- •Лекция 3. Виды музыкальной деятельности.
- •Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкаьная деятельность Общая характеристика
- •Вокально-хоровая деятельность
- •Содержание вокально-хоровой работы
- •Инструментальная деятельность
- •Импровизация и сочинение
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально-ориентированная полихудожественая деятельность
- •Музыкально-опосредованная деятельность
Содержание вокально-хоровой работы
В содержаниевокально-хорового обучения и воспитания входят:
- система основных специфических знаний о певческом голосе и его охране, о правилах пения в хоре;
- соответствующие вокально-хоровые умения и навыки;
- опыт музыкально-творческой учебной деятельности учащихся, проявляющийся в процессе занятий хоровым пением;
- опыт эмоционально-эстетического отношения к музыке и к окружающему миру, являющийся условием формирования у детей системы ценностей.
Для формирования вокально-хоровой культуры учащихся огромную роль играет правильный подбор репертуара хорового коллектива, включающий в себя народную, классическую и современную музыку, способный благодаря своей идейной, художественной направленности, разнообразию стилей, жанров и форм воспитывать эстетический вкус учащихся, их нравственные убеждения, творческое, эмоционально-положительное отношение к жизни и ощущение возможности ее преобразования.
В репертуар детского хора включаются художественные, педагогически целесообразные, доступные и привлекательные для учащихся образцы хоровой музыки. Возможность их введения в репертуар определяется уровнем певческого и общего развития детей конкретного класса. Задача хорового обучения состоит также и в том, чтобы выученный на уроках музыки репертуар смог стать формой бытования (исполнения не только в рамках общеобразовательного учреждения) и творческого самовыражения ребенка.
В содержание вокально-хоровой работы входит и система вокально-хоровых упражнений и распеваний, направленная на развитие певческого голоса, певческого слуха, освоение вокально-хоровой техники. Вокально-хоровые упражнения можно условно разделить на две категории.
- К первой относятся упражнения, которые используются вне связи с каким-либо конкретным музыкальным произведением, они способствуют последовательному овладению средствами вокально-хоровой выразительности. Достижению более высокого уровня художественного исполнения.
- Ко второй, упражнения направленные на преодоление конкретных трудностей при разучивании какого-либо произведения. Они служат более узким задачам и не могут быть систематизированы с большой четкостью и последовательностью.
Необходимо использовать принцип последовательного усложнения упражнений, это сказывается на сохранении интереса и внимания ребят к занятиям. В качестве упражнений может быть использованы несложные попевки, прибаутки, мелодии из произведений предназначенных для слушания, музыкальный материал из разучиваемого репертуара.
Различают две формы вокально-хорового исполнительства, каждая из которых обладает своими преимуществами и трудностями.
пение без сопровождения;
пение с сопровождением.
Пение без сопровождения способно в значительной мере развивать музыкальность ребенка, так как создает оптимальные условия для постижения им интонационной природы хорового пения и его особенностей. В то же время оно представляет для детей значительно большую трудность, чем пение с инструментальной поддержкой, поскольку требует более сложных вокально-хоровых навыков и умений.
Пение с сопровождением, с одной стороны, облегчает процесс правильного интонирования, достижения чистоты певческого звучания, так как в процессе исполнения у ребенка есть интонационная поддержка. С другой стороны, возникает определенная трудность, заключающаяся в необходимости сочетания вокального и инструментального тембров звучания, их согласованности и взаимодополняемости.
В традициях русской вокально-хоровой школы ведущее значение отводится пению без сопровождения. В последние годы ощущается стремление возродить эти традиции, которые за прошедшие десятилетия были в значительной мере утрачены.
Одним из важных направлений в деятельности учителя музыки является обучение детей многоголосному пению. Важная задача певческого развития школьников – это достижение унисона. Однако при этом у ребят активно развивается лишь мелодический слух. Формированию гармонического слуха способствует многоголосное пение. В качестве первоначальных упражнений по развитию многоголосия можно использовать следующте:
- пение вслух и про себя;
- пение по цепочке;
- сильная доля – вслух, слабая – про себя;
- исполнение песни с сопровождением, не дублирующим мелодию (внимание к работе над строем и ансамблем);
- противоположное движение голосов и общий звук (класс делится на две группы, каждая по указанию учителя поочередно сольфеджирует свою мелодию (ми-фа-соль (поет вверх первая группа), ми-ре-до (поет вторая группа), затем поет весь класс (общий звук – первый – ми). На примере этого задания школьники узнают, что учитель левой рукой руководит верхним голосом, а правой – нижним, если дирижируют обе руки, то поют обе группы.
- разбить мелодию на такты и петь поочередно разными голосами (порядок вступления голосов должен меняться, для этого необходимо подготовить внимание ребят);
- тщательно выстраивается первый интервал звучания двухголосия;
- исполнение мелодии первого голоса – закрытым ртом, второго – со словами; первого голоса – тише, второго – ярче;
- учитель поет со вторыми голосами, а мелодию первого и грает только на инструменте.
Многие музыканты-педагоги имеют свою точку зрения на принцип освоения учащимися умений и навыков многоголосного пения на начальном этапе: одни педагоги предпочитают следовать идее овладения умениями многоголосного пения на основе канона, другие — на основе подголосков, третьи — пения со второй. При этом используются как образцы художественных произведений, так и вокально-хоровые упражнения.
Исследуя певческий процесс, Г. П.Стулова выделяет следующую структуру певческой деятельности (Стулова Г.П. Хоровое пение в школе (теоретические основы): Рукопись. - М., 2003):
восприятие эталона певческого звучания;
вокально-слуховое представление данного звучания;
воспроизведение голосом;
оценка и самооценка полученного звучания;
осознание его качеств и способа звукообразования;
повторное воспроизведение по подражанию, а затем и творческое.
