- •Раздел 1. История развития и современное состояние психодиагностики
- •1.Развитие зарубежной психодиагностики XIX – XX веках.
- •2.Основные этапы становления психодиагностической науки в России.
- •3.Предмет психодиагностики как науки и практической деятельности.
- •4.Современное состояние психодиагностики как практической деятельности. Общая характеристика перспективных направлений развития психодиагностики.
- •Раздел 2. Общетеоретические вопросы психодиагностики
- •5.Подходы к пониманию психологической диагностики (распознаванию, измерению и психодиагностическому прогнозу). Задачи, принципы и ситуации психологической диагностики.
- •6.Дифференциация категорий «метод» и «методика» в психологической науке. Возможности классификации психодиагностических методик.
- •7.Классификации психодиагностических методик.
- •8.Проективные методики: виды и общая характеристика. Проблема проективного метода в психологии.
- •Раздел 3. Психологическая теория тестирования. Тесты в образовании
- •9.Общая характеристика теста как психодиагностической методики. Классификации психологических тестов.
- •10.Критериально-ориентированное тестирование в образовании.
- •11. Тесты достижений: характеристика, типология, область применения.
- •12.Общая характеристика тестов интеллекта и умственного развития. Коррекционные возможности психодиагностики развития.
- •13.Стандартизация теста. Этапы стандартизации. Стандартные показатели. Статистические нормы.
- •14.Адаптация теста. Алгоритм адаптации.
- •15.Трудность и дискриминативность заданий теста. Психометрический парадокс.
- •16.Надежность теста ее виды и процедуры проверки надежности.
- •17.Валидность теста , виды валидности.
- •18.Репрезентативность и внутренняя согласованность.
- •Раздел 4. Практика психодиагностического обследования в условиях образовательного учреждения.
- •19.Психологический диагноз как процесс (возможные модели и схемы психодиагностического процесса).
- •20.Основные требования к разработчику, распространителю и пользователю диагностического инструментария. Этические нормы диагностического обследования.
- •21.Психологический диагноз как результат деятельности практического психолога.
- •22.Применение психодиагностических методов в системе образования. Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
- •23.Психодиагностика на службе профессионально-трудовой деятельности (профтестирование и отбор персонала).
- •24.Виды опросников и их общая характеристика. Опросники структуры личности: типологический подход.
- •25.Диагностика психических состояний личности.
- •26.Диагностика межличностных отношений. Социометрия как уникальный психологических метод оценки эмоциональной структуры группы.
- •27.Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности.
- •28.Психодиагностические методики измерения ценностно-бытийной сферы личности.
- •29.Диагностика потребностно-мотивационной сферы личности.
- •30.Оценка эмоционально-волевой сферы личности. Диагностика произвольности и саморегуляции личности.
- •Характеристика волевой сферы личности
- •31.Возможности исследования общих и специальных способностей. Общая характеристика тестов креативности.
- •32.Психолого-педагогическая диагностика одаренности личности (метод экспертного оценивания).
24.Виды опросников и их общая характеристика. Опросники структуры личности: типологический подход.
Опросники черт личности разработаны на основе выделения черт личности. Производится группировка личностных признаков, а не обследуемых. Диагностика осуществляется по степени выраженности черт.
Типичным примером опросника черт личности является 16-факторный опросник Р. Кеттелла (16PF).
Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом личности.
Примеры типологических опросников: личностные опросники Айзенка, MMPI — Миннесотский многофакторный личностный опросник.
Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности. Позволяют установить, на что направлена активность человека и как осуществляется регуляция динамики поведения. Недостаток данного типа опросников заключается в возможном влиянии фактора «социальной желательности». Отмечается высокая надежность данных опросников, но при этом данные о валидности противоречивы. Примеры опросников мотивов: «список личностных предпочтений» А. Эдвардса, опросники А. Мехрабиана, опросник Марлоу-Крауна для измерения мотивации одобрения, адаптированный Ю.Л. Ханиным.
Опросники интересов. Разработка первых опросников была связана с решением узких задач — определением профессиональных интересов. Отмечается их высокая надежность и валидность.
