Журнал ДЕТСКИЙ САД ОТ A ДО Я. Москва. 2009. № 4.

Название статьи:

Как проектировать педагогичекую технологию краеведческого образования дошкольников

Авторы:

Солнцева Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета имени А.А.Герцена.

Коренева-Леонтьева Екатерина Владиславовна, педагог-психолог Государственного дошкольного учреждения № 25 Центр развития ребенка Центрального района г. Санкт-Петербурга.

Краткая аннотация статьи.

В статье рассматриваются целевые ориентиры краеведческого образования детей дошкольного возраста, определяются подходы к определению содержания и ожидаемых результатов краеведческого образования. Предлагаемая педагогическая технология ориентирована на погружение ребенка в художественное пространство городской среды через активизацию процессов эстетического восприятия и эмоциональной оценки окружающего, развитие ассоциативности мышления, способности выдвигать гипотезы и рассуждать, включаться в активную творческую деятельность. В качестве ведущего средства реализации педагогической технологии рассматривается мультимедиа презентация.

Список ключевых слов.

Краеведческое образование, символика городского пространства, эстетическое восприятие, ассоциация, мультимедиа презентация, презентация для DVD проигрывателей, проблемное обсуждение, дидактическая сказка.

О.В. Солнцева, Е.В. Коренева - Леонтьева

г. Санкт-Петербург

Как проектировать педагогичекую технологию

краеведческого образования дошкольников

Для человека нового времени главные точки приложения и проявления культурных сил - города. Их облик определяется гением места, и представление об этом - сугубо субъективно.

Петр Вайль

Краеведческое образование стало неотъемлемой частью педагогического процесса современного детского сада. При этом смысл краеведческого образования и способы организации только начинают определяться. Оно позволяет решать задачи воспитания любви к своей малой Родине, приобщать ребенка к традициям и обычаям места, где он живет. В тоже время в краеведческом образовании дошкольников заметны направленность на знакомство детей с историей своего края, архитектурными стилями и именами архитекторов, преобладание хронологического подхода к отбору материала. Не до конца ясными остаются цели краеведческого образования. Между тем, именно определение целей краеведческого образования позволяет прогнозировать и оценивать его результаты.

В педагогическом опыте Санкт-Петербурга за последние десятилетия сложился определенный опыт ознакомления детей с городом. Обращение к целевым ориентирам краеведческого образования детей показывает, что в нем преобладают два подхода. В рамках первого подхода задачи ознакомления детей с Санкт-Петербургом определяются через эмоциональный компонент сознания ребенка – это воспитание любви к родному краю, гордости от того, что ты - петербуржец. При всей привлекательности данных задач, их, скорее, можно рассматривать как перспективу краеведческого образования подрастающего поколения, его конечный результат. Постановка задач ознакомления дошкольников с родным краем, на наш взгляд, должна быть такой, чтобы её результат был «измеряем» при помощи несложных диагностических методик.

Второй подход к определению задач ознакомления детей с Санкт-Петербургом можно по праву назвать «знаниевым». Здесь речь идет о формировании у детей представлений о городе, особенностях его основания, истории основных архитектурных сооружений и пр. Данный подход, с одной стороны, диагностичен, так как наличие и характер детских представлений можно оценить при помощи диагностики. Однако и здесь мы сталкиваемся с рядом проблем. Известен факт, что то, что дети знают, чаще является следствием их собственной активности, а не воздействий взрослого. Поэтому в рамках знаниевого подхода оценка результата часто приводит педагогов к вопросу о том, почему те знания, которые четко были даны детям, в сознании воспитанников видоизменились и предстали в искаженном (а иногда и комическом!) виде.

Кроме того наличие или отсутствие у детей знаний о городе вряд ли можно рассматривать как показатель эффективности краеведческого образования.

