- •Модуль I. Введение в психологию малой группы
- •1.2. Отличительные признаки малой группы
- •2. Классификация мг
- •3. Состав малой группы.
- •4. Режимы групповой активности
- •5. Функции малой группы
- •1. Функции по отношению к обществу/организации
- •2. Функции по отношению к своим членам
- •Тема 2. Неформальные подгруппы в малой группе
- •1. Понятие, типы и причины образования неформальных подгрупп в мг
- •2. Социально-перцептивные процессы в образовании подгрупп
- •3. Функции неформальных подгрупп
- •Тема 3. Общее представление о психологии малой группы
- •1. Ключевые понятия пмг.
- •Ключевые понятия психологии малой группы (на примере микрогрупповой теории)
- •2. Области и темы исследования
- •3. Задачи исследования
- •Тема 5. Методы исследования психологии малой группы
- •2. Эксперимент
- •1. Наблюдение
- •2. Эксперимент
- •1) Эксперимент и его виды
- •Существует несколько видов эксперимента.
- •2) Экспериментальные планы
- •2) План с предварительным и итоговым измерением на одной группе
- •3. Моделирование
- •1) Модели совместной деятельности
- •2) Модели принятия группового решения
- •3) Модели самоорганизации малой группы.
- •4. Психодиагностические методики
- •Тема 6. Групповая динамика
- •1. Понятие групповой динамики
- •2. Ключевые элементы динамики мг и неформальных подгрупп
- •Тема 8. Субъектные характеристики малой группы и неформальных подгрупп
- •1. Цели, задачи и мотивация.
- •2. Нормы и ценности
- •3. Сплоченность
- •3.1. Природа и источники сплоченности
- •3.2. Модели сплоченности
- •4. Совместимость и сработанность
- •5. Организованность
- •6. Надежность
- •7. Эффективность
- •Тема 9. Взаимодействие в малой группе и неформальных подгруппах
- •1. Понятие взаимодействия
- •2. Коммуникативная сеть
- •3. Способы, типы, стили и эффекты взаимодействия
- •4. Понятие кооперации и конкуренции
- •5. Конфликт
- •5.1. Соотношение противоречия и конфликта
- •5.2. Функции конфликта
- •5.3. Виды конфликта
- •5.4. Многомерная модель проявления конфликта в группе (микрогрупповая теория)
- •Тема 10. Взаимоотношение в малой группе и неформальных подгруппах
- •1. Понятие о взаимоотношениях и аспекты их исследования
- •2. Типы, формы, феномены и эффекты взаимоотношения.
- •3. Феномены взаимоотношений
- •3.1. Референтность: понятие, функции, модель.
- •3.2. Идентичность: понятие, модель.
- •3.3. Доверие: понятие, модель
- •Тема 11. Влияние в малой группе и неформальных подгруппах
- •1. Влияние присутствия других людей: эффекты и теории
- •2. Влияние в общении.
- •2.1. Дуалистическая модель влияния.
- •2.2. Влияние большинства на меньшинство: сущность, виды, факторы
- •2.3. Влияние меньшинства на большинство: сущность, факторы
- •2.4. Социально-психологическая структура и влияние большинства и меньшинства
- •3. Эффекты влияния в групповой дискуссии и принятии решения
- •3.1. Групповая поляризация
- •3.2. «Огруппленное» мышление
- •Модуль III. Индивид в малой группе и неформальных подгруппах Тема 12. Статус и роль
- •1. Статус
- •1.1. Понятие и типология
- •1.2. Статус и групповые процессы
- •1.3. Статус индивида и социально-психологическая структура группы
- •2. Роль
- •2.1. Понятие и типология
- •2.2. Роль и внутригрупповые процессы
- •Тема 13. Лидерство и руководство
- •Тема 14. Адаптация
- •1. Понятие и типология адаптации
- •2. Подходы к изучению адаптации
- •2.1. А. Как функция характеристик индивида
- •2.2. А. Как функция характеристик группы/подгруппы
- •2.3. Адаптация как функция взаимной активности индивида и группы/подгруппы
- •3. Адаптация индивида и социально-психологическая структура группы
- •Тема 15. Вклад
- •1. Понятие и факторы вклада индивида в мг и неформальную подгруппу
- •2. Социальная леность и сниженная ответственность
2) Экспериментальные планы
Существуют разные планы проведения экспериментов в социальной психологии. Например,
План исследования единичного случая
Исследование по такому, самому простому и псевдоэкспериментальному плану, может схематически быть представлено следующим образом:
Х О,
где О – измерение зависимой переменной объекта; Х – экспериментальное воздействие, т.е. независимая переменная и ее влияние на зависимую переменную.
