Индекс УДК 372
Название: Маршрутные листы и детские путеводители как средство развития интереса к посещению музея у старших дошкольников
Автор: Вербенец Анна Михайловна
Источник: научно-методический журнал «Детский сад от А до Я» № 3, 2011.
Аннотация
В статье рассматривается проблема использования маршрутных листов и детских экскурсионных путеводителей в развитии интереса старших дошкольников к музею; определены направления применения данных средств как в ходе экскурсий в музеи, так и в педагогическом процессе детского сада. На основании результатов экспериментального исследования выделены особенности восприятия старшими дошкольниками маршрутных листов и путеводителей, сформулированы требования к их проектированию и использованию в работе со старшими дошкольниками; приведены методы и приемы сопровождения детской деятельности в условиях музея и детского сада.
Ключевые слова: маршрутные листы, детские экскурсионные путеводители, требования к данным средствам, методические рекомендации по использованию их в работе со старшими дошкольниками.
А.М.Вербенец
МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ И ДЕТСКИЕ ПУТЕВОДИТЕЛИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПОСЕЩЕНИЮ МУЗЕЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В последнее десятилетие активно разрабатываемыми средствами в области музейной педагогики являются маршрутные листы и детские музейные путеводители. Использование маршрутных листов, карточек активности, путеводителей по экспозиции, занимает особое место в музейной педагогике. Маршрутный лист и путеводитель часто рассматривают именно как «заменитель» экскурсовода, стимулятор самостоятельного освоения музейного пространства, обеспечивающего «свободу действий» в музейной среде. Однако развивающий и образовательный потенциал данных средств ещё недостаточно раскрыт; их разработки носят преимущественно эмпирический характер; спорным является содержательная наполненность и форма данных средств; недостаточно определены их видовые различия. Безусловно, требуется более масштабное и глубокое экспериментальное исследование данной проблемы, однако можно сформулировать предварительные положения относительно их использования на ступени дошкольного образования.
В дошкольном возрасте опыт посещения музеев только начинает формироваться. Развитие интереса к посещению музея (включающего и интерес к пространству музея, самому музейному предмету и человеческим ценностям, «закодированным» в нем) является одной из приоритетных задач в данном направлении (О.А. Ботякова, Е.Г. Ванслова, Н.Л. Кульчинская, Н.Б. Кутьина, М.В. Мацкевич, А.Н. Морозова, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич). Именно интерес как «избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира» (Г.И. Щукина) является стимулом к овладению умениями музейной коммуникации, формирование ценностных ориентаций. Преимуществами маршрутных листов, детских путеводителей: являются то, что они: направляют на поиск информации, тем самым являются средством активизации деятельности, пробуждения интереса; являются своего рода планом её освоения, что позволяет не только её эффективно освоить, но и способствует развитию умений познавательной деятельности; как носители дополнительной информации позволяют дополнять, расширять и углублять освоенное; являются основой разнообразной деятельности детей (восприятия – присвоения - творческого преобразования); стимулируют «пост-деятельность»: преобразование освоенного и отражение впечатлений в разнообразной форме (последующем сочинительстве, рисовании, игре); обеспечивают индивидуальный темп освоения, рациональное использование времени в музее; инициируют самостоятельность, личностные проявления детей. Ценность данных средств также заключается в особой форме наглядности передаваемого в них содержания (представленность единством слова, образа, логических и ассоциативных связей) [2,3,5,6,8].
Своеобразие использования данных материалов для дошкольников состоит в тесном переплетении 4 звеньев: «ребенок – взрослый – путеводитель – объект музея», в том время как в более старшем возрасте из этой цепочки может быть исключен взрослый (школьники могут самостоятельно знакомиться с экспозицией, выполнять задание учителя с опорой на материалы путеводителя). Умения «работать» с путеводителем (маршрутным листом) недостаточно сформированы у дошкольников, поэтому именно взрослый является непосредственным активизатором деятельность и помощников в процессе использования, а данные материалы по содержанию и по форме её представления быть адаптированы к их уровню развития познавательной деятельности (рис.12,5,6).