Обращение к проблеме краеведческого образования дошкольников ставит ряд вопросов: с чем знакомить детей? как определить цель (а, следовательно) предполагаемый результат краеведческого образования детей? В истории отечественного краеведения еще в первой половине ХХ-го века сложился особый взгляд на город «как культурный организм» (Н.П.Анциферов, [1]). Знакомство с городом предполагает погружение в его культуру, постижение духовных ценностей горожан, которые запечатлены в памятниках культурного наследия города. Путешествуя по городам, замечаешь: у каждого из них свой цвет, запах, ритм и свой «каменный язык» - не всегда заметная мифологическая летопись жизни горожан, их прошлого и настоящего, верований и ценностей. В старинных городах этот язык представлен большим числом предметных визуальных образов, в современных – более склонен к абстракции, выражению значений через линию, геометрическую форму. С одной стороны, часть прежнего населения была неграмотна, и ей требовалось зримое знание о городе, чтобы ориентироваться в нем, с другой - образованность предполагала более глубокое, нежели сейчас, знание мифологии различных цивилизаций, что давало возможность свободно читать «текст», запечатленный на каменных скрижалях города. Язык ассоциаций использовался ранее не как прикладное средство запоминания и ускорения восприятия информации (знаки дорожного движения, пиктограммы компьютерного обеспечения и т.д.), а для полноценного общения с городским пространством, на которое ныне способны только профессионалы.

Таким образом, одним из направлений содержания краеведческого образования детей является ознакомление с архитектурно-скульптурным обликом города, его художественной средой. Целевыми ориентирами работы становятся развитие у ребенка способностей:

• Чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на неё.

• Находить ассоциации, связанные с раскрытием символики городского пространства, выдвигать и проверять гипотезы, экспериментировать сравнивать, сопоставлять.

• Отражать свои впечатления о городе в художественно-творческой деятельности – рисовании, придумывании сказок, сочинении загадок о городе.

Выделенные ориентиры работы соотносимы с такой целью как развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у детей дошкольного возраста. Отметим, что ориентиры краеведческого образования диагностичны, а само их определение вытекает из особенностей восприятия городской среды ребенком дошкольного возраста, проявления отношения к ней.

Воспринимая архитектурную среду города, ребенок дошкольного возраста способен эмоционально откликаться на художественный образ, выделять декоративные элементы и интерпретировать назначение сооружения (С.Ю.Бологова[2]). Выделенные особенности восприятия архитектурного сооружения позволяют выстроить этапы педагогической технологии. Общая логика педагогической технологии строится от взгляда на архитектурное сооружение в целом к выделению в нем самого красивого и необычного, того, что удивляет и вызывает дальнейшую работу мысли. Это декоративные элементы здания, его скульптурное убранство. Разгадывание их смысла позволяет интерпретировать назначение сооружения и «прочитать» те мысли и чувства, которые хотели донести до нас архитекторы и скульпторы.

Так, например, здание Адмиралтейства в Санкт-Петербурге – это один из главных символов города. Это здание хранит память о строительстве русских кораблей при Петре I, о создании российского флота и развитии морского дела в России. Вся символика здания проникнута идеями героизма военных моряков, гордостью их победами. Об этом свидетельствуют Гении Славы – они трубят о победе, возносят скрещенные знамена, в их руках лавровые венки победителям. Гении Славы прославляют науки и открытия, сделанные отечественными мореплавателями. Скульптурное убранство Адмиралтейства повествует о том, как много надо знать и каким храбрым нужно быть человеку, посвятившему себя морскому делу. Рассматривая скульптуры Адмиралтейства, мы можем узнать о роли звездного неба для моряков, о ветрах и стихиях, о невидимых помощниках в морских делах …

Архитектурно-скульптурное убранство здания словно стремится вступить с нами в невидимый, но такой интересный диалог. Для того чтобы вступить в такой диалог нужны не только знания из области истории и древнегреческой мифологии, но, что гораздо важнее, способность продуцировать ассоциации, сопоставлять их с уже имеющимся опытом, и на этой основе делать маленькие открытия, суть которых – понимание языка культуры.

