- •Предисловие
- •1.1. Какую деятельность следует считать творческой
- •1.2. Теории творчества (зачем и откуда появилось творчество)
- •1.4. Уровни (типы) творчества
- •1.5. Мотивация творческой деятельности
- •1.6. Пути управления творчеством
- •1.7. Коллективное творчество и творчество в коллективе
- •1.8. Что препятствует творчеству
- •1.9. Творчество и компетентность
- •1.10. Творческая продуктивность и возраст
- •1.11. Творчество и продолжительность жизни
- •2.1. Этапы творческого процесса
- •2.2. Инсайт как центральное звено решения проблемы
- •2.3. Типы творцов и стили творческой деятельности
- •2.4. Факторы, затрудняющие творческий процесс
- •2.5. Методы изучения творческого процесса
- •3.1. Различные проявления бессознательного в творчестве
- •3.2. Интуиция
- •3.3. Интуиция и эвристика
- •3.4. Интуиция и инсайт
- •3.5. Виды интуиции
- •3.6. Соотношение интуитивного и аналитического стилей
- •4.1. Воображение и творческая деятельность
- •4.2. Сущность воображения
- •4.3. Виды воображения
- •4.4. Является ли мечта видом воображения?
- •4.5. Является ли воображение самостоятельным психическим процессом?
- •4.6. Воображение – психическая деятельность по созданию новых образов действительности
- •4.7. Приемы воображения
- •4.8. Возрастные особенности воображения
- •5.1. Роль эмоций в творчестве
- •5.2. Интеллектуальные «эмоции» или аффективно-когнитивные комплексы
- •5.3. Удивление
- •5.5. Удовлетворение, радость, воодушевление
- •5.6. Сомнение, тревога
- •5.7. Фрустрационные эмоции: разочарование, досада, отчаяние
- •6.1. Что такое способности?
- •6.2. Что понимают под одаренностью (талантом)?
- •6.3. Гениальность
- •6.4. Об общих и специальных способностях и одаренности
- •6.5. Виды одаренности
- •6.7. О многогранности одаренности (таланта)
- •6.8. Методы оценки одаренности творческой личности
- •7.1. Различные подходы к пониманию креативности
- •7.2. Дивергентное мышление как креативная способность
- •7.3. Поиск других креативных (творческих) способностей
- •7.4. Виды (типы) креативности
- •7.5. Креативность и интеллект
- •7.6. Креативность и генетические задатки
- •7.7. Возрастные особенности креативности
- •7.8. Креативность лиц мужского и женского пола
- •7.10. Прогноз достижений по уровню креативности
- •7.11. Диагностика креативности
- •8.1. Инвестиционная теория креативности
- •8.2. Особенности личности креативов
- •8.3. Типология креативов
- •8.4. Одаренные личности и социум
- •8.5. Одаренность и патология
- •9.1. Расхождения во взглядах на генезис способностей и таланта
- •9.2. Взгляд на генезис способностей и одаренности сторонников личностно-деятельностного подхода
- •9.3. Представления о генезисе способностей и одаренности при функционально-генетическом подходе
- •9.4. Психогенетика о врожденности и наследуемости способностей и таланта
- •9.5. Чтобы стать гением – надо жить в определенной культурно-исторической эпохе?
- •9.6. Талант – результат воздействия космических физических факторов?
- •10.1. Интеллектуальная одаренность и ее структура
- •10.2. Художественная одаренность
- •11.1. Развитие творческого потенциала личности в онтогенезе
- •11.2. Раннее проявление одаренности (вундеркинды)
- •11.3. Пробуждение творческого потенциала
- •11.4. Целенаправленное развитие творческих способностей
- •11.5. Методы развития творческого потенциала
- •Словарь научных терминов
- •Подготовка к тестированию
- •Вербальное творческое мышление
- •Изобразительное творческое мышление
- •Обработка экспериментальных данных
- •Обработка результатов
- •Экспресс-метод Д. Джонсона
- •Характеристики креативности
- •Серия 1
- •Серия 2
- •Тест самоопределения предпочтительных видов деятельности одаренных школьников
- •Список литературы
Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»
Методика «Эскизы» (вариант 1)64
Невербальный тест на дивергентную продукцию образно-символической системы. Цель: определение уровня развития творческих способностей, воображения, вариа-
тивности мышления, способности к ассоциированию.
Показатели:
•беглость (подвижность) – количественная характеристика;
•оригинальность;
•гибкость;
•разработанность;
•степень отдаленности идеи от стимула;
•эмоциональная экспрессия;
•художественно-эстетические элементы;
•выход за пределы задания (полезависимость – независимость).
Материал для тестирования: цветные карандаши; тестовый бланк – альбомный лист, где изображено сорок одинаковых кругов. Все круги одного размера. Круги расположены так, чтобы было место для небольшого рисунка.
Бланк теста может быть изменен. Круги заменяются другими графическими изображениями. Это могут быть простые геометрические формы (треугольники, квадраты) или более сложные символы (зигзаги, капли и др.).