Ретроспективный анализ показывает интерес к проблеме разработки путеводителя для детей, поиск оптимальной формы данных материалов, начиная с конца XIX века. В работах Дж. Уэста, Дж. Никола, А. Френсиса, К. Банета, А.В. Бакушинского, Н.Д. Бартрама, Н.Ф. Федорова, Ф.И. Шмидта представлены технологии «активного посещения», методы использования так называемых «карточек активности» с вопросами и заданиями, инициирующие рассматривание, обследование и ценностную оценку музейного предмета зрителем [2,3,6]. Часто в них используются вопросы: «Кто и когда сделан предмет?», «Для чего он служит и какую пользу приносит?», «Настоящий предмет или копия?», «Хорошо ли приспособлен для выполнения функций?», «В какой обстановке его делали?», «Из чего он сделан?», «Каковы его свойства (цвет, форма, фактура и т.п.)?», «Красивы ли он?», «Каков внешний вид предмета?», «Можно ли сравнить его с современными предметами?», «Чем ценен для человека, музея, человечества?». Важным является соотношение вопросов, направленных на выделение физических свойств предмета и развитие у детей внимательности, умений их рассматривать, обследовать, так и поисковых и творческих заданий (вопросы «Почему вещи именно такие? Какой тогда была жизнь и какими были люди?», сравнить с персонажами литературных произведений, придумать новый образ или узор, представить хозяина). Данные методы и средства позволяли перенести акценты в процессе экскурсии с деятельности детей как «созерцания», присвоения «штампов» и «навязывания» экскурсоводом информации о предмете, на самостоятельный поиск, «открытие» фактов, проявление индивидуальности, детской спонтанности, творчества (А.В. Бакушинский, Н.И. Романов, Ф.И. Шмидт) [3,6].
В научных исследованиях и музейной практике часто используются как аналоги термины «маршрутные листы», «листы / карточки активности или заданий», «планы экскурсий», «интерактивные путеводители», «путеводители с заданиями», «вопросники» и т.п. [1,2,3,5,6,8,9]. Современные маршрутные листы и путеводители (как бумажном, так и электронном носителе) по направленности, широте, глубине, системности, адресности, форме представления материалов, объему, очень разнообразны. Условно можно выделить группы данных средств: маршрутные листы, основная цель которых - активизировать «продвижение» детей, как в пространстве музея, так и в мире «осваиваемых идей» (естественно-научных закономерностей, тайн изобразительного искусства и творчества мастеров и т.п.). Как правило, данные маршрутные листы, содержат минимальное число информации для раскрытия, углубления представший, и направлены на активизацию поиска (включают маршрутный путь, вопросы-задания, стимулирующие поиск, разрешение задач); детские путеводители, основная задача которых – представление разнообразной полной достоверной информации о музейных объектах (в своем роде их часто сравнивают с «карманным экскурсоводом»). При этом можно отметить тенденцию «интеграции»: путеводители часто включают маршрутные листы, насыщенны разнообразными заданиями и вопросами, а маршрутные листы «наполняются» информацией. Ярким примером данной тенденции являются путеводители и буклеты «Тайны старого дома» (Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 1999), «Музейные головоломки» (объединение семи музеев естественно-научного профиля, в том числе по Государственному Биологическому музею им. К.А. Тимирязева, Минералогическому музею им. А.Е. Ферсмана («Радуга Ферсмана», «Ребус Ферсмана»)), «Истории парка «Александрия» (комикс–путеводитель; О. Шебуняева, Д. Ведерников, ГМЗ «Петергоф»); «Оружие и орудия труда» из серии «Путешествие во времени» (путеводитель по Донецкому областному краеведческому музею; И.Н. Ходырев); «Русский мир и сказки А.С. Пушкина (мини-путеводитель для детей по экспозиции «Русские. Конец XIX – начало XX в.»; Л.Ф. Голякова, Российский этнографический музей); «Звезда Давида» (детский путеводитель по экспозиции «История и культура еврейского народа на территории России»; Л.Ф. Голякова, Российский этнографический музей, 2010); путеводители Государственной Третьяковской галереи и др. (рис.7,8,9).
