Лекция 15.1.
Тема5.5. Инновационные образовательные процессы
Вопросы
1. Инновационные процессы в Российском образовании: Болонский процесс, Национальный проект «Образование» .
2. Педагогическая инновация
1. Инновационные процессы в Российском образовании. Болонский процесс.
Сорбонская декларация
1998 г. Франция, Италия, Великобритания, Германия подписали в Париже совместную декларацию, направленную на гармонизацию европейской системы высшего образования
Формирование открытого европейского пространства в сфере высшего образования, расширение мобильности, сотрудничества
Необходимость в двухступенчатой структуре обучения – достепенного и послестепенного циклов
Использование системы кредитов (как в ECTS)
1-я ступень – бакалавр (3-4 года)
Доступ к диверсифицированным программам
Междисциплинарные занятия
Знания иностранных языков
Использование информационных технологий
Сорбонская декларация 4
2-я ступень – (1-n лет)
Магистратура – магистр
Или докторантура (докторская степень)
(возможен переход от одной программы к другой)
Главное – исследовательская самостоятельная работа!
Студентам предоставлять хотя бы один семестр в зарубежных университетах
Работа преподавателей и исследователей в зарубежных странах
Поиск путей взаимного признания в Европе академических степеней
Совместные дипломы, экспериментальные инициативы, диалог
Болонская декларация (хронология)
1999 г. – принято совместное заявление европейских министров образования (29 стран) – совместная деятельность до 2010 г.
1. Разработать и принять систему степеней, приложение к диплому – для повышения конкурентоспособности европейского образования
2. Принять систему двух циклов. Бакалавриат – не менее 3-х лет. Бакалавр как квалификация. 2-й цикл – магистр или доктор.
3. Внедрить систему кредитов по типу ECTS.
Болонская декларация 3
4. Содействовать мобильности
5. Возможность признания результатов и зачет времени преподавателям, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе.
Обеспечение качества образования, сопоставимые критерии и методология
Межинституциональное сотрудничество
Укрепление единого образовательного пространства
Автономия с ответственностью !
Разработка принципов программ и кредитов (Саламанка, Испания, 2001)
Прага, 2001 г.
Встреча европейских министров
32 страны:
Единое образовательное пространство–к 2010 г
Образование в течение всей жизни
Принятие системы сопоставимых степеней
Принятие системы двух циклов
Учреждение системы кредитов
Мобильность и качество!
Прага,2001 г. Студенты должны влиять на организацию и содержание образования в университетах . Содействовать привлекательности высшего образования
Проведение исследований в области сотрудничества, аккредитация, обеспечение качества, признание результатов обучения, внедрение кредитов, развитие совместных степеней.
Реформирование российского образования, происходящие и грядущие изменения связаны с вступлением России в Болонский процесс (с сентября 2003 года, когда были подписаны соответствующие документы).
Отечественному образованию необходимо получить признание высшего образования в открытом европейском научно-образовательном пространстве, повысить его конкурентоспособность, привлекательность, образовательную и академическую мобильность.
Болонский процесс является следствием глобальных изменений, происходящих в мире, в различных сферах жизнедеятельности человека.
Перспективы развития образования в Европе (по оценкам экспертов Совета Европы) заключаются в следующем:
-пересмотр целей среднего образования, направленных на формирование широких индивидуальных и социальных компетентностей, расширению контактов между образовательным учреждением и предприятием;
- расширение общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования;
- дальнейшая диверсификация высшего образования.
Идеология Болонского процесса предполагает поиск собственных пути развития высшего образования в странах, посредством экспериментально подтвержденного проектирования необходимых изменений.
Проектные разработки должны осуществляться в области:
содержания образовательной деятельности субъектов образования, предполагающее проектирование содержания образовательного процесса, как процесса решения профессиональных задач;
технологий и способов взаимодействия субъектов образования, предполагающих включение в образовательный процесс технологий исследовательского, проектного, рефлексивного обучения в сочетании технологиями развития критического мышления и др.;
форм диагностики и оценки достижений учащихся, предполагающих использование различных методик педагогической диагностики и самооценки обучающихся, формализованной нормативной и аутентичной оценки;
способов конструирования и использования открытой образовательной оценки.
