогических процессов, которые сопровождают становление личности. Педагог и психолог руководствуются в своей деятельности более глубоким, а главное, целостным представлением об образовательном пространстве, в котором происходят обучение и воспитание, и психологических механизмах, целенаправленно и стихийно, сознательно и бессознательно актуализирующихся в это время. Прежде всего педагогический процесс видится как многоуровневый и разноплановый по источникам и деятельности влияния. В такое представление включены воспитательные влияния микросреды (семья, общение со сверстниками и т.п.), система макросоциальных факторов (общественные отношения, СМИ и др.) и далее специальные институты (образовательные учреждения) целенаправленного образования и воспитания человека. Иными словами, помимо школы воспитанник находится «на перекрестке» различных социальных влияний, «включен» в разнообразные культурные «ареалы» (наука, искусство, религия и др.)> транслируемые по широко доступным коммуникативным каналам, а также в различные социальные группы, в том числе антиобщественной направленности. Процессы присвоения определенных культурных и ценностных ориентиров, выбора своего образа Я сегодня происходят в условиях «напора» стереотипов поведения и конформного их усвоения или противостояния, сопротивления им со стороны подростка.

В образовательном учреждении (школа, детский сад и т.п.) в центре внимания психолога находятся процессы обучения и воспитания, которые целенаправленно организуются педагогами как профессионально подготовленными для этой деятельности специалистами.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.