Интересным является объединение разных музеев общим навигационным листом в рамках Фестиваля музейный программ Москвы и Санкт-Петербурга (мужмузейный проект «Игра Наклей –ка! "Как Музейка по музеям ходил, и что там с ним приключилось!"» (с использованием единого игрового поля с поисковыми заданиями, загадками-ребусами [8, с.52]; разнообразные маршрутные листы и карта «фруктовых» маршрутов, используемые в рамках Фестиваля детских музейных программ «12345 –Я иду искать!» (концепция программы – Центр развития музейного дела) [9]. Согласно данным организаторов [5,8,9], а также собственным наблюдениям сама идея, а также технология использования маршрутных листов очень востребована посетителями разных возрастом. Дети с гордостью демонстрируют друг другу «заполнение» маршрутных листов, коллекционируют их, по аналогии придумывают собственные маршруты.
Особую группу материалов, на первый взгляд, как правило, не предназначенных для экскурсий, но позволяющих подготовить детей к восприятию музейного предмета, являются разнообразные рабочие тетради и своего рода «дидактические» книги, включающие небольшой объем информации и разнообразные задания (наклейками «восстановить - реставрировать» объект или картину, дорисовать узоры, посчитать и написать количество некоторых элементов (количество изображенных на картине лошадей, треугольников в узоре вазы и т.п.) (Velazguez para ninos. Un viaje con el gran maestro. – Museo del Prado, 2006; J. O´Connor. Maru Cassatt. Family pictures. New York, 2003; материалы Государственного Эрмитажа: «Серия сказок: Рыцарские, Мебельные, Фарфоровые, Шелковые и Каменные сказки», Л. Я. Лившиц). Примером служат материалы тетрадей, в которых представлены задания, активизирующие интерес к посещению музея, включающие задания на развитие умений музейной коммуникации, освоение детьми правил поведения в пространстве музея. («Мы входим в мир прекрасного» Государственного Русского музея [7]): рассматривание музейного предмета с опорой на план, представленный в тетради; «запись»-зарисовка «необычных» слов, освоенных в процессе экскурсии в специальный словарик в конце тетради; сопоставление изображений и предметов экспозиции и определение «лишнего», вычерчивание маршрута экскурсии, пометки увиденных на прогулке-экскурсии деталей (рис.10-12).
Отметим, что значительная часть музеев России и мира использует в работе с посетителями разного вида листы активности и путеводители. Однако, анализ существующих путеводителей и листов активности, практики проведения экскурсий с их применением и использование данных ресурсов в дошкольных образовательных учреждениях, позволяет выделить ряд проблем: - разработка данных средств без взаимодействия заинтересованных субъектов (музейных педагогов, педагогов и психологов дошкольного образования), что часто приводит к отсутствию преемственность в развитии и образовании детей, «неудачной» форме или неадаптированности содержания в данных пособиях; - ориентация на более старший возраст в отборе фактов, логизации информации; доминирование текста над изображениями и заданиями; не согласованность по трудоемкости творческих и поисковых заданий с представленными текстовыми материалами; отражение узкого ракурса информации, её формальность или аналогичность материалам экскурсии (что не позволяет выполнять данным средствам основной функции – поиск и освоение нового, расширение и дополнение и негативно сказывается на проявлении интереса детей к музею, музейному предмету, экскурсии.
