изоозо / 11Творчество

Понятие творчество. Соотношение творчества и обучения.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ:

1. Основные понятия: творчество воображение, креативности.

2. основные подходы к определению сущности творчества.

3. Этапы и показатели развития творчества. Соотношение вторечства и воображения.

4. Значение развития творчества в дошкольном возрасте.

5. Генезис творческого развития (от младшего до старшего возраста – этапы развития воображения + особенности творческого развития детей).

6. Подходы к ДЕТСКОМУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ. (ретроспективный взгляд и современность: отечественные и зарубежные авторы).

7. Исследования по проблеме изотворечства.

8. Специфика изотворества (направления развития творчества в изодеятельности).

9. Этапы развития изотворчества. Специфика развития творчества в разных возрастных группах.

10. Педагогические условия развития изотворчества.

11. Анализ образовательных программ по данной проблеме (ориентированы ли они на решение задачи).

12. Методы и приемы развития творчества. (конкретные приемы).

Подсказки:

1. Теоретич. основы проблемы: проблема творчества дошкольников рассматривается в исследованиях Брунера Дж.., Ветлугиной Н.А., Выготского Л.С., Гилфорда Дж., Давыдова В.В., Дьяченко О.М., Ильенкова Э.В., Кравцовой Е.Е., Леонтьева А.Н., Мухиной B.C., Пиаже Ж., Рибо Т., Рубинштейна.С.Л. и др. в связи с изучением особенностей данного процесса и определением эффективных условий его активизации.

Определение: Творчество как активный, созидательный процесс деятельности человека, направленный на познание и преобразование действительности, создающий новые оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т. п., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества.

В философском аспекте творчество понимается как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям.

Основой творчества является воображение. (из психологии и педагогики)

Определение, Виды.. Значение. + см. Способности (там есть некоторый материал)

Подходы к определению сущности творчества: К началу ХХ века выделяли следующие подходы :

1) Религиозный (Фома Аквинский, Августин, Бердяев)

2) Этологическая концепция (Дарвин Ч., Кэллог и др.)

3) Психоаналитический (Фрейд 3., Юнг, Адлер А.)

4) Деятельностный (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.)

Этапы творчества: Не смотря на различные подходы к определению сущности творчества Леонтьев А.Н., Понамарёв Я.А., Рубинштейн С.Л. выделяют основные этапы, учитывая своеобразие и индивидуализм:

1. Возникновение идеи, замысла (сознательная работа).

2. Вынашивание замысла (бессознательная работа).

3. Реализация замысла (переход бессознательного в сознание).

Критерии и проявления творчества: В работах Гилфорд Дж. представлены основные факторы творческого проявления личности: оригинальность (способность передавать свой, необычный способ мышления); чувственность; интеграцию (способность одновременно учитывать или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов). В более поздних работах, указаны следующие проявления творчества: оригинальность, беглость, гибкость, точность.

1. Беглость - это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов.

2. Гибкость это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

3. Оригинальность это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

4. Точность (способность к детальной разработке) способность расширять, развивать и подробно разрабатывать какие- либо идеи, сюжеты и рисунки.

Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. ( )

Воображение необходимый элемент творческой деятельности, который обеспечивает: Построение образа продукта труда. Создание программы поведения в неопределённых проблемных ситуациях. Средство создания образов, заменяющих активную деятельность (то есть оделирование процессов или объектов). [ ].

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.

Креативность понимается как способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Термин креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству.

Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению, характеризующемуся возможностью выбора нескольких различных способов решения проблемы, поиском вариантов разрешения противоречия, оригинальностью мышления.

Отличительными чертами детского творчества являются: субъективная новизна результата (педагогическая ценность), неосознанность цели деятельности, обобщённый характер и эмоциональная насыщенность процесса. Выделяют особенности детского творчества: высокую познавательность, отсутствие стойких стереотипов, преобладание (стойких стереотипов), образ мысли.

В исследованиях выделены этапы развития воображения.

Первый этап в развитии воображения относится к 2,5 • 3 годам. Происходит разделение на познавательное и аффективное, его появление связано с двумя важнейшими новообразованиями этого возраста: отделение ребёнком себя от предмета и выделение своего личного «я», переживание своей отделённости от окружающего мира.

