3.1 Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов играла всегда большое значение в учебном процессе. В период реформирования высшей школы, при переходе к компетентностной модели обучения ее роль возрастает многократно.

Главная функция самостоятельной работы студентов – обеспечить глубокое, творческое овладение знаниями, сформировать как познавательные, так и профессиональные компетентности. Самостоятельная работы обучаемых способствует развитию познавательных интересов, самостоятельности мышления, потребности в самообразовании, инициативности, критичности и самокритичности и т.д.

Под самостоятельной работой студентов мы будем понимать активную индивидуальную деятельность, реализуемую в различных формах организации учебного процесса по заданию преподавателя и под его методическим или научным руководством. Рассматриваемая как процесс, самостоятельная работа содержит в себе следующие компоненты:

- выделение студентами целей и задач выполняемой работы, на ранних этапах обучения самостоятельной работе эта деятельность осуществляется при помощи преподавателя;

- подбор и определение способов действий, адекватных путей решения задач;

- выполнение операций контроля за тем, решаются ли задачи применяемыми способами.

Самостоятельная работа выступает в двуедином качестве. С одной стороны она - учебное задание, которое необходимо выполнить студенту, с другой – это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Именно способ деятельности в состоянии привести обучаемого к систематизации, углублению уже полученных знаний, или к получению нового, ранее ему неизвестного знания,

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она органично включена в структуру учебной и научно-исследовательской работы студентов. Потребность в нахождении ответа на поставленную задачу (это может быть актуальная философская проблема), выбор путей и способов ее решения стимулирует интерес студента, что необходимо для развития его творческой активности.

Органично включенная в учебный процесс самостоятельная работа становится эффективным средством обучения, которое:

- соответствует конкретной дидактической цели;

- формирует у студентов необходимый объем знаний, умений и навыков для решения познавательных задач;

- вырабатывает психологическую установку на систематическое самостоятельное пополнение знаний;

- является одним из важнейших условий в овладении методами будущей профессиональной деятельности, способствует формирования практических компетенций;

- является условием для педагогического руководства и управления процессом обучения.

Необходимой составляющей самостоятельной работы является познавательная задача, которая детерминируется общими и частными целями обучения, характером учебного материала и применяемыми методами деятельности.

Познавательная (теоретическая или практическая) задача выступает в деятельности студентов, с одной стороны, основанием для регуляции собственных познавательных или практических действий сообразно осознанной цели самостоятельной работы, с другой – позволяет преподавателю вовремя обнаружить те затруднения, которые возникают у студентов, т.е. осуществлять руководство индивидуальной деятельностью обучаемых.

На основе выделения следующих типов самостоятельной работы студентов (воспроизводящая, или по образцу; реконструктивно-вариативная; частично поисковая; исследовательская) различают следующие типы самостоятельности, которые могут быть сформированы у обучаемых - воспроизводящая (предполагает наличие у обучаемого опорного знания, дающего возможность выполнять задания по образцу);

- реконструктивно-вариативная (студент, обладая опорным знанием по изучаемому предмету, может выполнить задания в частично измененных условиях);

- частично-поисковая (основана на достаточно высоком владении материалом учебного курса, который дает возможность студенту самостоятельно находить имеющиеся в литературе альтернативные решения проблемы, поставленной преподавателем, анализировать их, критически осмысливая, и отбирать наиболее адекватное решение);

- творческая (предполагает умение обучаемого не только увидеть проблему и сформулировать ее, но и, проанализировав имеющиеся решения, попытаться предложить свое, обосновав его).

Приступая к преподаванию философии каждый преподаватель должен установить уровень самостоятельности своих студентов путем тестирования остаточных знаний по курсу «Обществознание». Задания в тесте должны быть подобраны так, чтобы преподаватель мог установить, какому уровню соответствует каждый студент. Это поможет преподавателю в составлении заданий, призванных повышать уровень самостоятельности по читаемому курсу.

Для развития творческой самостоятельности студентов целесообразно включение элементов самостоятельной работы в различные виды учебных занятий. К элементам самостоятельной работы на лекциях можно отнести следующие:

Интеллектуальная разминка, проводимая в начале лекции с целью восстановления опорного знания, необходимого для изучения темы. Она позволяет актуализировать ранее полученные знания и дает возможность осознаннее воспринимать материал лекции.

Постановка в ходе лекции познавательных задач, к решению которых привлекаются студенты, как на этапе выдвижения гипотез по решению проблем, так и при анализе предложенных гипотез.

Предложение студентам в отведенное время (допустим в последние 15–20 минут) составить план-конспект прослушанной лекции, проверка которого преподавателем даст возможность выявить возможные пробелы в знаниях студентов, в осмыслении прочитанного материала; или проиллюстрировать любое теоретическое положение лекции конкретным примером.