Суммирование научных исследований (Е.В. Волкова, Х. Крафт, О.Л. Некрасова-Каратеева, М.Ю. Мацкевич, М.В. Осорина, М.Ю. Юхневич) и обобщение собственных экспериментальных данных позволяет выделить ряд особенностей восприятия и использования детьми маршрутных листов и путеводителей. Если проводить анализ полученных данных в аспекте структурных компонентов интереса (Г.И. Щукина) через единство интеллектуальных (активный поиск, исследовательский подход, готовность к решению задач); эмоциональных (познавательные и эстетические эмоции, чувство ожидания нового, интеллектуальной и эстетической радости, успеха); волевых (инициатива поиска, самостоятельное добывание знаний и стремление к разнообразной деятельности), творческих проявлений, можно отметить, что использование маршрутных листов и путеводителей качественно меняет каждый компонент. Значимая динамика обнаруживается по всем характеристикам интереса (Е.В. Коротаева, Л.М. Маневцова, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, В.А. Филиппова, Г.И. Щукина): изменении цели (от интерес к самому процессу деятельности с листком активности, к результатам его использования и познания с его помощью), устойчивости (длительность и сохранность), широте (многосторонность), глубине, динамичности и действенности, а также содержательной стороны. Так, сопоставление результатов диагностических заданий (наблюдение в процессе экскурсий, беседа, направленная на выявление особенностей восприятия предмета) показали, что при идентичности содержания экскурсий при использовании маршрутных листов значительно улучшаются показатели художественного восприятия предмета (различия в уровнях составляет от 0,65 до 1,3, при среднем показателе 1,02). Значимо, что дети более подробно описывали впечатлений от экскурсии, описывали в деталях увиденные предметы (приводили 2-5 существенных слов-описаний). У трети детей выявлено самостоятельное обращение к данным материалам в свободной деятельности (рассматривание, показ–комментирование для взрослых, ссылки на изображения и информацию из других источников («я видел по телевизору…», «У нас такой же есть…») (когнитивный и волевой компоненты интереса). В экспериментальной ситуации, предполагающей предварительное рассматривания маршрутного листа в группе детского сада, выявлено эмоционально яркое «узнавание» предметов «из путеводителя» в ходе экскурсии (60% детей), направленный поиск предметов (45%), самостоятельное сравнение образа-изображения и самого предмета (30%) (когнитивный компонент).
Результаты наблюдения в условиях музея показывают, что значительная часть старших дошкольников успешно применяли маршрутные листы как средство анализа содержания (в процессе рассматривания, описания предметов) и опоры действий (сверялись с планом при путешествии по залам, намечали следующие шаги, вносили полученную интересную информацию символами в лист активности). Именно путеводители и листы активизировали рассматривание предметов (последовательное и внимательное рассматривание – около 70% детей), вопросы (познавательного и уточняющего характера) – у 65% детей). Значимо, что маршрутный лист позволял преодолевать, в определенной мере, запрет на тактильное обследование экспонатов музея: дети (от 60% до 75%) обводили пальцем изображения и «пальчиком в воздухе» силуэты музейных предметов, гладили изображения, вертели в руках листы. Дети переходили о «созерцания и слушания» экскурсовода к активному исследованию в пространстве музея (на треть возрастали число самостоятельного поиска предметом, проявлялось желание рассмотреть другие объекты, пройти в другие залы). У трети детей обнаружено стремление зафиксировать новую информацию в путеводителе («Здесь не указано, что разбирали стену для того, чтобы внести эту вазу. Я нарисую кирпичи - как будто стену ремонтировали», «Нет (в картинке» узора. Его не нарисовали. Можно нарисовать?») (творческий компонент). Часть детей (около 40%) проявили достаточно высокий уровень самостоятельности при использовании листа: без посторонней помощи пытались «прочитать» маршрут, самостоятельно разгадать загадки и найти ответы на вопросы, зарисовать отгадки (волевой и когнитивный компонент). Значимо, что использование маршрутных листов, как правило, сопровождалось яркими эмоциональными реакциями детей (на необычные задания, изображения, результат «собственных открытий»- успех в выполнении заданий). 70% детей по собственной инициативе предложили использовать «такие листочки» в последующих экскурсиях, около 30% - «высказали желание составить их самостоятельно», все – «унести домой, показать родным» (эмоциональный компонент) (рис.3,4).
В ситуации выбора маршрутных листов и путеводителей, разных по формату, «информационной насыщенности» обнаружено, что детей предпочитали путеводители, позволяющие выполнять разнообразные действия: рассматривать изображения, читать тексты, записывать информацию и дорисовывать (наклеивать). Дошкольников привлекала необычная форма путеводителя (необычность раскрывания (60%), дополнительные вставки, наклейки (75%), яркость и многоцветное оформление (55%), наличие узнаваемых персонажей (50%). В самом листе детей интересовали необычные предметы (85%), детали, яркие факты (60%), «нанизанные» на интересный сюжет (60%); хорошо прорисованная «мультяшная» карта с символическими пометками (75%). Однако, «комиксовость», условность изображения недостаточно адекватно воспринимались детьми. Небрежность изображения вызывала у большинства старших дошкольников пренебрежительное отношение к листу (понимание «одноразовости»), что проявлялось в сминании, выбрасывании листа после экскурсии. Дети в ситуации выбора предпочитали материалы формата А4, однако в процессе экскурсий замечено, что именно «соразмерная» детским пропорциям форма был более приемлема: дошкольники не отвлекались на поиск место для расположения тетрадей, меньше времени тратили на рассматривание материалов листа, а обследовали сам музейный предмет.
