- •Методики для младших школьников.
- •Тест на определение ведущей системы восприятия мира
- •5.Мотивация «Лесенка побуждений» а.И. Божович, и.К. Маркова
- •Обработка результатов и интерпретация
- •6.Потребности Методика "Выбор"
- •7. Коммуникативные способности
- •8. Социальный статус в коллективе Методика Рене Жиля
- •9. Взаимоотношения с родителями Методика «Рисунок семьи»
- •10. Ценности
- •11. Нравственность Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
- •12. Способности, интересы Карта интересов для младших школьников
- •13. Креативность Тест - опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)
- •14.Тревожность Тест «Рисунок школы»
- •15. Самоконтроль Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания
- •16. Агрессивность Тест “Уровень агрессивности ребенка”
- •Изучение темперамента школьника методом наблюдения
- •18. Характер Многофакторный личностный опросник р. Кэттелла Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Методики для подростков.
- •Диагностика объема внимания ребенка
- •Методика исследования типов памяти.
- •Методика «Закономерности числового ряда»
- •Методика на определение ведущей модальности
- •"Мотивация к избеганию неудач"
- •Тест оценки коммуникативных умений
- •«Q-сортировка»
- •Опросник
- •Обработка
- •Регистрационный бланк
- •Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (т.Шрайбер)
- •Назначение теста
- •Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (с.С.Бубнов)
- •Диагностика нравственной самооценки
- •12.Способности, интересы
- •13.Креативность Методика г.Дэвиса (определения творческих способностей учащихся)
- •14.Тревожность Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
- •15.Агрессивность Диагностика состояния агрессии (Опросник Басса-Дарки)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •16. Волевые качества личности Диагностика волевого потенциала личности
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •17. Самоконтроль Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •18. Темперамент Методика изучения структуры темперамента я.Стреляу (адаптация н.Н.Даниловой, а.Г.Шмелева)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •19. Характер Характерологический опросник к. Леонгарда
- •Методики для старшеклассников.
- •Исследование устойчивости внимания ребенка (методика Рисса)
- •Диагностика кратковременной зрительной памяти
- •Тест на мышление "Числовые ряды"
- •Методика на определение ведущей модальности
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •«Иерархия потребностей» модификация и.А. Акиндиновой (др.Названия «Пирамида потребностей», Методика актуальности основных потребностей)
- •Бланк ответов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Тест на оценку самоконтроля в общении
- •Методика диагностики межличностных отношений Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (т.Шрайбер)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Методика "Модификация методики р. Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания (Яницкий м.С.)
- •11.Нравственность Диагностика нравственной мотивации
- •12.Способности, интересы Методика определения общих способностей
- •«Дифференциально - диагностический опросник» (ддо)
- •Диагностика вербальной креативности
- •Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
- •Тест агрессивности (Опросник л.Г. Почебут)
- •Описание теста
- •Инструкция к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Ключ для обработки теста:
- •Методика исследования волевой организации личности
- •Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Характерологический опросник к. Леонгарда
Тест на мышление "Числовые ряды"
Для исследования логического аспекта математического мышления.
Материал
Лист бумаги с напечатанными на нем примерами.
Инструкция
"Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд".
Примеры:
2 4 6 8
10 9 3 7
3 3 4 4
№1 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
№2 |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
30 |
|
|
№3 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
|
|
№4 |
9 |
9 |
7 |
7 |
5 |
5 |
|
|
№5 |
3 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
|
|
№6 |
8 |
2 |
6 |
2 |
4 |
2 |
|
|
№7 |
5 |
9 |
12 |
13 |
16 |
17 |
|
|
№8 |
27 |
27 |
23 |
23 |
19 |
19 |
|
|
№9 |
8 |
9 |
12 |
13 |
16 |
17 |
|
|
№10 |
1 |
2 |
4 |
8 |
16 |
32 |
|
|
10 12 14 6 5 4 5 5 6 |
16 3 6 |
№11 |
22 |
19 |
17 |
14 |
12 |
9 |
|
№12 |
4 |
5 |
7 |
10 |
14 |
19 |
|
№13 |
12 |
14 |
13 |
15 |
14 |
16 |
|
№14 |
24 |
23 |
21 |
20 |
18 |
17 |
|
№15 |
16 |
8 |
4 |
2 |
1 |
1/2 |
|
№16 |
18 |
14 |
17 |
13 |
16 |
12 |
|
№17 |
12 |
13 |
11 |
14 |
10 |
15 |
|
№18 |
2 |
5 |
10 |
17 |
26 |
37 |
|
№19 |
21 |
18 |
16 |
15 |
12 |
10 |
|
№20 |
3 |
6 |
8 |
16 |
18 |
36 |
|
Ключ к обработке
№1. |
9 |
10 |
№11. |
7 |
4 |
№2. |
35 |
40 |
№12. |
25 |
32 |
№3. |
2 |
1 |
№13. |
15 |
17 |
№4. |
3 |
3 |
№14. |
15 |
14 |
№5. |
21 |
24 |
№15. |
1/4 |
1/8 |
№6. |
2 |
2 |
№16. |
15 |
11 |
№7. |
29 |
33 |
№17. |
9 |
16 |
№8. |
15 |
15 |
№18. |
50 |
65 |
№9. |
20 |
21 |
№19. |
9 |
6 |
№10. |
64 |
128 |
№20. |
38 |
76 |
Интерпретация
Если испытуемый затрудняется при решении подобных задач, это может обозначать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем скрытых закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться, следовательно, его логическое мышление в математике развито слабо.