В современном российском образовательном пространстве проходят процессы, направленные:
- на сближение отечественной системы образования с ее европейскими аналогами,
- на развитие открытого образовательного пространства,
- на поиск оптимальных путей развития образования,
- на усиления его конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда.
В этих целях (на сегодняшний день):
- введено профильное обучения на старшей ступени школьного образования, (позволяющее с одной стороны, максимально учесть образовательные запросы молодых людей, а с другой, создать условия для более осознанной их подготовки к продолжению образования в вузе)
- реализуется программа Единого государственного экзамена, (призванная реализовать идею преемственности между требованиями средней школы к своим выпускникам и вуза к своим абитуриентам)
- переход к многоуровневой системе высшего образования ( бакалавриат-магистратура-докторантура) и др.
Современный университет, отвечая вызовам времени, должен реагировать на новые процессы в вузовском образовании:
«трансграничное» образование, которое подразумевает размывание существующих границ между миром труда и миром образования, университетом и предприятием и, конечно, географических границ, формированию академической и учебной мобильности;
«непрерывное образование», которое подразумевающее понимание многоуровневого университетского образования как ступени в системе непрерывного образования человека и его дальнейшей диверсификации (контингента и форм обучения).
В современной профессиональной подготовке особое место уделяется логике контекстно - компетентностного подхода, где под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Ключевыми характеристиками современного специалиста являются:
-стремление человека к самореализации, что стимулирует его к выдвижению новых целей и ценностей и проявляется в поиске и освоении принципиально нового;
-максимальная ответственность, что обеспечивает возможность делегирования полномочий управления рядовым работникам;
-дух команды, сотрудничества, творческая атмосфера;
-сочетание автономности и индивидуализма с коллективизмом и командной работой;
-самообучаемость;
-ценностные ориентации, базирующиеся на социальных целях и этических ценностях;
-стремление к нововведениям, в основе которого лежит глубокий анализ противоречий настоящего, что позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять их.
Реализация идей Болонского процесса направлена на то, чтобы:
- поддерживать усилия по модернизации университетов,
- обеспечивать совместимость разных институтов, программ и степеней,
- содействовать мобильности учащихся и преподавателей,
- принимать взаимоприемлемые механизмы для оценки, гарантии и подтверждения качества.
Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач.
Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования:
обновление его содержания,
создание необходимой современной инфраструктуры,
подготовка соответствующих профессиональных кадров,
их переподготовка и повышение квалификации,
а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.
Федеральные проекты, входящие в национальный проект:
Современная школа
Успех каждого ребенка
Поддержка семей, имеющих детей
Цифровая образовательная среда
Учитель будущего
Молодые профессионалы
Новые возможности для каждого
Социальная активность
Экспорт образования
Социальные лифты для каждого
Сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024
2. Педагогическая инновация — это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Педагогические инновации направлены на повышение эффективности воспитания и образования: введение в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация»
Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Также следует разграничивать такие понятия, как «инновация» и «реформа».
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
В ней выделяют следующие действия:
-определение потребности в изменениях;
- сбор информации и анализ ситуации;
- предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
-принятие решения о внедрении (освоении);
-собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
- институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.
Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют
Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.
В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях:
формирование нового содержания образования,
разработка и внедрение новых педагогических технологий,
создание новых видов учебных заведений.
Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.
Развитие высшего образования не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры. Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование - систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.
Задание
Вашему вниманию предлагается ряд материалов по проблемам, связанным с реформированием системы образования и инновационными образовательными процессами: Лекция 15.1; Презентации 15.1; 15.2; Тема 15.3.
Внимательно изучите их содержание и составьте развернутый план- конспект по теме "Инновационные образовательные процессы", используя ВСЮ представленную в материалах информацию. Объем конспекта не должен превышать 9 страниц стандартного текста (Times New Roman, 14, интервал 1,5)
Выполненное задание прикрепить в тему 15 курса по изучении материалов 14.04 с 14.00 до 15.30
Работа оценивается