- •Учреждение образования
- •1 Закономерности психического развития
- •1.1 Понятие о развитии
- •1.2 Развитие психики
- •1.3 Развитие психики человека
- •1.4 Психическое развитие человека как овладение общественно−историческим опытом. Обучение и психическое развитие
- •1.5 Общие закономерности психического развития
- •1.6 Психическое развитие в деятельности и общении
- •1.7 Периодизация психического развития
- •Литература к разделу 1
- •2 Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве
- •2.1 Схема анализа развития ребенка
- •На протяжении каждого возрастного периода
- •2.2 Психическое развитие ребенка в младенчестве
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •2.3 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •2.4 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •Литература к разделу 2 учебники
- •Основные источники
- •Оглавление
- •Детская психология
- •Редактор: Лысюк л. Г.
Материал для повторения
Ранний возраст − возраст овладения предметной деятельностью, сущность которой − действия с предметами в соответствии с их общественно выработанным значением. Предметная деятельность осваивается как путем подражания, так и путем специального обучения.
В предметной деятельности ребенок усваивает назначение предметов. Он овладевает орудийными, соотносящими и собственно предметными действиями. У ребенка изменяется характер ориентировки в окружающем: от ориентировки «что такое?» к ориентировке «что с этим можно делать?»
Предметная деятельность не является отдельным видом деятельности, она представляет собой форму активности ребенка, в которой он овладевает структурой человеческой деятельности, присваивает ее. Овладевая предметной деятельностью, ребенок психологически входит в мир постоянных предметов с определенными способами их употребления.
Игра в раннем возрасте характеризуется тем, что ребенок выполняет действия с предметами в воображаемой ситуации, заменяет один предмет другим (использует предметы-заместители). Ребенок еще не берет на себя игровую роль, но он уже осознаёт, что действует «как взрослый». В игре выделяется элементарный сюжет, который реализуется через выполнение цепочки игровых действий.
Изобразительная деятельность наблюдается, когда ребенок узнаёт в сделанном им изображении предмет или у него появляется намерение изобразить что-либо, о чем он сообщает словесно.
В структуре сознания ведущую роль выполняет восприятие: ребенок отражает окружающий мир с помощью восприятия, а другие психические функции подчинены ему. За восприятием непосредственно следуют действия ребенка с предметами, имеющими для него огромную притягательную силу. С помощью мышления ребенок устанавливает связи и отношения между наглядно воспринимаемыми предметами. Речь ребенка развивается в связи с обозначением предметов и действий с ними.
На третьем году жизни ребенок уже может «отрываться» от фиксированных значений предмета, действовать с ним произвольно. Это выражается в возникновении символической функции сознания, когда ребенок использует один предмет вместо другого (замещение).
К трем годам ребенок свободно пользуется речью как средством общения с окружающими. С помощью речи ребенок усваивает названия предметов, начинает их обобщать.
Основные изменения в личности ребенка связаны с открытием им своего «я». Он психологически отделяет себя от других людей, осознает свои действия, чувствует себя источником действия. Закладываются базовые элементы самосознания – осознание имени, внешнего облика, половой принадлежности. Во второй половине раннего возраста появляется употребление личных местоимений по отношению к самому себе.
Психологические новообразования раннего возраста (смысловое строение сознания, символическая функция, система «я») приходят в несоответствие с положением ребенка среди других людей как маленького. Возникает самый яркий кризис – кризис трех лет с симптомами упрямства, негативизма, строптивости, чувства гордости за свои достижения.