Вместе с тем, особо подчеркнем вредность единообразия и унификации формы маршрутных листов и путеводителей, а также приемов их использования в работе с детьми. Чем разнообразнее будут данные материалы, тем шире и ценнее опыт детей. Однако, в определении требований, идей построения данных материалов следует ориентироваться на данные искусствоведческих (Н.Н. Куприянов, В.А. Ватагин, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский) и психолого-педагогических исследований (А.В. Запорожец, Л.М. Гурович, В.А. Езикеева, В.Я. Кионова, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин) и искать «междисицплинарные» показатели–обобщения. При этом хотелось бы предостеречь против взгляда на данные материалы как на «дидактический листок». Любая книга представляет собой синтез искусств (литературы, графики, полиграфии) и информация, представленный в ней, воспринимается детьми в единстве различных средств выразительности (слова и иллюстрации) (Е.А. Флерина, В.А. Езикеева, Р.И. Жуковская, Л.М. Гурович, В.Я. Кионова). Данные средства как бы усиливают друг друга, способствуют созданию более яркого «обогащенного» образа, облегчают его понимание[4]. В связи с этим, не претендуя на целостность и обобщенность, выделим ряд требований к содержательно-целевым и формальным сторонам данных материалов. Условно можно выделить группу требований к «содержательному наполнению» данных материалов:
-
достоверность информации и представление её «избыточного поля» в логизированной форме (в формате яркого и интересного описания, а не в наборе несвязанных между собой фактов); усложнение и последовательное представление содержания;
-
сочетание реалистичного и фантазийного («мультяшного»), как в содержании, так и форме его представления, но, в тоже время, формирование реалистичных представлений об объектах мира. Фантазийность может быть представлена за счет: объединения информации сюжетной игрой, единым привлекательным для детей персонажем, форматом «путешествия», «открытий» и т.п.;
-
эмоциональная окрашенность материалов и образность в их представлении, ориентация на субъектные проявления детей (подписывание листка; использование «любопытных подробностей», адаптированных комментариев, наводящих вопросов, ярких сравнений, ссылок на личный опыт). Например, в путеводителях часто используется прием сопоставлений художественных образов и фотографий детей по той же тематике, исторических предметов и их современных родичей («Путешествие по «Улице Времени» (Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 2006); прием «заполнения» некоторых исторических документов (паспортов, подорожных, прошений): например, «заполнить на свое имя паспорт 1879 года» (путеводитель «Мы берем с собой в дорогу лишь всего…» (разработки музея политической истории России).
Также можно выделить группу требований относительно структурирования и формы представления данного содержания:
-
наличие материалов, подсказывающих маршрут движения и освоения (рисованная навигационная карта) [5,8,9]; маркирование заданий, информации, обращений к детям понятными символами (например, карандаш – «дорисуй», кисть – «наклей», знак вопроса – «спроси», отпечаток ноги - «двигайся в этом направлении»);
-
парциальности материалов (представляла содержание разделами (главами, страницами));
-
небольшое количество предлагаемых заданий. Анализ существующих маршрутных листов для дошкольников показывает, что в целом, они включают от 7 до 20 различных заданий, со средним показателем 9-10. Вместе с тем, в процессе наблюдения за детьми в ходе использования маршрутных листов обнаружено, что большое число заданий приводит к потере интереса к пространству музея, увлеченности именно выполнением заданий, «разрозненности» (не целостности) впечатлений от увиденного, что требует, на наш взгляд, использование укрупненных заданий (до 7-8);
-
включение различных по содержанию и задаче заданий. Традиционно используются задания, предполагающие направленное рассматривание (восприятие), сравнение и анализ (присвоение) и дорисовывание (присвоение). Например, рассмотреть, найти и сопоставить нарисованное в путеводителе и представленное в зале, рассмотреть необычный ракурс, сравнить, обнаружить недостающую в изображении деталь в процессе рассматривания музейного предмета и дорисовать, разрешить ребус, загадку, кроссворд, составить описание, обвести написанную фразу (поговорку, пословицу), обнаруженными узорами разрисовать основу (платок, лист). Как промежуточное звено маршрутные листы и путеводители могут усложнять процесс восприятия детьми информации: направленность на познание именно путеводителя – листа, а не экспоната. Опасность состоит в том, что многообразие информации в путеводителе или листе усложняет её присвоение (дошкольникам сложно выделить главное, основное, запоминаются преимущественно самые яркие броские не всегда основные элементы, связи, факты, образы). Может быть опасным и доминирование заданий творческого характера, так как дети пока не «накопили» необходимых впечатлений для их преобразования, требуется время для их вынашивания, присвоения и преобразования. Сложные творческие задания могут провоцировать снижение интереса детей. Оптимальным является сочетание «информационной», «деятельной (познавательной и творческой)» и «рефлексионно-оценочной» составляющей.
