Литература:

1. Ильин Т.А. Педагогика, 1984, с. 301-316

2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого, 1998, с. 169

3. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 1997

Тема 4.2. Проблемное обучение

Проблемное обучение (ПрО) – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются учителем в процесс решения проблем и проблемных задач. При ПрО знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

В теории ПрО употребляются понятия: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание.

Проблема (от греч. – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа и потому он требует изучения, исследования, чтобы этот ответ найти.

Для решения проблемы учитель должен:

- дать дополнительную информацию;

- указать учащимся, где информацию получить;

- организовать опыт, практическую работу, дискуссию.

На заключительном этапе учащиеся осознают, формулируют то новое знание, которое они получили: законы, принципы, правила, научные факты, понятия.

Проблемная ситуация – это психическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в немедленном решении познавательной или практической задачи и требующее поиска новых знаний или способов действий. Она может иметь вид задания, проблемного вопроса, демонстрации опыта, механизма, материала из прессы или личных наблюдений учащихся. Главное, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться в ней.

Проблемная задача – это учебная проблема с четким условием, задаваемая преподавателем (студентом) с получением ограниченного поля поиска и доступностью для решения всеми обучаемыми. Содержание учебной задачи – противоречие между известным студенту знанием и неизвестным. Пример проблемной задачи: В одном древнем племени огонь добывали 2-мя способами: трением и высеканием, но первый способ применяли только по праздникам, а второй – использовали повседневно. Вопрос: какой из этих способов древнее по происхождению? (ответ: трение, т.к. оно менее удобно; высекание более удобный способ, а они используются по прошествии времени – значит возникло позже).

Структура процесса обучения здесь такова:

а) Создание проблемной ситуации и постановка проблемы

б) Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких

в) Опытная проверка принятых гипотез в естественно математических предметах и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений

г) Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже усвоенную учащимся систему, закрепление и применение их в теории и практике

На каждом этапе учитель выполняет функции руководителя (рук-во этапом усмотрения проблемы; уточнение формулировки проблемы), организатора учения (оказание помощи в выборе плана решения; консультирование в процессе решения; разбор отдельных допущенных ошибок; организация коллективного обсуждения проблемы).

Степень активности учеников определяется:

- сложностью материала;

- подготовленностью и уровнем развития учеников;

- наличием оборудования и материалов.

Выделяют 3 основных метода ПрО:

1. проблемное изложение учебного материала (когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения);

2. частично-поисковая деятельность (постепенно приобщает учеников к самостоятельному решению проблем в ходе проблемных семинаров, практических занятий – под руководством преподавателя);

3. самостоятельная исследовательская деятельность (ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее в курсовой или дипломной работе, с последующим контролем преподавателя).

Приемы создания проблемных ситуаций:

- приглашение учеников к раздумью о будущем, высказыванию о том, как им видится развитие того или иного наблюдаемого ими явления;

- вовлечение учащихся в исследование реальных научных проблем, состоящих перед современной наукой.

Основные достоинства ПрО в том, что:

1. оно активизирует познавательную деятельность,

2. развивает творческое мышление студента, умение творчески решать сложные проблемы,

3. ученики, включаясь в активную интеллектуальную деятельность или практическую деятельность испытывают положительные эмоции,

4. ПрО дает более глубокие знания.