Заполнение «пустых» блоков логико-структурной схемы проводимой лекции на основе осознания материала прослушанной лекции.

Семинарское занятие в наибольшей степени способствует развитию творческой самостоятельности студентов. Этому могут способствовать и формы проведения данных занятий, такие как: семинар-дискуссия, семинар-пресс-конференция, «круглый стол», семинар по методу «малых групп», деловая (или ролевая игра) и т.д. Даже семинар по методу развернутой беседы можно активизировать, предлагая менее активным студентам небольшие посильные познавательные задачи на карточках, которые они должны продумать и свое решение озвучить, что может вызвать активное обсуждение в группе, если решение было спорным. От семинара к семинару сложность предлагаемых познавательных задач должна возрастать.

Но наибольшая доля самостоятельной работы приходится на работу с лекционным материалом, подготовку заданий как к семинару, так и к выполнению индивидуальных творческих заданий.

Организация самостоятельной работы студентов предполагает, что преподаватель обеспечивает ее методическое сопровождение. Так, например, при работе над лекционным материалом студент должен «вступать в диалог с текстом», ставя вопросы, если что-то непонятно или вызывает затруднение, отвечать на те вопросы, которые поставил преподаватель по ходу лекции, выполнять предложенные в ходе лекции задания.

Студент должен быть научен грамотному составлению плана, конспектированию, цитированию, составлению выписок, реферированию, рецензированию и т.д..

Остановимся на методических рекомендациях по выполнению этих видов самостоятельной работы.

Составление плана связано с анализом изучаемой работы, определением ее основных проблем, установлением логической связи между ними. В учебном процессе могут быть использованы различные виды планов, таких как:

- структурный, отражающий построение изучаемого источника. Его, как правило, следует составлять при изучении большого по объему произведения;

- номенклатурный, или логический, целью которого является последовательное представление вопросов, изучаемых в работе. Он может быть составлен как из назывных предложений, так и в виде вопросов, ответы на которые даются в обозначенных в плане фрагментах. Необходимое требование здесь указание страниц источника;

- тематический, или сводный, предполагает, что студент, изучающий первоисточник, не сохраняет ту логическую последовательность, которую использовал автор, а строит план в соответствии со значимостью изучаемых тем. Чаще всего такой план составляется на основе изучения нескольких работ;

- план-конспект представляет собой сочетание элементов плана и конспекта, кроме того, в нем могут присутствовать выписки, цитаты и собственные замечания студента.

Тезисы – это кратко сформулированные основные положения изучаемого материала. Различают три вида тезисов. Первый – краткие, лаконичные суждения, в которых заключены основные положения произведения. Второй тип – тезисы с мотивировкой, т.е. такие, в которых объясняются выдвигаемые положения. Третий тип, по форме приближающийся к конспекту, - это тезисы с анализом причин, характеризуемых процессов и явлений.

Выписки и цитаты желательно делать после прочтения главы или параграфа изучаемой работы. Как правило, выписываются самые существенные теоретические положения работы, формулировки понятий, принципов, законов. Выписывая какое-либо положение, можно часть текста упростить, сократить, передать своими словами. Но это совершенно недопустимо при цитировании, которое требует абсолютной точности и, конечно, грамотно оформленной ссылки, что может в последующем пригодиться при написании реферата или любой другой работы.

Конспектирование – самая распространенная форма записи изучаемого материала, в которой могут найти место все вышеперечисленные формы. Отличительной чертой конспекта является его краткость, емкость, связность изложения, логичность. Наиболее распространенные типы конспектов, используемые при изучении философской литературы, следующие:

- систематический, или текстуальный, который ведут по ходу чтения изучаемой литературы. Он малопродуктивен, так как не может избежать ненужных повторов, если по какой-то причине автор изучаемой работы вернулся к положению, которое высказывалось ранее;

- свободный, или тематический, в котором в сжатой, лаконичной форме, своими словами излагаются наиболее существенные положения произведения. Такому конспекту обязательно должен предшествовать составленный ранее тематический план. В таком конспекте уместно и цитирование, подтверждающее то или иное теоретическое положение;

- комбинированный конспект составляется на основе нескольких источников. В нем используются разнообразные формы записи, делаются выводы по каждому разделу и по всей изучаемой литературе в целом.

Конспектирование требует предварительного прочтения изучаемой литературы, составления плана. Возможны два варианта составления конспекта, что определяется, безусловно, характером изучаемой литературы: индуктивный и дедуктивный. Индуктивный метод предполагает, что сначала студент анализирует многообразие исследуемых авторами текстов явлений, а затем путем обобщений приходит к формулировке понятия, категории, закона и т.д. После чего выявляется методологическое значение выведенных понятий, категорий, законов для различных сфер человеческой деятельности.