-
использование способов фиксации «успехов и неудач» детей, что обеспечивает развитие у них самооценки и волевых проявлений (заполнение грамоты, вырезание значка или бейджа, заполнение игрового поля) [2,5,7,9]; а также, заданий, способствующих развитию рефлексивных умений (выбор самого понравившегося интересного (загадочного, яркого, магического) экспоната, самого запомнившегося факта, загадки; смайликом обозначить собственные впечатления после путешествия; показать взрослому (смотрителю, экскурсоводу, родителю) самое полюбившееся, попросить их написать пожелание, автограф, слова –оценку («молодец»);
-
учет различий в способах получения информации кинестетиками, аудиоалами, визуалами. Учитывая данные исследований (С.К. Кожохина, О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина), возможно использование сравнений и вопросов, вызывающих соответствующие ассоциации («Что услышим?», «Словно звенят... шуршат... грохочут...», «Лошадки резвые. Так и сорвутся с места и помчаться быстрее ветра…»);
-
использование приемов прямого обращения к ребенку от лица игрового персонажа (например, книга начинается с письма детям, в котором им прелагается познакомиться с творчеством художницы и ответить на ряд вопросов, самим придумать вопросы («Три вопроса, которые вы бы задали художнице?»), сверить их с комментариями автора, записать их на последней странице (J. O´Connor. Maru Cassatt. Family pictures. New York, 2003);
-
применение приемов, способствующих творческим проявлениям детей («оживления» образа, ассоциативного сравнения (сравнить крону дерева с персонажем сказки, силуэт сосуда с напитком для него); продуманность и «не трудоемкость» творческих заданий. Дошкольникам сложно создавать сюжетные изображения, многодетализированные изображения, мелкие элементы, поэтому в маршрутных листах данные задания должны предусматривать дорисовку, использование простых символов, обозначение цифрами, буками, не требовать применения широкой палитры, материалов, использование которых сложно в условиях музея;
-
использование синтеза искусств (стихотворные и литературные фрагменты, фольклорные формы, выразительные фрагменты произведений изобразительного искусства).
Третья группа требований может определять правила оформления данного содержания:
-
эстетичность и гармония в оформлении, композиции изображений, расположении текста и рисунков. Желательно, чтобы материалы для дошкольников были яркими и красочными;
-
включение качественного репродуктивного материла (высокого качества изображения, без искажений цветового решения, в привычных легко читаемых ракурсах), фотографий экспозиционных предметов, интересных образных ситуаций;
-
продуманности формата данных материалов. В идеальном варианте маршрутный лист может включать отрывной лист с инструкциями для взрослого и «рабочее пространство» для детей с образами, изображениями, символами. Большинство дошкольников недостаточно хорошо читают, в связи с этим, в их листе могут быть крупным шрифтом и четко читаемые «важные» слова (названия, фамилии художников, интересные термины), которые дети могут обводить, раскрашивать, подчеркивать первые буквы, «находить» на этикетках в залах музея. Формат маршрутных листов также очень разнообразен от традиционных книг формата А4 с необычным образом сложенный, до тетрадного, блокнотного вида, «карманной» книги.