Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
УМК Психологическая служба в образовании.doc
Скачиваний:
78
Добавлен:
13.02.2015
Размер:
376.83 Кб
Скачать

Тема 3.5 Работа психолога-педагога с «трудными детьми»

Выделение категорий «трудных» детей. Подходы к пониманию «трудного ребенка». Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос. Психологические критерии выделения «трудных» детей. Концепция Хевитта и Дженкинса: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы. Выделение разных категорий «акцентуаций характера». Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко. Основные типы акцентуации. Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта. Другие методы изучения школьной дезадаптации. Девиантное и делинквентное поведение. Методы коррекции девиантного поведения. Выявление причин отклоняющегося поведения. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Психопрофилактика анти и асоциального поведения.

Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения. Факторы готовности к изменению у попавших в зависимость от наркотиков. Суицид, общие черты самоубийцы. Выбор терапии в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Переживание потери и утраты в периоды кризиса в юношеском возрасте. Ход нормального переживания потери и утраты. Искажение нормального переживания утраты. Работа психолога по преодолению переживаний утраты и потери.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К МОДУЛЮ

Первый этап:

Задание 1. Работа над понятиями:

  1. Диагностическая деятельность психолога образования, первичная и вторичная диагностика, диагностический минимум на разных ступенях образования, подростковый кризис, самоопределение, психолого-педагогическая карта школьника, углубленное диагностическое обследование, проективные тесты, психологическая диагностика по запросу. единство диагностики и развития, обратная связь, индивидуальная, групповая диагностика, тестирование, наблюдение, диагностические игры, мониторинговая диагностика.

  2. Коррекция, психокоррекция, индивидуальная психокоррекция, метод систематической десенсибилизации, методика эмотивного воображения, контактная десинсибилизация, метод парадоксальной интенции, жетонный метод, холдинг, методы групповой психокоррекции, обучающие и развивающие тренинги, деловые игры, ролевые игры, проблемные дискуссии, профилактическая работа психолога с группой, коррекционная работа психолога с группой.

  3. Деловое общение, эффективное слушание, публичное выступление. Презентация, дискуссия, консилиум, деловая игра, мозговой штурм, тренинг, психологическое консультирование в системе образования. «Диагностические пробы».

  4. Категория «трудных» детей, неспецифическое реагирование на запрос, специфическое реагирование на запрос, акцентуации характера, школьная дезадаптация, девиантное поведение, делинквентное поведение, отклоняющееся поведение, аддиктивное поведение, суицид.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

  1. В деятельности психолога-преподавателя диагностика и развитие рассматриваются в единстве.

  2. Особенности форм и содержания коррекционной работы с группой зависят от психологических особенностей возраста.

  3. На эффективную деятельность практического психолога влияют его речевые стратегии и правила ведения делового общения.

  4. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте в ходе консультирования является обязательной.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

  1. Принципы построения диагностического минимума на разных ступенях образования.

  2. Индивидуальную и групповую диагностику.

  3. Различные разновидности метода систематической десенсибилизации.

  4. Обучающие и развивающие тренинги.

  5. Виды дискуссий.

  6. Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос.

Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.

Второй этап:

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.