Дедуктивный метод составления конспекта, а именно он и является наиболее часто используемым, имеет следующую схему: высказывается какой-либо тезис, раскрывается его содержание, приводится фактический иллюстративный материал, который конкретизирует данный тезис, а затем дается анализ его познавательного и практического значения.

Необходимо правильно оформить конспект, который должен содержать план, выделенные главы и параграфы, список использованной литературы.

Если в семинаре предполагается доклад, то самостоятельная подготовка к нему основана на нескольких требованиях. Студент должен:

- изучить предлагаемую литературу;

- сформулировать различные точки зрения по данной теме и выяснить основания этих различий, если они имеются в предлагаемой литературе по данной теме;

- оформить доклад («Введение», «Содержание», «Заключение»); на доклад отводится 10-12 минут, ввиду этого надо уметь выделять главное в содержании темы, но докладчик также должен ориентироваться в деталях обсуждаемой темы;

- быть готовым отвечать на вопросы.

Остановимся на некоторых формах организации контролируемой самостоятельной работы.

Студентам может быть предложено составление глоссария как по отдельным модулям курса, так и по курсу в целом. Так как в философской литературе понятия, категории обычно не имеют общепризнанного значения, то студенту, осваивающему категории изучаемого модуля или темы, необходимо не только выделить устойчивые, повторяющиеся значения терминов, но и показать те изменения значений философских категорий, которые они претерпели в истории философии. Рекомендуется использование «Философских словарей», «Философских энциклопедий»

При написании реферата студент должен придерживаться следующих рекомендаций. Структура реферата следующая

1) «Введение», где дается обзор литературы по теме реферата, формулируется проблема, обозначаются цели и задачи, которые должны привести к решению проблемы;

2) «Содержание», разбитое на главы, каждая из которых должна иметь название, которое отражает содержание. В конце каждой главы делаются выводы и «перекидывается мостик» к следующей главе.

3) «Заключение», в котором должны содержаться обоснованные выводы, свидетельствующие о достижении цели реферата.

4) Список используемой литературы.

В качестве задания может быть предложен анализ первоисточников, который требует умения:

- найти основную проблему, которая обсуждается в тексте, установить логику рассуждений автора и сделанные им выводы;

- разбить изучаемый текст на смысловые части, и уметь обосновать выделение этих частей;

- выделить ключевые понятия (категории) каждой выделенной части, и указать содержание этих понятий;

- сделать собственные выводы на основании содержания первоисточника.

Хорошо зарекомендовала себя такая форма самостоятельной работы как заполнение студентами таблиц, предполагающих анализ, сравнение, обобщение изучаемого материала.

Формами контроля самостоятельной работы студентов могут быть: проверка подготовленного реферата, выполненного анализа первоисточника, составленного глоссария, заполненной таблицы. По результатам проверки преподаватель может некоторые работы предложить рассмотреть на семинарском занятии или на специально отведенных часах для контроля самостоятельной работы. Такая форма контроля носит индивидуализированный характер, но преподаватель может осуществлять и коллективные формы проверки, такие как, например, проведение коллоквиума. Как правило, на коллоквиум выносится достаточно интересная для всех студентов тема, но осмысление основных теоретических положений которой не может оказаться непосильным для большинства студентов. К коллоквиуму предлагается литература и подробный список вопросов, детализирующий изучаемый материал. Коллоквиум проводится в форме свободной дискуссии, но каждый студент должен знать, что зачетным для него он будет лишь в случае участия в обсуждении. Но и здесь у преподавателя есть определенные «рычаги», которые помогут стимулировать познавательную активность и тех, кто ее не стремится проявить. Преподаватель может предложить небольшое задание на карточке, имеющее непосредственное отношение к вынесенной на коллоквиум теме.

Эффективно осуществление проверки выполненного самостоятельного задания потеем собеседования с «малой группой». Например, группе студентов дается на самостоятельное изучение какая-либо тема, литература к ней (причем, можно указать необходимый минимум и предложить студентам подобрать такие источники, которые они сочтут нужными), дать обязательную схему ответа. Когда группа подготовит свою тему, преподаватель проводит собеседование за «круглым столом», фиксируя доли участия в обсуждении каждого студента, что отразиться на его рейтинговом балле.

Заключительным «аккордом», подводящим итог самостоятельной работы студентов может быть итоговая теоретическая конференция, на которую выносятся наиболее сообщения студентов, по наиболее интересным и творческим ранее подготовленным рефератам. Или, это может быть дискуссия по актуальной проблеме, которая увлекла студентов и к которой они периодически возвращались. Это может быть и философская олимпиада, которая способна выявить тот действительный уровень самостоятельности, который студенты сумели достичь, изучая курс.

Вопросы для самопроверки

1. Определите место и роль самостоятельной работы в учебном процессе.

2. Охарактеризуйте уровни самостоятельности

3. Как и какие элементы самостоятельной работы можно вводить в учебный процесс?

4. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.

5. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоятельной работы.