- •Лекция 3. Виды музыкальной деятельности.
- •Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкаьная деятельность Общая характеристика
- •Вокально-хоровая деятельность
- •Содержание вокально-хоровой работы
- •Инструментальная деятельность
- •Импровизация и сочинение
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально-ориентированная полихудожественая деятельность
- •Музыкально-опосредованная деятельность
Вокально-хоровая деятельность
Вокально-хоровая деятельность направлена на развитие вокально-хоровой культуры как важной части общей музыкальной культуры личности школьника.
На уроке музыки вокально-хоровая деятельность осуществляется в основном как хоровая, коллективная деятельность, способная вызвать в ребенке чувство единения с другими детьми и учителем в самых разных эмоционально-образных проявлениях.
Д.Л.Локшин подчеркивал, что искусство хорового пения, даже в пределах школьной программы, требует овладения всеми элементами, образующими красоту хорового звучания. Это область вокальной культуры, вокальных исполнительских навыков и область хоровой культуры, хоровых исполнительских навыков. Работа над каждым элементом вокальной и хоровой звучности является не только технической работой, дающей накопление умений и рост исполнительской техники, но и работой над раскрытием художественно-образного содержания данного хорового произведения (диалектическая связь технического и художественного, вечный вопрос, что же является первичным? Существует две противоположные точки зрения. Но нельзя достигнуть высоко художественного результата минуя техническую сторону. Художественная сторона – цель, техническая – путь к поставленной цели)). Чем выше, совершеннее вокальная хоровая техника коллектива, тем более полно и ярко может быть выражен замысел произведения. В результате расширяется круг идейных, художественных, эмоциональных представлений учащихся и соответственно арсенал их технических умений и навыков. (Локшин Д.Л. Хоровое пение // Методика преподавания пения в школе. - М., 1952. - С. 8, 10).
Следует заметить, что в вокально-хоровой деятельности круг интонаций, доступных учащимся для исполнения, относительно ограничен. Это обусловлено возможностями их певческих голосов: сравнительно небольшим диапазоном, возрастными и индивидуальными особенностями развития, трудностями интонирования в связи с изменениями голоса в процессе мутации и т.д. Однако неизбежное сужение осваиваемого детьми круга интонаций в процессе вокально-хоровой деятельности по сравнению со слушательской деятельностью компенсируется глубиной эмоционально-духовного проникновения ребенка в интонационную сферу.
Занятия детей в хоре (концепция Стуловой Г.П.) направлены одновременно на решение общих образовательных задач:
- вокально-хорового обучения и воспитания,
- на формирование разнообразных музыкальных способностей, умений и навыков,
- на развитие музыкального вкуса, потребностей,
- на решение общих задач воспитания и развития личности.
Специальными задачами вокально-хорового воспитания и обучения детей являются:
- развитие вокального слуха и певческого голоса детей,
- эстетического отношения к звучанию отдельного голоса и всего хора,
- передача эмоционально-образного содержания произведения в процессе вокально-хорового интонирования.
Среди приоритетных принципов вокально-хорового обучения выделяются
принципы перспективности,
систематичности,
учета индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения,
посильной трудности заданий,
положительного фона обучения,
единства художественного развития учащихся и технического совершенствования их голоса,
предшествования слухового восприятия музыкального явления его теоретическому осознанию,
целенаправленного управления регистровым звучанием голоса.