Второй этап в развитии воображения (4 — 5 лет), в котором происходи усвоение ребёнком социальных норм поведения, а также правил и образов деятельности.

Третий этап - (6-7 лет ребёнок усваивает основные образцы поведения и деятельностей, более самостоятельно оперирует ими. Он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при этом построении продукты воображения.

В методических разработках представлены некоторые технологии развития воображения дошкольников. (Г.С. Альтшуллер (ТРИЗ), О.М. Дьяченко, Ю.Б. Гатанов).

Ретроспективный анализ взглядов на проблему.

В конце 19 –начале 20 века: К. Риччи , Дж. Сели, Г. Крешенштейнер и др.: идеи о ненужности обучения ( т.к. детский рисунок не носит творческого характера).

Флерина Е.А. : соотношение творчества и обучения. ( о необходимость обучения( развития умений, использованием приемов ( показ, образец и т.п.), активизация творчества ( осторожное поощрение), проявление творчества в выборе замысла (рисование по собственному замыслу).

Сакулина Н.П.: развитие способностей ( в том числе творчествких)/, через обучение и развитие воображения. Освоение представлений ( знаний средств выразительности и умений анализировать способствует развитию аналитико-синтетической деятельности).

Комарова Т.С. : условием развития творчества являются развитые способы изображения и технические умения. Творчество проявляется на последующих этапах ( как перенос в новые условия).

На современном этапе: различные отечественные подходы:

1) развитие воображения в процессе эмоционально-эстетического развития детей ( этюды, рисование под музыку, обобщенные и абстрактные темы Страунинг А.А., Чумичева Р.М.),

2) освоение различных (нетрадиционных) техник изодеятельности (Р.М. Чумичева, А.а. Фатеева, Н.В. Дубровская).

Зарубежные подходы: В ряде стран (США, Канада ) отрицается роль обучения в развитии творчества ( идеи: акцент на реализацию своего Я, переживание эмоций: не предлагают развивать графические навыки).

Терапевтические подходы (Захаров) (идеи: изживание страхов, снижение нервного напряжения).

Педагогический подход : Б. Джефферсон, Э.Эйенер и др. – необходимость обучения.

Исследования в данной области: Дьяченко О.М. (развитие воображения - использование приемов дорисовывания элементов форм);

Торшилова Е.М. (развитие эстетических способностей_ идея развития синестезии, восприятия выразительности форм, воображения у дошкольников), использования необычных приемов);

Р.М. Чумичева (использование различных игр для активизации выражения впечатлений в рисунке( манипулятивных, ролевых и т.п.)

Страуниг А.М. (ТРИЗ технология; использование абстрактных тем (Лепка пустоты, рисование настроения ит.п., ознакомление с абстрактным искусством (кубизм) и примитивизмом; рисование на абстрактные темы и «подражание» техникам и стилям (рисование квадратами, кругами и т.п.), экспериментирования с разными материалами, сочетание техник.

Речинская, Сошина (развитие воображения у младших школьников через конструирование их геометрических наборов);

Этапы развития творчества в рисовании:

1этап: «репродуктивный» - ориентировка в новом виде художественной деятельности – освоение способов создания изображения («нетворечский») ( в частности: способе изображения, технике и т.п.);

2 этап: развитие изодеятельности в процессе сотрудничества со взрослым (внесение некоторых изменение: украшение предметов и т.п.).

3 этап: самостоятельный поиск решения творческой задачи (выбор замысла, отбор средств выразительности, материалов, техник и т.п.).

Направления развития творчества в изодеятельности:

1.От темы, заданной взрослым, к частичному выбору темы, далее, к рисованием по замыслу; (соотношение занятий по теме предложенной педагогом, к рисованию по замыслу, В старшей группе половина занятий по замыслу)

2.Освоение средств выразительности (наблюдение объектов, освоение средств выразительности, игры): выделение цвета, линии, к пониманию композиции, элементов (мимики, позы, элементов- символов); и построению образа по самостоятельно выбранным средствам выразительности

3.Понимание связи замысла и средств выразительности (подсказка взрослого как использовать средства выразительности, техник самостоятельному выбору); (через экспериментирование со средствами выразительности – выбрать лучший цвет, формат и т.п.)

