2. Понятие обучаемости и обученности.

Обучаемость – психологическая, интеллектуальная и социальная готовность к усвоению знаний и умений.

Обученность – уровень знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом.

Следует различать понятия «ученик с низкой обучаемостью» и «ученик с низкой успеваемостью». В первом случае у ученика недостаточно развиты способности к обучению, во втором — ученик, может быть, и способный, да ленивый, способный, но неусидчивый, неорганизованный и т. д.

Низкая обучаемость — это одна из основных причин неуспеваемости, но далеко не единственная.

Как бы хорошо ни было поставлено обучение, оно не может обеспечить единого темпа продвижения всех учащихся класса. Эффективность усвоения школьниками приемов умственной деятельности будет зависеть не только от качества обучения, но и от индивидуально-психологических особенностей детей, от их способности к обучению, или обучаемости.

Часто встречаются случаи, когда один и тот же ученик усваивает разные предметы с разным успехом (при прочих равных условиях). Вместе с тем есть учащиеся, которые одинаково успешно усваивают разные предметы, что свидетельствует о наличии общей обучаемости.

Обучаемость — это не постоянное и неизменное качество, она развивается и совершенствуется в процессе обучения.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, а высокий уровень умственного развития ученика обычно свидетельствует о наличии у него и хорошей обучаемости. Поэтому каждый учитель мечтает обучать интеллектуально развитого, хорошо подготовленного ученика, быстро, легко, без особых усилий и условий овладевающего приёмами умственной деятельности.

Чем ниже уровень обучаемости ученика, тем выше уровень педагогической помощи, тем «ближе» к ученику должен находиться учитель, осуществляющий обучение.

Уровни обучаемости

III уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т.д.)

II уровень – высокий уровень обучаемости (способность активно использовать приобретённые знания в знакомой ситуации).

I уровень – позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.

I (уровень ниже первого) – случай, когда ученик не может на уроках данного предмета проявлять даже минимальные возможности (группа учебного риска)

Диагностика обученности учащихся

Диагностика — это прояснение всех обстоятельств дидак­тического процесса, точное определение результатов послед­него. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. Диагностирование вклю­чает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление ста­тистических данных, их анализ, выявление динамики, тен­денций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль представляет собой выявление, измерение и оце­нивание знаний, умений; проверка — выявление знаний, уме­ний. Проверка есть составной компонент контроля, основ­ными дидактическими функциями которого выступают обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление не­достатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью опре­деление не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.

При проведении диагностирования и контролирования деятельности учащихся необходимо соблюдать следующие принципы.

1. Объективность. Она заключается в научно обоснован­ном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур; равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установ­ленным критериям оценивании знаний, умений. Практиче­ски объективность диагностирования означает, что выстав­ленные ученику оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

2. Систематичность. Она состоит в необходимости про­ведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия зна­ний и до их практического применения. Принцип система­тичности требует комплексного подхода к проведению диаг­ностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания исполь­зуются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

3. Наглядность (гласность). Этот принцип заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучае­мых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учаще­гося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Кроме того, принцип на­глядности требует оглашения и мотивации оценок.