Оказалось, что, несмотря на свою сложность для взрослого человека, язык ассоциаций легко осваивается в дошкольном возрасте. Наиболее продуктивным для этого периодом является момент перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Он характеризуется всплеском креативности и низким уровнем самокритичности к собственным ассоциациям.

Таким образом, педагогическая технология краеведческого образования конструируется поэтапно. Общий смысл её конструирования – это направленность на социализацию ребенка в пространстве городской культуры, развитие у него способности «читать город как текст», используя язык ассоциаций.

На 1 этапе происходит общее ознакомление с архитектурным сооружением. Здесь важно активизировать эстетическое восприятие, выделить красоту и необычность сооружения. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, показали, что для детей дошкольного возраста типична такая характеристика городской среды как «красивое». Красивым в городе дети считают самое знакомое для себя в его архитектурно-пространственной среде. Старшие дошкольники называют красивыми отдельные архитектурные сооружения и архитектурные элементы городской среды. Например, «собор красивый, сделан из золотого» (Исаакиевский собор), «фонтан красивый», «красивая сверкающая башня, солнце на неё светит» (вид на Адмиралтейство), «красиво … на замок похоже» (Петропавловская крепость), «золотые красивые стрелы» (решетки Летнего сада), «красивые деревья и забор в Летнем саду», «колонна красивая» (стела на площади Восстания), «красивые львы сидят с золотыми крыльями» (Грифоны Банковского моста).

Дети считают красивым цвет Санкт-Петербурга, наличие золота в обрамлении городского пространства, большое количество скульптурного убранства. Интересно, что эта же тенденция характерна для детей старшего дошкольного возраста России. Об этом свидетельствуют данные выборки, сделанной в разных городах нашей страны в рамках исследовательского проекта кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена [3].

Основные формы работы с детьми – это экскурсии, просмотр мультимедиа презентации. На этом этапе важно удивить ребенка необычностью декоративного убранства здания, его архитектуры, подвести к выдвижению первоначальных гипотез (О чем рассказывают Богини Победы на здании Адмиралтейства? Что держат на своих плечах Нимфы Адмиралтейства? Кому мог принадлежать кивер, изображенный на здании? и пр.).

Следовательно, общая направленность 1 этапа педагогической технологии – это усиление эмоционального отклика детей на красоту городского пространства. Это позволяет перейти к разгадыванию смыслов архитектурных сооружений и городской символики, организации «диалога» с ними на 2 этапе педагогической технологии. «Диалог» осуществляется через организацию восприятия декоративных элементов, скульптурного убранства зданий, раскрытие их смысла. Ведущая форма работы – просмотр мультимедиа презентации, который сопровождается проблемным обсуждением.

Педагогу необходимо учитывать, что многие детали городского убранства труднодоступны для обозрения даже с высоты роста взрослого человека. Ребенок не может рассмотреть то, что видно взрослому, часть объектов городской среды закрыта на реставрацию, а куда-то просто трудно доехать. Поэтому на помощь ребенку, могут придти компьютерные технологии (например, мультимедиа презентации и презентации для DVD проигрывателей, в нашей практике мы используем технологии презентации Microsoft Office Power Point 2007). Проблемное обсуждение направлено на выдвижение объяснительных гипотез, поиск ассоциаций, рассматривание изображений с готовыми ассоциациями и установление их значения, сравнение, формулирование вывода. Усилению эмоционального отклика ребенка, постижению смысла городской символики способствует использование дидактической сказки. Она направлена на создание сюжетно-событийного контекста, связанного с рассматриваемым элементом.