Когнитивные стили мышления
Методика на определение ведущей модальности
Модальность — форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Пища для нашей нервной системы бывает разной, и разными бывают наши предпочтения. Кто-то предпочитает визуальную информацию, кто-то аудиальную (слуховую), кто-то - кинестетическую (прикосновения, внутренние ощущения и т.д.). Поэтому и сенсорный голод (недостаток впечатлений для зрения, слуха, осязания) следует утолять не чем попало, а информацией для ведущей модальности. Ведущая модальность - это наше предпочтение в сенсорной пище, с помощью которой мы лучше всего понимаем происходящее. В решении любой задачи один человек нарисует на бумажке разные варианты, другой проговорит их вслух, третий разложит перед собой предметы. Какая модальность для вас ведущая? Инструкция: зачитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если вы согласны с данным утверждением, и знак «-», если не согласны.
Я люблю фотографировать, выбирать удачные ракурсы для снимков.
Я долго помню то, что мне сказали.
После тяжелого дня самое большое желание – принять удобное положение и расслабиться.
Я узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
Люблю наблюдать за облаками и звездами.
Я не стану носить очень модную вещь, если она неудобна.
Люблю петь, когда чем-нибудь занимаюсь.
Мне очень приятно, когда в лицо дует легкий теплый ветерок.
Для меня очень важны цвета, которые меня окружают.
Я иногда разговариваю сам с собой.
Стараюсь записать все важные дела, чтобы не забыть.
Вечером я обязательно должен принять душ или ванну.
Я люблю танцевать.
Не могу уснуть, когда рядом тикает будильник.
Не выношу беспорядка в комнате, где живу.
Я часто слушаю плеер.
Если мне приходится долго сидеть, я ужасно устаю.
Люблю рассматривать репродукции картин.
Мелодия прошлого лета переносит меня в него.
Я люблю читать во время еды.
Очень часто и помногу разговариваю по телефону.
Я не худой человек.
Люблю потягиваться, разминаться.
Я умею слушать собеседника.
Обожаю смотреть фильмы.
У меня хорошая память на лица.
Люблю слушать шум дождя.
Не люблю спать на слишком мягкой постели.
Меня развлекают пародии, умение подражать голосам.
Много времени уделяю своему внешнему виду.
Люблю массаж.
В общественном транспорте я рассматриваю людей.
Предпочитаю слушать чье-либо чтение вслух, чем читать самому.
Я согласен с японской мудростью, что один цветок больше передает красоту, чем огромный букет.
Не могу долго ездить на машине.
Много информации о собеседнике содержится в интонациях его голоса.
Мне нравится, когда люди хорошо одеваются.
В шуме не могу сосредоточиться.
Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.
Не люблю синтетических тканей.
Найти удобную обувь для меня очень сложно.
От яркости освещения в комнате зависит мое настроение.
Обработка результатов методики на определение ведущей модальности : Визуал: 1, 5, 9, 11, 15, 18, 20, 22, 25, 26, 30, 32, 37, 42 Аудиал: 2, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 24, 27, 29, 33, 36, 38 Кинестетик: 3, 6, 8, 12, 13, 17, 19, 23, 28, 31, 35, 39, 40, 41.
Интерпретация результатов:
Отличительные признаки |
Визуальный тип |
Способ получения информации |
Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия |
Восприятие окружающего мира |
Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка |
На что обращают внимание при общении с людьми |
На лицо человека, его одежду и внешность |
Речь |
Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей. |
Движения глаз |
Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза |
Память |
Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде. |
Отличительные признаки |
Аудиальный тип |
Способ получения информации |
Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками |
Восприятие окружающего мира |
Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но толь-ко не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей. |
На что обращают внимание при общении с людьми |
На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова. |
Речь |
Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди. |
Движения глаз |
Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему. |
Память |
Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки |
Отличительные признаки |
Кинестетический тип |
Способ получения информации |
Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении. |
Восприятие окружающего мира |
Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться. |
На что обращают внимание при общении с людьми |
На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается. |
Речь |
Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику. |
Движения глаз |
Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону. |
Память |
Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты. |
Мотивация