№ 2. Ильясов. Структура процесса учения
Книга посвящена анализу различных подходов и концепций учения. Приводится их литературный обзор Учение – процесс приобретениея ЗУН, котор продолжается в теч всей жизни
Гл 1. Обзор концепций структуры учения
Нач 20в зарубежные и отечественны
Компоненты У Кменский: понимание, заучивание, речевое действие. Гербарт – связь материала с предшествующим опытом, применение знаний к нов фактам. Дистерверг – сообщающий и развивающий м-д У. Ушинский: обучение и самообучение. Наблюдение и закрепление знаний. Каптерев. Лесгафт.
Зарубеж
Бихевиористы: Уотсон: научение – выработка УС . Торндайк – науч чел и жив-го :закон готовности, закон эффекта, з-н упражнения. Скинер – оперантное обуславливание: ситуация – реакция – подкрепление. Программированное обучение. Халл, Миллер, Доллард рассматривали мотивацию, стимул, рекцию, вознаграждение. Толмен: стимул – промежуточная переменная (когнитив карта, планы, ожидания) – реакция.
Гештальтпсихология: Коффка: Учение приобретение нов опыта (сенсомоторного, идеаторного). Пр-п структурности и целостности опыта. Группирока элементов происходит
Когнитивное направление: Пиаже. Брунер: исследовал позавательные процессы. У- изменение содержания изучаемых объектов в 3-х формах отражения: внешнедвигательная, чувствительно образная, символическая. У вкл 3 этапа: уяснение – замещает/уточняет прошлый опыт; трансформация – обработка инф и достижение пригодности к нов стадиям; оценка – проверка правильности переработки инф
Отечественные: Выготский; Гальперин -Талызина; Давыдов - Эльконин; Менчинская Карабанова - Меллер
Гл 2. Анализ концепций и разработка проблем изучения структуры учения
Определение учения. Виды У: в описанных концепциях У определяется л. Эмпирически (приобретение новых форм поведения, опыта. Эмпирич познание – рез непосредственного отражения св-в объектов и опосредование языком)/л. Теоретически (переструктурирование опыта, образование связей му частями опыта – приемы мышления). Теор познание - объяснение знаний полученых эмпирич путем
Структура У на макроуровне: 1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним – уяснение учеб материала. 2) отработка, осваение знаний и действий.
Уяснение учб материала как 1-й макрокомпонент учения: - разновидность познания. В сущ-х концепциях достаточно полно описываются познавательные операции уч д (сравнение, обобщение, др.) отмечается продуктивный/репродуктивный хар-р познав-х процедур. Но каждая отдельная концепция У не претендует на должную полноту описания.
Весьма полно представлено познание в концепции Давыдова. Он выделяет чувтвенное и рациональное познания, которые тренируют эмпирическое – устанавливает внеш , явные связи/теоретическое мышление- устанавливает скрытые связи. Мышление понятиями, на основе законов.
Отработка и усвоение знаний к. 2й компонент учения: путем произвол-го/непроизвол-го запоминания. Использование мнемотехнических приемов. Знания становятся интериоризоваными (Гальперин), автоматизированными, но это только в процессе осуществления действий.
У к деят
Сравнение эффективности У при некотор вар его состава: Сравнивает какое учение лучше. Продуктивное/репродуктивное. Каковы достоинста проблемного обучения.