Предпосылкой для определения содержания и методов 2 этапа педагогической технологии является то, что дошкольники стремятся интерпретировать городскую символику, используя творческое воображение, выстраивая сюжетную линию, связанную со скульптурой города. Например, «Интересно, почему на каждом конце моста собаки с крыльями? Они что, охраняют мост?» (о Грифонах Банковского моста). В детских вопросах «скрыто» присутствует человек как создатель и обитатель города, который «расставил в городе Сфинксов», поместил «кораблик на шпиле», сделал так, что «мост поднимается», «ангел летает». Вопросы детей о Санкт-Петербурге позволяют предположить, что внимание детей привлекают размышления о том, «почему город устроен именно так?» - украшен ангелами, корабликом на шпиле Адмиралтейства, сфинксами и грифонами.

На 3 этапе педагогической технологии важно сделать так, чтобы новые знания оказались востребованными, нужными детям. Это становится возможным, если новое знание включается в детскую продуктивную или речевую деятельность (например, при создании выставки сказочных цветов, которые украшают один из домов города, сочинении сказки, проведении воображаемой экскурсии и пр.). На этом этапе важно обеспечить оценку продукта детской деятельности значимыми для ребенка людьми – родителями, сверстниками, педагогами.

Использование мультимедиа презентации в краеведческом образовании дошкольников обладает определенной новизной. Поэтому рассмотрим особенности организации 2 и 3 этапов педагогической технологии. Мультимедиа презентация позволяет не только приблизить объект к ребенку, рассмотреть его с разных точек зрения, дает возможность кругового обзора, что необходимо для правильной организации рассматривания скульптуры. Она же помогает в формировании у ребенка зрительного ассоциативного ряда, который необходим для понимания специфики воспринимаемого объекта. Использование технологии презентаций для DVD проигрывателей позволяет снять ограничения цветопередачи, работать при полном освещении и является экономически более выгодной (ниже стоимость презентационной техники).

При создании мультимедиа презентации для краеведческого образования необходимо соблюдать следующую последовательность работы. Сначала педагог выбирает с каким именно объектом он хочет познакомить детей и определяет объем и содержание необходимой информации. Для первых презентаций, с которыми будет знакомиться ребенок в рамках краеведческого образования желательно выбирать часто встречающийся предметный элемент декора или однофигурную скульптуру, с которой легко создать образные ассоциации (например, барельеф льва, статуя «Олень»). Количество слайдов не должно превышать 7-8 единиц. Это ограничение связано с объемом памяти ребенка.

Подбирая дизайн фона для изображения, следует учитывать несколько параметров.

• Сочетаемость фона со всеми используемыми в презентации фотографиями, авто фигурами и надписями.

• Ассоциативное значение фона (например, использование насыщенных голубых тонов для изображения грифонов подчеркнет их принадлежность к силам воздушной стихии).

• Особенности цветопередачи используемой проекционной техники (например, небесно-голубые тона некоторыми проекционными системами искажаются до беловато-серых оттенков).

• Основные законы цветовосприятия. Нужно помнить, что фон является вспомогательным, а не доминирующим элементом при восприятии зрителем информации, избегать выбора эмоционально-насыщенных раздражающих оттенков.

Презентацию обычно показывают подгруппе детей. В краеведческой презентации для дошкольников, как правило, используется минимальное количество надписей. Надписи могут служить ключевыми словами для педагога при составлении проблемного обсуждения для презентации, прочитываться читающими детьми, вызывать интерес к слову у других участников просмотра. Надписи на презентации желательно выполнять максимально четким печатным шрифтом, размер которого не менее 20 кеглей.

Для того чтобы презентация решала поставленные задачи, была средством развития эстетического восприятия и активизации познавательных интересов, её просмотр сопровождается такими методами как, проблемное обсуждение, рассказывание дидактической сказки, образный этюд.