4. Использование нетрадиционных техник изображения. Анализ Программ развития и воспитания показывает некоторую размытость в определении содержания используемых нетрадиционных техник рисования. Традиционно применяются такие техники как: рисование «по сырому»; «щетинной кистью»; сочетание материалов (восковые мелки + акварель), рисование акварелью, гуашью. Использование данных техник обусловлено возрастными особенностями. В программах указываются преимущественно приемы: создание коллажа, прием набрызга, выбеливание краски. У детей формируют необходимые технические умения: пользование инструментом (карандашом, кистью, палитрой); промывание кисти, набор краски и др.; изобразительно – выразительные и технические навыки и умения: передавать форму, проводить толстые и тонкие линии, делать мазок, точку и др.

Своеобразие развития творчества в разных возрастных группах:

1. в младшей группе – «репродуктивный» период- освоение способов создания изображения, развитие технических умений. Используется прием «Сотворество» взрослый и ребенок рисуют вместе. Более активен педагог, который демонстрирует способ создания изображения. Для активизации детей используются также приемы обыгрывания игрушки, использования продукта рисования, лепки в игре.

2. В среднем возрасте (Пик креативности) – внимание к освоению техник, освоению инструментов, но и создание интересного образа. Творчество проявляется во внесении украшений, декорировании, обыгрывании.

3. В старшем возрасте - увеличивается количество занятий по замыслу ( дети саамы выбирают тему рисования, прилдумывают и проговаривают сюжет, образ, который будут рисовать выбирают интересные средства выразительности (как расположить на листе, какой цвет использовать); используются нетрадиционные техники изображения; рисование по обобщенным и абстрактным темам).

Условия развития изотворчества:

- освоение способов создания изображения (начальная ступень творчества – обучение способам (как рисовать, как использовать инструменты, что можно рисовать). Такое обучение может быть «интересным» _ экспериментирование с материалами, разглядывание рисунков, выполненных в разных техника и догадывание как это можно нарисовать, обсуждение проблемных вопросов (что будет если смешать краски? Можно ли рисовать гуашью и восковыми мелками?)

- обогащение эстетического опыта (развитие художественно-эстетического восприятия- накопление впечатлений для отображения в работе). Через экскурсии в музей, на природу; рассматривание различных объектов (природных, предметов), коллекционирование фото, предметов ДПИ, открыток с репродукциями и т.п.

-соблюдение последовательности и этапности в развитии творчества (от репродуктивного уровня к творческой самостоятельности)

-развитие способностей (воображения, креативности, синестезии, эстетической эмпатии) через использование интересных методов и приемов (см. Е.м. Торшилова, Р.М. Чумичева: этюды, «Тяжелый- легкий», «Повар, военный, балерина», синтеза исксств).

- постановка ребенка в субъектную позицию; (в выборе темы, отражении собственных впечатлений, использование мотивов (рисуем для мамы и т.п.). Развитие эстетический интересов , отношения. Через организацию детской деятельности: коллекционирование, создание альбома интересных увиденных предметов искусства; собирание детских работ, организации выставок работ детей всего ДОУ и проведения Открытых мероприятий.

- ведущая роль взрослого (заключается в активизации деятельности детей с материалами в младшем возрасте (приме сотворчество), к организации деятельности (мотивировании создания определенного образа), и далее, к созданию благоприятной атмосферы в группе).

-вариьирование методов и приемов

- благоприятная атмосфера (творческая, положительно эмоциоанльно насышенная, «гордость» за успехи, заинтересованности- через встраивание выставок, проектных мероприятий, привлечение родителей, экскурсий, коллекционирования и т.п.)

- обогащение предметно-развивающей среды (различными материалами, создание её оптимальной модели- доступной, привлекательной; привлечение детей к её оборудованию; динаминость и сменяемость среды – превращать уголок Изодеятельности в разные моменты в Замок Снежной королевы, Студию скульптора, Морское дно ( использовать ширмы, зановеси , коврики и т.п.) ). Создание эстетической среды всего помещения ДОУ.

- взаимодействие с родителями в решении данного вопроса. (использование проектных методов.