28 Тема 14. Развитие личности

Но человеческие сообщества различаются между собой, и соответ­ственно требования и запреты, которые ребенку придется усвоить, будут различаться в зависимости от того, предстоит ли ему стать членом кочево­го племени пастухов, крестьянином или рыбаком в Полинезии. Каждое из этих сообществ воспитывает разные качества у своих юных членов. Эти различия становятся особенно очевидными, когда мы рассматриваем их в связи с экономическим укладом жизни. Земледельческие и скотоводчес­кие сообщества прививают детям уступчивость, конформность и ответст­венность. Эти качества, усваиваемые ребенком, составляют роль, которая была сформирована в процессе жизни многих поколений фермеров, кото­рые изо дня в день пахали землю или доили коров в установленное время, чтобы сохранить и приумножить запас пищи для своей семьи или всей де­ревни. Напротив, в сообществах, где люди промышляют охотой или ры­боловством, ценятся уверенность в себе и инициатива — свойства, необхо­димые для людей, которые в схватке один на один отвоевывают пищу у природы¹.

Механизмы социализации

Мы только что рассуждали о целях социализации. А с помощью каких механизмов достигаются эти цели? Одни теоретики подчеркивают роль подкрепления через вознаграждение и наказание. Вторые придают наибольшее значение научению через наблюдение. Третьи считают, что с возрастом ребенок все лучше и лучше понимает, что он хочет делать и почему. Наиболее близка к истине концепция, которая предполагает, что для социализации одинаково важны все эти три механизма.

Теория подкрепления

Согласно теории оперантного обусловливания, равно как и психо­аналитической теории <...>, дети социализируются с помощью кнута и пряника. Они предпочитают продолжать делать (или желать, или думать, или вспоминать) то, что ранее приносило им вознаграждение, и воздер­живаться от того, что ранее повлекло за собой наказание и тревогу.

Теория социального научения

Нет сомнений в том, что вознаграждение и наказание действительно играют важную роль в социализации. Но, по мнению многих психологов, теория, основанная исключительно на этом механизме, неполно отражает процесс. Они ни на минуту не забывают о том, что мы — животные, обла-

¹ См.: Barry H., Child I.E., Bacon M.K. Relation of child training to subsistence economy // Amer. Anthropologist. 1959. 61. P. 51-63; Whiting B.B., Whiting J.W.M. Children of six cultures: A psychocultural analysis. Cambridge, Mass.; Harvard Univ. Press, 1975.

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д Социальное развитие 29

дающие культурой, которая делает нас непохожими на всех других живот­ных, изучавшихся в лаборатории. Коты Торндайка должны были самосто­ятельно открыть изнутри проблемный ящик <...>: ни один другой кот не подсказал им, как надо поступить, он просто не мог этого сделать. А вот люди в течение всей жизни используют множество решений, найденных теми, кто шел впереди них. Им не приходится заново изобретать колесо или алфавит; им не приходится заново открывать способы добывания огня или учиться есть с ложки. Все это им показывают другие.

Подобные наблюдения привели психологов к созданию теории соци­ального научения. Согласно этой теории, научение через наблюдение — один из самых мощных механизмов социализации <...>. Ребенок наблю­дает за другим человеком, который служит ему образцом, а затем имити­рует то, что делал образец, научаясь таким образом чему-то, чего он не знал раньше. Дети видят, как взрослые забивают гвозди, и повторяют то же са­мое движение (если повезет, то не по пальцу и не по новой мебели).

Многие культуры поощряют имитацию как способ приобщения детей к миру взрослых. Например, в одном из сообществ Центральной Америки маленьким девочкам дарят миниатюрные копии кувшина для воды, мет­лы и ступки. Они смотрят, как работают их матери, и, повторяя за ними движения, самостоятельно приобретают нужные навыки¹. В современном западном обществе тоже существует подобная практика: детям дарят иг­рушечные шкафчики с игрушечными инструментами, пылесосами и посу­дой, а также кукол, которых надо кормить и пеленать.

Надо заметить, однако что научение через наблюдение может быть осложнено. В некоторых случаях весь процесс научения явно происходит до того, как действие выполняется в первый раз (научение без выполнения; <...>). В других случаях научение может происходить без учителя (образ­ца) или без награды (научение без подкрепления). Даже в таком услож­ненном варианте имитация остается довольно распространенным спосо­бом научения у человека и других животных. Младенцы, например, могут имитировать выражение лица взрослых; некоторые исследования показа­ли наличие такого умения уже у новорожденных². Естественно, по мере того как ребенок растет, растет и его способность к имитации.

Теория когнитивного развития

Другая точка зрения на социализацию изложена в теории когни­тивного развития, которая подчеркивает, роль понимания в межличнос­тном поведении и мышлении. С точки зрения данной теории, у детей присутствует понимание своих действий; они знают, что некоторые вещи

¹ См.: Bandura A, Walters R.H. Social learning and personality development. N. Y.: Holt, Rinehart.Winston, 1963.

² См.: Meltzoff A.N., Moore M.K. Imitation of facial and manual gestures by human neonates // Science. 1977. 198. P. 75-78.

30 Тема 14, Развитие личности

« хороши», а другие — «плохи», и почему их считают такими. Также у них есть понимание того, как надо относиться к другим (и почему), и по мере того, как их ум развивается, развивается и это понимание.