Примеры: опросников интересов: бланк профессиональных интересов Э. Стронга (1938, США), опросник интересов Стронга-Кемпбелла. Опросники ценностей близки к опросникам интересов, опросникам установок, опросникам мотивов. Они характеризуются высокой надежностью и валид-ностью.
Примеры опросников интересов: опросник ценности специальностей Д. Съюпера, опросник ценностей Рокича, опросник Олпорта-Вернона-Линдсея. Опросники установок предназначены для измерения относительной ориентировки человека в структуре установок. Недостатком данного типа опросников является наличие влияния собственных установок диагноста на вопросы или утверждения опросника. Используются в основном в социально-психологических и социологических исследованиях.
Пример опросник установок: опросник «Измерение установок» Л. Тер-стоуна.
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, различают факторные и эмпирические опросники.
Факторные опросники конструируются на основе применения процедур факторного анализа данных.
В этом направлении, согласно А.Г. Шмелеву, сложились два подхода к реконструкции базисных психических свойств индивидуальности: рациональный (дедуктивный, т. е. от общей теории движется к частному случаю), к данному подходу можно отнести Г. Айзенка; и эмпирический (индуктивный, т. е. от частных случаев — к теории), одним из представителей его является Р. Кеттелл.
Эмпирические опросники создаются на основе критериально-ключевого принципа. К данной группе можно отнести MMPI, в основу создания которого положен анализ клинических случаев по классификации Е. Крепелина с целью эмпирического обнаружения некоторых психологических признаков, позволяющих дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных.
Одной из социально обусловленных подструктур в структуре личности является направленность. Это одна из важнейших сторон личности человека. Направленность объединяет такие понятия, как мировоззрение, ценности, идеалы, убеждения, склонности, интересы, желания, влечения, характер. Сущность направленности состоит не столько в том, чего хочет человек, сколько в том, почему он этого хочет, т. е. с мотивами его поведения.
Внутренние ценности человека (осознанные и неосознанные мотивы) определяют смысл, который человек вкладывает в свою деятельность. Под мотивами (мотивацией) здесь понимается побуждение к деятельности конкретного человека, который осуществляет эту деятельность.
Например, несколько человек одинаково хорошо, добросовестно выполнили однотипную работу, но на вопрос, почему они выполнили ее хорошо, разные люди, имеющие различную субъективную мотивацию, могут ответить по-разному: для одного мотивом будет стремление не подвести коллектив; для другого — содержание труда, оценка собственного профессионализма; для третьего мотивом является материальный стимул (зарплата, премия).
В психологии существуют два основных направления исследования личности:
1) на основе выделения черт личности — личностный подход предполагает существование набора личностных признаков (черт личности), на основе которых группируются личностные признаки испытуемых и проводится их психологическая характеристика. Личностные различия определяются сложностью выраженности отдельных черт личности у испытуемых;
2) на основе определения типов личности — типологический подход основан на том, что тип личности является целостным образованием и не сводится к комбинации отдельных личностных признаков (черт). Типы представляют собой набор объяснительных понятий для группы похожих испытуемых. Каждый тип имеет свое название, а содержание его раскрывается описанием типичного (усредненного) представителя группы лиц, которые относятся к данному типу.
Большинство психологических исследований использует какой-либо один подход: на базе черт или типологический. Вместе с тем, психологи считают, что объединение этих двух подходов представляется перспективным. Оно предполагает одновременное выделение черт и типов.
Начало исследованиям личности на основе выделения черт было положено американскими учеными Г. В. Олпортом и Х. С. Одбертом в 30-х годах XX в., составившими словарь терминов для описания личности. Из 18000 слов они отобрали 4500 слов, которые ясно обозначали черты личности, а также важные и устойчивые характеристики поведения.
Дальнейший анализ этих характеристик осуществил Р. Б. Кэттелл, сокративший список личностных признаков с 4500 до 171. Они выражали основные смысловые значения характеристик личности (основные характеристики явились, по мнению Кэттелла, синонимами выбранных). В ходе исследований Кэттелл получил набор из 36 биполярных названий, которые расширил до 46 пар путем включения специальных терминов, взятых из работ других исследователей.
Для каждой из 46 биполярных пар характеристик Кэттелл составил рабочие определения по такому образцу, например биполярная характеристика «сознательный — бессовестный».