Проблемное обсуждение позволяет педагогу выстроить процесс визуального восприятия презентации ребенком, делает его интерактивным, вербализует создаваемые ребенком образы и гипотезы, выстраивая диалог между детьми и взрослым. Использование проблемного обсуждения требует создания более подробной презентации, содержащей большее число слайдов. В содержание слайдов закладывается принцип сравнения. В этом случае слайд содержит фотографию исследуемого объекта или его фрагмента и фотографии ассоциаций, которые появляются в ходе решения проблемной ситуации. Ассоциации «всплывают» по мере продвижения проблемного обсуждения.

Приведем пример используемого в нашей работе проблемного обсуждения.

Тема «Кивер Адмиралтейства».

1.Посмотри на слайд. Как ты думаешь, про что он рассказывает? Что он тебе напоминает?

1 слайд.

Описание слайда: первой появляется фотография. Изображающая барельеф кивера на здании Адмиралтейства, затем фотография реального головного убора – кивера, и последней – фотография гравюры, изображающей военных в киверах.

Это кивер – головной убор. Если бы мы увидели настоящий кивер, он выглядел бы так. Сравнение барельефа и фотографий киверов (фотография «Барельеф Адмиралтейства» - фотографии кивера). Кто мог бы носить кивер? Кивер носили военные (фотография «Военные в киверах»).

2 слайд.

Описание слайда: первой вновь появляется фотография барельефа кивера на здании Адмиралтейства, затем фотография «Пушка», далее фотография «Модель морской пушки» и, наконец, фотография картины «Парусник со стреляющими пушками».

Чем украшен кивер? (подтверждение ответа – фотография «Пушки»). Это морские пушки (фотография «Модель пушки»). Как ты думаешь, где (как) их использовали? Почему их называют морскими? (подтверждение и, или уточнение ответа фотография «Парусник со стреляющими пушками»).

3- 4 слайды.

Описание слайда: поочередно всплывают изображения кивера, морского якоря, ветви дуба и ветви крушины (Фотография «Кивер», Приложение).

Какое еще украшение можно увидеть на кивере? (фотография «Герб Санкт-Петербурга»). На гербе нашего города тоже есть два якоря. Какие? (морской и речной). Какой якорь изображен на кивере? (ответ - фотография «Морской якорь»).

Кивер окружают две ветви деревьев. Давайте рассмотрим картинку. Какому дереву принадлежит левая ветка? (фотография «Дуб»). Дуб обозначает верность и силу. Дуб - самое сильное дерево, крепкое и могучее. Когда люди изображают ветви дуба, они хотят рассказать другим о верности и силе. Справа – ветка крушины (фотография «Крушина»). Когда люди изображают ветвь крушины, они хотят сказать всем, что любят согласие и мир.

Так, изображая ветви деревьев, люди понимают друг друга, даже, если разговаривают на разных языках.

Выводы:

Давайте подумаем, почему изображение кивера появилось на здании Адмиралтейства.

Что строили в Адмиралтействе? – Корабли.

Многие из кораблей, которые строили в Адмиралтействе, были военными. А какое оружие было на кораблях? – Пушки.

Корабли воевали на море, поэтому на кивере есть… (морской якорь).

Чем мог заниматься человек, который носил этот кивер? (был солдатом, военным…). Он был морским артиллеристом, стрелял из пушек на корабле.

Каким должен быть морской артиллерист? Вам подскажут ветки деревьев (в бою он верный и сильный как дуб, но любит мир и не хочет войны - об этом нам рассказала крушина).

Вот какую военную историю можно узнать, если рассмотреть кивер Адмиралтейства. Ты бы хотел об этом рассказать еще кому-нибудь?