Как и приверженцы теории социального научения, сторонники ког­нитивного подхода признают центральную роль научения через наблю­дение в процессе социализации. Однако когнитивисты особо подчеркива­ют важность интеллектуальных операций для процесса научения <...>. Говоря об этой точке зрения, мы уже отмечали, что даже простое подра­жание требует сложных когнитивных операций. Чтобы понять это, пред­ставьте себе ребенка, который подражает своему пале, натягивающему брюки. Чтобы правильно натянуть свои штанишки, мальчику надо вы­полнить ряд пространственных транспозиций: папа стоит лицом в одну сторону, а он сам — в противоположную. Правда, абсолютное расположе­ние обоих участников действа можно проигнорировать, гораздо важнее относительное. («Моя нога относительно моих брюк должна быть в том же положении, что и нога моего отца относительно его брюк»). Ребенок должен отбросить многие незначимые детали («Мой папа стоит на ков­рике, а я — на голом полу»), но быть внимательным к деталям, которые существенны для процесса одевания («Когда папа начинает надевать брю­ки, их молния уже расстегнута, значит, я должен поступить аналогично»). Учитывая все эти сложности, легко понять, почему дети только с возрас­том научаются точно имитировать действия взрослых¹.

Подражание детей взрослым не слепо и не иррационально. Новички-альпинисты, которые идут за проводником, не ведут себя как овцы, слепо идущие за бараном. Новички-альпинисты знают, что проводник доведет их до места по самой безопасной дороге. Подражающие дети не менее рацио­нальны, так как исходят из разумной предпосылки о том, что взрослые зна­ют о мире гораздо больше, чем они².

Первые учителя: родители

Мы рассмотрели социализацию с точки зрения детей и увидели, бла­годаря чему они усваивают уроки, которые преподает им общество: благо­даря подкреплению, имитации, через понимание или с помощью всех трех механизмов. Теперь мы перейдем к первым учителям детей — к их ро­дителям. Приводят ли разные способы воспитания к разному поведению у детей? Если да, то насколько устойчиво это влияние?

¹ См.: Yando Я., Seitz V., Zigler E. Imitation: A developmental perspective. Hillsdale, N. Y.: Eribaum, 1978.

² См.: Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive developmental approach to socialization // Goslin D.A. (Ed.). Handbook of socialization theory of research. Chicago: RandMcNally, 1969.

Глейтман Г„ Фридлунд А, Райсберг Д Социальное развитие 31

Кормление грудью и приучение к туалету

Чтобы ответить на поставленные выше вопросы, нужно определить, о каких аспектах родительского поведения пойдет речь. Около сорока лет назад психологи, изучавшие эту стадию развития, занимались только дву­мя моментами воспитания, которые Зигмунд Фрейд и его последователи определили как ключевые: кормление грудью и приучение к туалету. Больше или меньше счастливы дети, которых кормили или не кормили грудью? Как влияет на психику раннее излучение от груди или раннее приучение к туалету? Как было показано в нескольких работах, в долго­временном масштабе подобные детали не воздействуют ни на социальное, ни на эмоциональное, ни на интеллектуальное развитие ребенка¹.

Модели родительского воспитания

Однако в психологии развития существует и другой подход. Не ак­центируя свое внимание на отдельных воспитательных действиях, сторон­ники данного подхода обратились к общей атмосфере в доме, где воспиты­ваются дети².

В ряде исследований экспериментаторы просили родителей описать, как они обращаются с детьми, а также наблюдали за ними в разных ситуа­циях. Так были выявлены несколько моделей родительского воспитания. Первая была названа автократической моделью. Здесь родители были вер­ны жестким стандартам, относительно которых решалось, как дети долж­ны или не должны себя вести, и согласно которым формировалось поведе­ние детей. Эта модель предполагает наличие в семье твердых правил и строгую кару за малейшее их нарушение (включая телесные наказания). Родители, придерживающиеся автократической модели воспитания, не счи­тают нужным объяснять детям свои решения, и ожидают от них беспре­кословного повиновения: «Это потому, что я так сказал, вот почему».

Противоположной крайностью является разрешающая модель, где ребенок почти не сталкивается с нормами и правилами поведения. Роди­тели стараются не навязывать ребенку свой авторитет, не ограничивают и не контролируют его, не склонны к жесткому расписанию (например, сна и бодрствования или просмотра телевизионных передач) и редко ис­пользуют наказания. Они почти ничего не требуют от своих детей, будь

¹ См.: Orlansky H. Infant care and personality // Psychol. Bulletin. 1949. 46. P. 1-48; Zigler E., Child I.L. Socialization // Lindsey G., Aronson E. (Eds.). The handbook of social psychology. Vol. 3. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1969; Zigler E., Lamb M.B., Child I.L. Socialization and personality development. N. Y.: Oxford Univ. Press, 1982.

² См.: Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior // Genetic Psychology Monographs. 1967. 75. P. 43-88; Baumrind D. Current patterns of parental authority // Genetic Psychology Monographs. 1971. 1; Maccoby E.E., Martin Jjl. Socialization in the context of the family: Parent-child interaction // Mussen P.H. (Ed.). Carmichael's manual of child psychology. Vol. 4: Socialization, personality and social development. Hetherington M.E. Vol. ed. N. Y.: Wiley, 1983.