- •Методики для младших школьников.
- •Тест на определение ведущей системы восприятия мира
- •5.Мотивация «Лесенка побуждений» а.И. Божович, и.К. Маркова
- •Обработка результатов и интерпретация
- •6.Потребности Методика "Выбор"
- •7. Коммуникативные способности
- •8. Социальный статус в коллективе Методика Рене Жиля
- •9. Взаимоотношения с родителями Методика «Рисунок семьи»
- •10. Ценности
- •11. Нравственность Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
- •12. Способности, интересы Карта интересов для младших школьников
- •13. Креативность Тест - опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)
- •14.Тревожность Тест «Рисунок школы»
- •15. Самоконтроль Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания
- •16. Агрессивность Тест “Уровень агрессивности ребенка”
- •Изучение темперамента школьника методом наблюдения
- •18. Характер Многофакторный личностный опросник р. Кэттелла Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Методики для подростков.
- •Диагностика объема внимания ребенка
- •Методика исследования типов памяти.
- •Методика «Закономерности числового ряда»
- •Методика на определение ведущей модальности
- •"Мотивация к избеганию неудач"
- •Тест оценки коммуникативных умений
- •«Q-сортировка»
- •Опросник
- •Обработка
- •Регистрационный бланк
- •Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (т.Шрайбер)
- •Назначение теста
- •Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (с.С.Бубнов)
- •Диагностика нравственной самооценки
- •12.Способности, интересы
- •13.Креативность Методика г.Дэвиса (определения творческих способностей учащихся)
- •14.Тревожность Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
- •15.Агрессивность Диагностика состояния агрессии (Опросник Басса-Дарки)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •16. Волевые качества личности Диагностика волевого потенциала личности
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •17. Самоконтроль Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •18. Темперамент Методика изучения структуры темперамента я.Стреляу (адаптация н.Н.Даниловой, а.Г.Шмелева)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •19. Характер Характерологический опросник к. Леонгарда
- •Методики для старшеклассников.
- •Исследование устойчивости внимания ребенка (методика Рисса)
- •Диагностика кратковременной зрительной памяти
- •Тест на мышление "Числовые ряды"
- •Методика на определение ведущей модальности
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •«Иерархия потребностей» модификация и.А. Акиндиновой (др.Названия «Пирамида потребностей», Методика актуальности основных потребностей)
- •Бланк ответов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Тест на оценку самоконтроля в общении
- •Методика диагностики межличностных отношений Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (т.Шрайбер)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Методика "Модификация методики р. Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания (Яницкий м.С.)
- •11.Нравственность Диагностика нравственной мотивации
- •12.Способности, интересы Методика определения общих способностей
- •«Дифференциально - диагностический опросник» (ддо)
- •Диагностика вербальной креативности
- •Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
- •Тест агрессивности (Опросник л.Г. Почебут)
- •Описание теста
- •Инструкция к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Ключ для обработки теста:
- •Методика исследования волевой организации личности
- •Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Характерологический опросник к. Леонгарда
Методики для подростков.
Внимание
Диагностика объема внимания ребенка
Ход выполнения задания
Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9 точка ми — 20 секунд.
Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы:
I — 3 точки на двух карточках,
II — 4 точки -»-
III — 6 точек -»-
IV — 9 точек-»-
V — 10 точек -»-
VI — 11 точек -»-
VII — 13 точек -»-
VIII — 15 точек -»-
IX — 16 точек -»-
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII - о среднем, VIII и IX — о большом.
Память
Методика исследования типов памяти.
Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.
Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.
Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером • предъявления и формами организации процесса запоминания.
Инструкция и порядок работы: первая проба — слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова.
Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их». Третья проба — моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».
После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили».
Обработка полученных данных: прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле:
С -п/ 10,
где С — коэффициент типа памяти,
п — количество правильно воспроизведенных слов.
Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше раз-вит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка.
Представление и анализ групповых данных.
Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице; имеющей следующую форму:
Фамилии школьников
|
Типы памяти
| |||
зрительная
|
слуховая
|
моторно-слуховая
|
зрительно-моторно-слуховая
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные линии анализа групповых данных:
• Какой тип памяти преобладает у учеников данного класса?
• Какой тип памяти наименее хорошо развит?
• Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти?
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯТИПОВ ПАМЯТИ
I
СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО
2
ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА
3 МОТОРНО-СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА
4 ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ
Мышление