Основные проблемы при создании презентации у педагога могут возникнуть с формированием ассоциативного ряда. Ассоциация чаще всего возникает на основе жизненного и культурологического опыта педагога, причем у взрослых людей она обычно оформлена вербально. Проверить ассоциацию на работоспособность (единство интерпретации другими людьми) можно через социологический опрос. Но более экономным средством будет экспресс анализ визуального ряда интернет-поисковика. Например, при построении презентации к собственному дому архитектора Н.Н. Никонова (ул. Колокольная, дом 11) мы столкнулись с распространенным мотивом сказочного цветочного орнамента. Первой ассоциацией на сказочный цветок был «Аленький цветочек» (аллюзия на знаменитую сказку в обработке С.Т. Аксакова). Экспресс-анализ картинок через поисковую систему Яндекс, показал, что в числе самых популярных изображений – образы натуральных цветов алого цвета (тюльпаны, гиппеаструмы, маки и т.д.). Из предложенного ряда выбираем цветок, более всего похожий на декоративное изображение Н.Н.Никонова. На наш взгляд - это цветок гиппеаструма. Теперь нужно проверить историческую достоверность ассоциации и узнать мог ли архитектор, построивший дом в 1899-1900 году, видеть цветок гиппеаструма. По данным Википедии, гиппеаструмы попали в Россию в середине XIX века и выставлялись в Ботаническом саду, а в 1899 году в Санкт-Петербурге на международной выставке ливерпульская фирма Керра представляла свои «амариллисы» (как ошибочно называли в то время гиппеаструмы) [4].

Ассоциация гипотетична, но имеет историческое основание, следовательно, можно приступать к поиску объекта для размещения в презентации. Далее находим фотографию цветущего гиппеаструма (или фотографируем его) и, чтобы сделать цветок по-настоящему сказочным, подвергаем его обработке в графическом редакторе Adobe Photoshop CS3. Разместив на одном слайде два изображения, задаем ассоциацию (Фотография «Гиппераструм», Приложение). Изображение подводит ребенка к мысли, что у сказочных цветов есть свои прототипы. Теперь можно расшифровывать цветочные орнаменты дальше. Показываем изображение витражей того же здания и задаем вопрос: «Как ты думаешь, какие цветы здесь изображены?» Загадка разгадана, появляется подтверждение (использование анимации «входа» для рисунка № 2 на слайде). Теперь ребенку интересно разгадать тайну всех цветов дома Никонова.

Остался последний шаг для пробуждения у ребенка настоящего познавательного интереса к декоративному цветочному орнаменту. Нужно предоставить дошкольнику возможность выразить свое отношение к познанному в продуктивной деятельности. Для этого можно использовать любой вид изобразительной деятельности: от простой штриховки до акварельного рисунка, аппликации (от бумажной до тканевой на бумажной основе), барельефного панно из пластилина, собирания мозаики. Если дети действительно заинтересовались презентацией, то всё групповое помещение «зацветет» сказочным цветочным ковром. Продуктивная деятельность может быть и вербальной. Кто-то из детей захочет придумать новую сказку об аленьком цветочке или просто пересказать старую, в группе может оказаться и маленький поэт, который захотел бы придумать стихи про необычное растение. Некоторым детям легко передать свои впечатления через звук. «Как бы мог звучать аленький цветочек, когда его ласкает ветерок?», - спросите вы, и ребенок с удовольствием отыщет в групповой коллекции колокольчиков голос для понравившегося ему цветка.

Каменный образ, созданный более 100 лет назад, оживает и становится значимым для маленького творца. Таким образом, процесс развития познавательного интереса ребенка выстраивается от всматривания в предмет к созданию ассоциаций, а далее к продуктивной деятельности.

Важным методом на данном этапе становится рассказывание дидактической сказки. Её необходимость обусловлена тем, что облик родного города неотделим для ребенка от человека, который создавал город или живет в нем. Нужно учитывать и то, что у дошкольников наблюдается тенденция включать символы города в сюжетный контекст, обыгрывать их. В случае использования дидактической сказки количество используемых слайдов заметно уменьшается, слайды иллюстрируют рассказ педагога, но при этом также могут строиться по принципу ассоциации. Новые для ребенка слова в дидактической сказке иллюстрируются зрительными образами презентации и сопровождают рассказ педагога.