При определении содержания и организации вокально-хоровой работы необходимо учитывать основные этапы развития певческого голоса детей, их возрастные границы.
7 —10 лет — младший школьный возраст: собственно детский голос (до1 – до2); в качестве материала следует использовать несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному образу миниатюры; сила голоса не имеет широкой амплитуды, для них наиболее типичны умеренные динамические оттенки mp – mf, однако эмоциональная отзывчивость, свойственная детям этого возраста позволяет добиваться выразительности и яркости исполнения; в этот период происходит становление тембров голоса, поэтому тембр всегда должен находиться в центре внимания педагога, следует добиваться ровного звучания на всем диапазоне, преимущественно применять мягкую атаку звука.
10 — 12 лет — предмутационный возрастной период (до1 – ми, фа2); крайние звуки звучат еще резко и напряженно, поэтому их следует использовать крайне редко и аккуратно.
13 —15 лет — мутационный период;
16 — 18 лет — послемутационный период.
Данные границы достаточно условны, так как они не могут быть одинаковыми для всех детей, но каждый ребенок обязательно проходит в своем развитии все эти этапы. В процессе вокально-хоровой работы большое внимание уделяется формированию певческого голоса учащихся. К его основным свойствам относят:
- звуковой и динамический диапазон (сила музыкального звука),
- качество тембра (окраска звука),
- дикции (произнесение слов, пропевание гласных).
При этом свойства певческого голоса являются результатом прежде всего природных данных ученика, возрастных норм протекания психических процессов, уровня развития умений и навыков, обеспечивающих процесс вокально-хоровой деятельности, слухового восприятия, общих и специфических умственных операций и вокально-хорового воспроизведения произведений.
В трудах отечественных ученых выявляются физиологические особенности детских голосов в предмутационный, мутационный и послемутационный периоды, характеризуется качество звучания певческого голоса (тембр, диапазон, дыхание и т.д.) в каждый из этих периодов. Ученые пришли к выводу, что в этот период нецелесообразно прекращать занятия пением, но они должны осуществляться в щадящем режиме, учитывая правила гигиены голосового аппарата.
Несколько слов об особенностях трудного мутационного периода для детских голосов. Как показывают исследования, на начальной стадии мутации в диапазоне голоса «теряются» верхние крайние звуки (и у мальчиков и у девочек). У мальчиков отмечается расширение диапазона за счет появления в нем звуков малой октавы. Вместе с тем при пении наблюдаются покашливание, хрипота и сипота. Ухудшается тембр голоса, в нем возникают тусклые ноты, голос грубеет, постепенно теряя легкость и звонкость. Интонация становится неустойчивой. Повышается голосовая утомляемость. При врачебном осмотре отмечается легкое воспаление в виде покраснения слизистой оболочки гортани и небольшого количества слизи на голосовых складках, вялость их смыкания.
В собственно мутационной стадии все явления прогрессируют. Усиливается охриплость и сипота, болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях невозможным. Значительно сужается рабочий диапазон детского голоса. У мальчиков он сокращается до нескольких звуков. Резко падает сила звука. Дети начинают петь очень тихо и осторожно, боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат, быстро утомляются. Голоса мальчиков явно «ломаются». Они поют как бы двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос нередко срывается.
У девочек также происходит мутация, но не в таком ярко выраженном характере. Голоса девочек становятся грубыми, обретая различные «трескучие» призвуки. Наблюдается резкая «стертость» тембра и падение силы звука (беззвучие) на среднем участке диапазона (ми1 — си1; фа1 — до2).
В послемутационный период происходит постепенная стабилизация всего голосового аппарата. Ребенок привыкает к новому звучанию своего голоса и как бы заново учится им управлять.
Следует подчеркнуть, что необходимым направлением вокально-хоровой работы является обучение детей пению по нотам. Такое пение способствует развитию музыкально-слуховых представлений учащихся (вижу— слышу — пою), переводя слуховые представления в зрительную форму и тем самым делая их более наглядными. Пение по нотам направлено также на более эффективное овладение навыками звукообразования и многоголосного пения.
Существуют разные способы решения этих задач:
пение по нотам на основе абсолютной сольмизации; (Абсолютная сольмизация, как известно, основывается на пении с названием абсолютной высоты звуков).
пение по нотам на основе относительной (релятивной) сольмизации с последующим переходом на абсолютную сольмизацию; (Помним, что при относительной сольмизации вместо названий абсолютной высоты звуков ориентиром становится относительная высота звуков; при этом пение осуществляется посредством применения специальных слоговых названий, закрепленных за каждой ступенью лада.
пение по нотам с сочетанием первого и второго способов.
Опыт учебно-творческого вокально-хорового исполнительства подготавливает учащихся к активному, самостоятельному решению многих проблем, возникающих в процессе данного вида музыкальной деятельности. В процессе вокально-хоровых занятий личностное отношение к исполняемому произведению в ансамбле, хоре неизбежно влияет на общий характер и качество исполнения произведения всем хором.
Опыт эмоционально-эстетического отношения учащихся к музыке, к вокально-хоровой деятельности способствует развитию потребности в занятиях музыкой, появлению ощущения ее красоты, необходимости постоянного общения с искусством как частью духовной жизни человека.
Вокально-хоровая деятельность способна воспитывать у школьников и эмоционально-волевые проявления — трудолюбие, упорство, настойчивость, активную жизненную позицию, самосознание личности и в то же время ощущение и осознание особой роли соборности в жизни человека.