Например, для изучения влияния размера группы на производительность ее совместной деятельности M. Рингельманн использовал лабораторный констатирующий эксперимент по этому плану, но с серией экспериментальных ситуаций [Ringelmann, 1913]. Индивиды в отдельности и группы, состоящие из 2, 3 и 8 человек, должны были изо всех сил тянуть веревку. Средняя сила, измеряемая в килограммах, оказалась равной для индивида – 63 кг, для диады – 118 кг, для триады – 160 кг, для группы из 8 человек – 248 кг. Это значит, что с увеличением численности группы происходит уменьшение среднего индивидуального вклада участников в итоги общегрупповой работы. Если продуктивность одного человека принять за 100%, то двое в среднем создадут натяжение силой, которое не в 2 раза больше (126 кг), а составляет 93 % суммарного веса (118 кг) и т.д. Таким образом установлено почти линейное уменьшение средней силы натягивание веревки на одного человека в зависимости от увеличения численности группы.
2) План с предварительным и итоговым измерением на одной группе
Эксперимент по такому плану относится к категории псевдоэкспериментального и схематически представлен следующим образом:
О Х О
В этой схеме замеры делаются до и после экспериментального влияния. Например, для изучения явления групповой поляризации С. Московичи и М. Завалонни провели следующий лабораторный констатирующий эксперимент на примере отношения учащихся средних школ Франции к своему президенту де Голлю и к американцам [Moscovici&Zavalloni, 1969]. Первоначально выявлялись отношения учащихся в виде положительного или отрицательного оценивания, т.е. делался предварительный замер. (Учащиеся поначалу были склонны положительно оценивать де Голля и отрицательно – американцев.) Затем проводилась групповая дискуссия с целью достижения консенсуса, т.е. оказывалось экспериментальное влияние. После этого проводился повторный опрос учащихся, т.е. делалось итоговое измерение. Оказалось, что отношение к де Голлю стало гораздо более позитивным, а к американцам – значительно более негативным по сравнению с первым опросом.
План с контрольной группой и только итоговым измерением
Эксперимент по такому плану схематически представлен следующим образом:
Х О
О
В этой схеме есть экспериментальная и контрольная группы, в которых делаются замеры после проведения эксперимента. Экспериментальный план делится на две категории: псевдоэксперимент (отсутствует эквивалентность экспериментальной и контрольной групп) и истинный эксперимент (предполагает уравнивание экспериментальной и контрольной групп методом рандомизации).
Например, для изучения проблемы мотивационных потерь (точнее, эффекта «безбилетного проезда») Н. Керр провел следующий лабораторный констатирующий эксперимент [Kerr, 1983]. («Безбилетный проезд» – осознание и использование возможности получить в процессе совместной работы пользу от усилий других, не прилагая собственных усилий.) В экспериментальной группе испытуемые работали в диаде, но каждый сам по себе, а в контрольной группе – работали одни. Перед испытуемыми ставилась задача накачать воздух в резиновый баллон. Если человек достигал некоторого установленного уровня, то считалось, что он выполнил работу, за которую давалось определенное денежное вознаграждение. В диаде (экспериментальной группе) если хотя бы один напарник справлялся успешно, то вознаграждения получали оба. В условиях работы в диаде испытуемые получали неверные данные, которые могли провоцировать проявление безбилетного проезда. По окончании каждого испытания испытуемый узнавал, что его напарник добился успеха, и ему становилось понятно, что он может выехать за счет усилий другого (коль скоро тот хочет и может каждый раз успешно выполнять такую работу). Оказалось, что члены диад прилагали значительно меньше усилий, чем испытуемые из контрольной группы, работавшие индивидуально.
План с контрольной группой и предварительным и итоговым измерением
Эксперимент по такому плану схематически представлен следующим образом:
О Х О
О О
В этой схеме есть экспериментальная и контрольная группа, а замеры в них делаются до и после проведения эксперимента.
По такому плану был проведен естественный формирующий эксперимент с целью определения возможностей механизмов и приемов сглаживания и обострения противоречий в учебных группах [Сидоренков, 1998]. Управление противоречий в группах использовалось для решения актуальных задач воспитания: а) деструктурирование и разрушение неформальных подгрупп с асоциальной направленностью; б) снижение статуса неформальных лидеров с асоциальной направленностью; в) повышение активности и сплоченности учащихся с просоциальной и неопределенной направленностью; г) формирование индивидуальных и групповых просоциальных ценностей.
Эксперимент проводился на реальных группах (четыре экспериментальные и шесть контрольных) курсантов морского и речного училища. На первом этапе осуществлялась предварительная диагностика групповых и индивидуальных характеристик в экспериментальных и контрольных группах. На втором этапе реализовывалось психолого-педагогическое воздействие (субъекты воздействия – преподаватели и командиры) по специальной программе в экспериментальных группах в естественных условиях их жизнедеятельности. На третьем этапе проводилась повторная диагностика групповых и индивидуальных характеристик. Результаты эксперимента показали более высокую эффективность предлагаемого подхода к воздействию по сравнению с традиционными способами воспитательной работы.