Заключение

В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаны приемы ранней диагностики ОНР.

По мере роста ребенка в диагностике ОНР все большее значение начинают приобретать речевые симптомы: стойкие дефекты произношения, недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения, нарушения голосообразование и речевого дыхания, задержанное развитие речи, так и неречевая симптоматика, в частности развитие пространственного праксиса и мелкой моторики рук.

Неразвитость моторики рук у детей с ОНР обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого, развитию речевой функции.

Следует отметить, что важными проблемами изучения ОНР являются:

• нейролингвистическое изучение различных форм общего недоразвития речи с учетом локализации поражения мозга;

• разработка приемов ранней неврологической и логопедической диагностики у детей;

• совершенствования методов логопедической работы в до речевом периоде и в первые годы жизни с детьми, имеющими перинатальное поражение мозга, и с детьми групп риска;

• совершенствование методов логопедической работы с учетом формы ОНР;

• усиления взаимосвязи в работе невропатолога и логопеда;

• расширение аспекта психолингвистического изучения ОНР с точки зрения процесса порождения речи и нарушения реализации двигательной программы за счет несформированности операций внешнего оформления высказывания. Изучение взаимосвязи голосовых темпо-ритмических расстройств с семантическими нарушениями при разных формах дизартрии повысит эффективность логопедического воздействия.

Изучив проблему речевого развитияв трудах различных исследователей, мы подвели итоги:

• в детском возрасте характерными особенностями общего недоразвития речи являются: смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени; развитие речи происходит с задержкой; чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков ( с-с`, з-з`, ц, ш, щ, ч, р-р`, л-л`); произношение звуков нечеткое, смазанное; речь малоинтонированная, невыразительная; темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным; фонематическое восприятие недостаточно сформировано; бедность словаря; овладение письмом и чтением затруднено; почерк неровный, буквы несоразмерные.

Неразвитость моторики у детей с ОНР обусловлено тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого, развитию речевой функции. Оно также важно для подготовки детей к овладению письмом.

Проведя анализ работы, описанной в практической части мы подтвердили гипотезу нашего исследования о том, что коррекция нарушений мелкой моторики будет эффективна при следующих условиях:

- систематическая работа с детьми по коррекции имеющихся нарушений в развитии;

- взаимосвязь и преемственность в работе всех специалистов ДОО и родителей ребенка по преодолению нарушений мелкой моторики у ребенка с ОНР;

- использование различных организационных форм (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных) и разнообразных средств и методов коррекции нарушений мелкой моторики на занятиях по трудовому воспитанию;

Список литературы:

1. Афонькин С. Учите детей мастерить.- М; «Просвещение», 2001.

2. Антакова-Фомина А.В. Примерное планирование уроков трудового обучения.  Начальная школа № 1, № 7, 2002.

3. Бернштейн Н.А. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. - Рига, 2001.

4. Быкова Л.И. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать.- Ярославль, «Академия развития», 2003.

5. Волков В.М. Логопедическая ритмика-М; «Просвещение» 2000.

6. Иванов В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М. 2005.

7. Исенина Е.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.садаМ.:Просвещение,2001.

8. Кащенко В.П. Совершенствование урока трудового обучения// Начальная школа, №2, 2001.

9. Куцакова Л.В. Активизация творческой познавательной деятельности  учащихся на уроках труда.//Начальная школа, №7, 2005.

10. Кемпбел М. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. - Рига, 2003.

11.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., Педагогика 2000.

12. Куцакова Л. В. Примерное планирование уроков трудового обучения.  Ж.Начальная школа № 1, № 7, 2000.

13.Конышева Н.М.Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М.,2001 .

14. Листар Д. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки, модели, игрушки. Серия «Я иду на урок».- 2002.

15. Лиштван 3.В. Формирование тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология,№1, 2003

16. Матвеев Л.Х. Обучение и воспитание на занятиях в школьных мастерских. - М., Просвещение. 2000.

17. Ноткина Н.А. Развитие произвольных движений. - М., Просвещение, 2001.

18. Парамонова Л.А. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при корреккции нарушении речи у учащихся начальных классов // Дефектология, №3, 2004.

19. Сумищев Т.Н. Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 2004.

20. Сухомлинский В.А. Опыт трудового воспитания в начальной школе./Сост. Богданова О.С.-М., ЛПН РСФСР, 2002.

21. Филичева Т.Б. , Чевелева Н.А., Чиркина Г.Ф. Основы логопедии. – М., 1989.

22. Харбин Р. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. —2006.

23. Шумаков Ю.В., Е.Р. Шумакова. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать.- Ярославль, «Академия развития», 2001.

24.Швайко Г.С. игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: «просвещение», 2001.