- •Реан а.А., Бордовская н.В., Розум с.И. Психология и педагогика. – сПб.: Питер, 2000. – 432 с.
- •Глава 1
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 1. Сфера психологии
- •1.4. Определение предмета психологии 21
- •Глава 1. Сфера психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания
- •Глава 1. Сфера психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания 25
- •Глава 1. Сфера психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания 27
- •Глава 1. Сфера психологии
- •Глава 2
- •Глава 2. Биологические основы психики
- •33 2.1. Организм и психика
- •Глава 2. Биологические основы психики
- •Глава 2. Биологические основы психики
- •Глава 3
- •Психические
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.1. Ощущение 49
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.2. Восприятие 53
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.2. Восприятие
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.2. Восприятие
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.2. Восприятие 59
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.2. Восприятие
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.3. Мышление 71
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.3. Мышление
- •78 Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.3. Мышление 79
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.4. Память
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •3.4. Память
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 3. Познавательные психические процессы
- •Глава 4
- •Глава 4. Язык и сознание
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.3. Гипотеза лингвистической относительности 103
- •Глава 4. Язык и сознание
- •4.4. Развитие индивидуального сознания
- •Глава 4. Язык и сознание
- •Глава 5
- •110 J Глава 5. Эмоции
- •112 Глава 5. Эмоции I
- •5.3. Формы эмоций 113
- •Глава 5. Эмоции
- •Глава 5. Эмоции
- •Глава 6
- •122 Глава 6. Личность в психологии
- •6.3. Я-концепция личности
- •Глава 6. Личность а психологии
- •Глава 6. Личность в психологии
- •Глава 6. Личность в психологии
- •142 Глава 6. Личность а психологии
- •1)Направленность
- •3)Особенности
- •4)Биопсихические
- •Глава 6. Личность в психологии
- •Глава 7
- •Глава 7. Мотивация
- •Глава 7. Мотивация
- •Глава 8
- •167 8,2. Акцентуации характера
- •8.2. Акцентуации характера
- •Глава 8. Характер
- •8.3. Типы акцентуаций
- •Глава 8. Характер
- •Глава 8. Характер
- •Глава 9
- •178 Глава 9. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •184 Глава 9. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •9.4. Деятельность и способности
- •9.4. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •9.4. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •Глава 9. Деятельность и способности
- •Глава 1о
- •196 Глава 10. Общение
- •Глава 10. Общение
- •10.2, Правила и техники общения 201
- •Глава 10. Общение
- •Глава 10. Общение
- •Глава 10. Общение
- •Глава 10. Общение
- •Глава 10. Общение
- •К разделу «психология»
Глава 4. Язык и сознание
идеальных форм, как понятие. В человеческом сознании идеальные формы существуют в неразрывном единстве с чувственными формами отражения — образами восприятия, ощущения, представления, воображения. Чувственные образы, или «чувственная ткань сознания» (А. Н. Леонтьев), придают осознаваемым переживаниям качество живого, реального, существующего вне нас мира. Ослепшие вследствие ранения и одновременно с этим потерявшие руки люди, лишенные таким образом источников важнейшей информации, спустя некоторое время после ранения утрачивают ощущение реального существования других предметов и людей, несмотря на то, что они при этом сохраняют способность общаться посредством речи. Понимая смысл произносимых другим человеком слов, они в то же время переживают странное ощущение отсутствия этого человека, «как будто человека нет» (Леонтьев А. Н., 1975). Это происходит вследствие того, что человек при таких ранениях утрачивает возможность воспринимать мир с помощью наиболее важных органов восприятия — зрения и тактильно-кинестетической чувствительности рук.
Таким образом, сознание человека — это не некая надстройка, образовавшаяся хотя бы и с помощью языка, а качественно новая форма существования психики, включающая в себя все предыдущие ее формы.
4.4. Развитие индивидуального сознания
Понимание сути сознательных процессов можно существенно обогатить, если обратиться к процессу формирования сознания в ходе индивидуального развития. Коротко этот процесс описать можно следующим образом.
