№ 26/2 Соотношение т-в умственного развития (т-ы интеллекта) и т-в достижений
Кратко о т-х интеллекта и т-х достижений.
Под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков. Т-ы интел-та измеряют эти позн-е св-ва. Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.).
Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, отражающих рез-ты по каждому субтесту. Мерой оценки теста в целом может быть среднее значение всех субтестов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле: умственный возраст (число выполненных заданий) делим на хронологический (паспортный) и умножаем на 100. "IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды, обучения.
Наиболее известные т-ы интеллекта: т-т Векслера, Амтхауэра, Равена, Стенфорд Бине, РАО Штур.
Если стоит задача измерить обученность школьников, то это возможно сделать с помощью т –ов достижений – измеряющими успешность овладения конкретными знаниями в кл области знаний. Т-ы достижений дают объективную оценку знаниям.
Соотношение т-в.
Тест интеллекта: особенности тестов интеллекта заключаются в том, что содержание и задание не было связано напрямую с учебной программой. Вывод об успешности учебной деятельности по результатам теста представлял проблему, так как не было соответствия тестам интеллекта и учебных заданий. Тесты интеллекта не могут оценить ученика с точки зрения его соответствия конкретным требованиям учебной программы, так как ориентированы на статистическую норму.
Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных учебных знаний и навыков. Ориентированы не на статистическую норму, а на овладение учебной программой. По результатам можно сделать вывод: насколько ученик соответствует требованиям школьной программы, насколько продвинулся и какая помощь ему нужна. Ориентиры не на статистическую норму, а на критерий усвоения.
Недостаток т-в достижения – оценивают конечный рез-т, а способы усвоения не оценивают. В этом отношении тесты интеллекта давали больше информации.
Т-ы интеллекта (умственных способностей) диагностируют ур-нь развития познавательных св-в чел. Они не направлены на диагностику конкретных знаний/фактов, а требуют уменя совершать с понятиями определенные умственные действия (сравнить, классифицировать и др. Это отражено в формулировках заданий того или иного типа. Пример на материале истории. Т-т достижений: Кд началась отечеств войта и даются вар-ты ответов. Т-т умстве-го развития. Зачеркнуть слово, которое не подходит: крестьянин, ремесленник, феодал.
Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях большинства тестов достижений. Однако, если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки и т. д., то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно). Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.