В отличие от «классического» варианта теста Торренса, где графические стимулы не повторяются, данная модификация предоставляет возможность зафиксировать такой качественный показатель творческого мышления, как вариативность, способность к преобразованиям однозначного стимула.
Рис. 1
Инструкция. Нарисуйте, используя эти круги, все, что придумаете. Круг должен входить в ваш рисунок обязательным элементом. Круги можно заштриховать, пририсовать к ним любые детали.
Задание выполняйте быстро. Время для работы ограничено (от трех до двадцати минут в зависимости от возраста, задач исследования и общего уровня развития детей). Приготовьте карандаши. Начинаем и заканчиваем выполнение задания по сигналу.
Обработка результатов
Беглость. Подсчитывают количество неповторяющихся рисунков-образов (но не количество использованных кругов!). Например, ребенок нарисовал три яблока, использовав три круга, – он получает 1 балл. Если нарисовал очки, использовав два круга, – оценка 1 балл. Суммируется общий результат, затем проводится стандартизация по пятибалльной шкале.
Оригинальность – подсчитывается количество оригинальных рисунков. Оригинальным считается рисунок, не повторяющийся в данной группе.
64 Туник Е. Е., 1992.
316
Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»
Гибкость – подсчитывается число использованных классов (категорий).
Примерный перечень классов (категорий): 1 – растения; 2 – животные; 3 – машины, механизмы; 4 – лица, люди; 5 – посуда; 6 – украшения; 7 – игрушки, игры; 8 – природные явления; 9 – космические явления; 10 – еда; 11 – войны, конфликты; 12 – географические объекты; 13 – знаки (буквы, цифры, символы); 14 – предметы домашнего обихода; 15 – орнамент, узоры; 16 – спортивные снаряды; 17 – фантастические образы; 18 – абстрактные рисунки и др.
Разработанность – количество существенных и дополняющих элементов и деталей. Оригинальные и существенные детали оцениваются не одним, а тремя баллами. Баллы суммируются и стандартизируются по пятибалльной шкале.
Степень отдаленности ассоциации от стимула – фиксируются образы, противопо-
ложные по стимулу. Например, круг (стимул) «трансформируется» ребенком в квадратный или зигзагообразный по форме образ. Степень преобразований оценивается в баллах – чем ближе и очевидней ассоциация, тем меньше балл. Стандартизация результатов осуществляется на основе экспертных оценок.
Эмоциональная экспрессия – оценивается по количеству и качеству эмоциональной выразительности образов. Учитывается цвет, линии и эмоционально выразительные детали и их сочетания.
Художественно-эстетические компоненты – оценка осуществляется на основе экс-
пертных оценок специалистов-искусствоведов. Предмет анализа – композиция, выразительные средства.
Выход за пределы задания (полезависимость и поленезависимость) – этот показатель проявляется в объединении нескольких исходных повторяющихся фигур в единый образ в реализации скрытых возможностей, стимулов.
Этот показатель проявляется особенно редко в случае более определенного тестового бланка (вариант теста, модифицированный Е. Е. Туник), где каждый круг помещен в квадрат.
317
Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»
Методика «Эскизы» (вариант 2)65
«Художественный вариант» методики графических символов. Вместо абстрактных и простых графических моделей (круг, квадрат, треугольник, зигзаг) предъявляются эмоцио- нально-содержательные стимулы, которые зафиксированы как графические универсальные «архетипы» (рис. 1).
Рис. 1
В качестве стимула могут быть использованы также фрагменты графических и живописных произведений художников-профессионалов.
Такие эмоционально-экспрессивные художественно выразительные стимулы в большей степени стимулируют творческую активность детей.
Показатели креативности и способы обработки данных можно проводить аналогично варианту 1 методики «Эскизы».
Основные показатели уровня развития способности к преобразованиям Разнообразие (легкость) преобразований – количественная характеристика. Этот
показатель определяется подсчетом различных вариантов (образов, понятий в зависимости от характера теста) и подсчетом способов преобразований (средства, элементы и комплексы языка и т. д.) и количеством существенных (смысловых) и дополнительных деталей, с помощью которых осуществляются преобразования.
Индекс по данному показателю высчитывается следующим образом:
где QP – индекс преобразований; x – количество вариантов; xa – количество использованных способов преобразований; xb – количество существенных деталей; y – количество заданий.
Степень преобразований – данный показатель определяет качество преобразований
иоценивается по пятибалльной шкале.
•1 балл – нет преобразований;
65 Модификация Т. А. Барышевой.
318
Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»
•2 балла – элементарная комбинаторика, механическая «перетасовка» элементов без изменения смысла, «вариации» по типу элементарного дополнения («дополняющий повтор»);
•3 балла – смысловая комбинаторика (вариативность), комбинирование элементов, переформулирование с несущественным изменением смысла;
•4 балла – трансформация на уровне элементов, структурные преобразования;
•5 баллов – инверсивность, необратимость преобразований, принципиально новая структура – высшая степень преобразований, преобразования на уровне и элементов, и целого.
319