Процесс формирования значений категорий объектов и явлений окружающего мира данным конкретным ребенком происходит благодаря двум механизмам — обобщению (или классификации) и общению, служащему побудительным основанием для классификации воспринимаемых явлений. В качестве таких побудительных сил в процессе общения выступают побуждение, предостережение, поощрение и наказание со стороны окружающих ребенка взрослых и детей старшего возраста. Под действием этих механизмов общения у ребенка и формируется значение категорий явлений при непосредственном его взаимодействии с ними. Например, значение креста как священной вещи постигается ребенком благодаря тому, что в отношении этого объекта окружающие одобря- ют одни формы поведения ребенка, другие же, наоборот, сурово пресекают (Т. Шибутани), Поскольку категории, на которые расчленяется мир, зависят от картины мира, определяемой культурой сообщества, значения явлений, усваиваемые ребенком, также зависят от культуры группы. Так на основе чувственных впечатлений формируется новое по сравнению с доречевым содержание сознания ребенка.
4.4. Развитие индивидуального сознания
Уже в доречевой фазе развития речь взрослого оказывает влияние не только на процесс формирования значений, но и на поведение ребенка. Благодаря речи между отдельными словами и отдельными предметами и действиями устанавливаются определенные связи. Слово, сказанное в тот момент, когда ребенок воспринимает некий предмет или осуществляет какое-то действие, становится такой же частью этого предмета или действия, как и другие их свойства — форма, блеск, обычное местоположение, фактура поверхности, сила и направление производимых действий и т. д. Со временем произнесенное взрослым слово становится стимулом, указывающим на предмет или побуждающим к действию, названия конкретных предметов и действий сливаются с самими предметами и действиями. С этого момента между ребенком и взрослым устанавливаются специфические отношения. Оставаясь совместным, действие с предметом, благодаря слову, начинает разделяться между взрослым и ребенком. Слова-команды «дай мне» или «положи», «возьми» и т. д. расчленяют действие на словесное указание со стороны взрослого и действие, выполняемое ребенком. С усвоением активного словаря речи ребенок получает возможность сам называть для себя предметы и отдавать самому себе команды. Так слово, бывшее побудительной причиной действия, разделенного между двумя людьми, становится побудительной силой действия, в котором субъект является и источником команды и ее исполнителем одновременно. Именно таким образом поведение приобретает характер произвольности. В дальнейшем в процессе интериоризации речи и превращения се во внутреннюю свернутую речь, слова-команды перестают замечаться и источник произвольности действий человека становится для самого субъекта скрытым. С развитием речи и усложнением форм взаимодействия с окружающим миром человек благодаря слову приобретает способность не только отдавать себе отдельные команды, но и составлять сложные программы поведения.
С момента рождения человек оказывается в предметном мире, огромная часть которого, особенно ближайшее окружение ребенка, создана человеком, а сам мир — населен людьми. Таким образом, с самого рождения ребенок погружается в мир, который расчленен и организован в соответствии с культурой общества и культурой семьи. Эта организация окружающего мира уже на первых порах оказывает влияние на формирование, в частности, богатства переживаний ребенка в чувственной сфере.
Здесь можно говорить о взаимном влиянии культуры группы на богатство чувственных переживаний ребенка и, наоборот, о влиянии сформированной чувственной сферы на богатство категорий сознания, которые может образовать реоенок на этой основе. Чем больше игрушек его окружает, чем больше ему дают Двигаться, чем больше с ним разговаривают в раннем детстве, тем богаче будут У ребенка его чувственные впечатления, тем больше у него будет «материала» Для категоризации. В свою очередь чем больше с ребенком общаются и чем богаче словарь окружающих, тем больше категорий ему предоставляется для классификации его чувственных впечатлений, тем больше знаний он может «разделить» с окружающими, тем большим количеством впечатлений он может поделиться с самим собой и тем богаче, следовательно, становится его сознание.
105
106