Языкознание: связь со всеми разделами науки о языке.

Теория литературы – анализ художественного произведения в соответствии с особенностями жанра, языковые средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры …).

Психология – особенности протекания психических процессов у детей младшего школьного возраста. В соответствии с этим определение меры доступности изучаемого материала.

Психолингвистика дает методике данные о чтении и речи (устной и письменной) как деятельности.

Педагогика – дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и др.

Модуль 3: Методы и приемы обучения литературному чтению учащихся начальных классов.

3.1 Качества чтения. Определение качеств чтения, их взаимосвязь. Приёмы формирования правильности, беглости, сознательности (осознанности), выразительности. Обучение чтению.

1,2,3,4 – это качества чтения, которые анализирует учитель при проверке техники чтения у ученика начальных классов.

Качества чтения и приемы их формирования

«Современная методика понимает навык чтения как авто­матизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведе­ния и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения» (Н.Н. Светловская). Именно такое «вдумчи­вое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, стано­вится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения, как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым прихо­дится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения,

называя четыре его качества:

• правильность

• беглость

• сознательность (осознанность)

• выразительность

1. Правильное чтение - чтение без искажений: правильно ставится ударение, соблюдаются грамматические нормы языка, не допускается пропусков букв, перестановки слов.

Приемы работы на уроке:

1. Подготовка речевого аппарата ребёнка к работе:

• работа над дикцией (скороговорки, чистоговорки: молча => шёпо­том => вслух => в темпе);

• чтение трудных слогов, слов хором (выносятся на доску);

• 2-3 класс - пособие «Бегущая лента».

2. Регулировка темпа чтения.

3. Неоднократное произнесение и прочтение трудного слова из текста (обязательно выяснить его значение).

4. Образец чтения, данный учителем; иногда используется грамзапись.

5. Исправление ошибок учителем. Приём «постукивания» - дети заме­чают ошибку и постукивают; использование возможно, когда боль­шинство учащихся овладело правильностью чтения.

2. Беглое чтение - правильное и осознанное чтение, которое характеризуется определенным количеством слов, произносимых за минуту.

Приемы работы на уроке:

1. Пособие «Бегущая лента», анаграммы.

2. Подбор текстов подходящей трудности (постепенное усложнение).

3. Показ образца чтения => обучение: «читай в том же темпе».

4. Предварительное чтение молча с заданием. Важно сдерживать темп быстро читающих, т.к. страдает правильность и сознатель­ность. С этой целью: - постановка вопроса перед чтением; - чтение по «цепочке» («слабый» => «сильный»); - выборочное чтение; - заучи­вание отрывков текста; - чтение по ролям (для диалога - хорошо чи­тающие);- регулярная проверка техники чтения (у «слабых» - чаще).

В работе, направленной на отработку правильности и беглости чтения, имеют место два направления:

1. Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания. Интересная система упражнений, тренирующих зрительное восприятие, предложена Л.Ф. Климановой. Вот некоторые из них:

• пары слов отличаются одной буквой: козы – косы, ветер – вечер, трава – травы;

• цепочки слов, близких по графическому облику: вслух – глух - слух; вьют – вьюн - вьюга;

• слова, в которых парные по твёрдости-мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию: есть – ест, угол – уголь, галка – галька;

• чтение цепочек родственных слов: труд – трудился – трудящийся, бег – бегать – бегство

2. Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой. Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

3. Сознательное (осознанное) чтение - понимание содержания текста, его идеи, образов и роли изобразительных средств языка писателя.

Приемы работы на уроке:

1. Словарно-лексическая работа. («Толковый словарик» Н. Неусыповой).

2. Обучение вдумчивому чтению:

• постановка вопроса учителем;

• постановка вопроса учеником (учителю, классу, самому себе - обязательна помощь учителя).

3. Выяснение содержания прочитанного (беседа, выборочное чтение, выразительное чтение, работа над планом, пересказ).

4. Выразительное чтение - чтение, передающее идейное содержание произведения, соответствующее орфоэпическим нормам с соблюдением условий и использование средств выразительности.

Приемы работы на уроке:

1. Работа над постановкой дыхания и дикции.

2. Обучение использованию разной интонации. (Конкурс «Кто с боль­шим количеством оттенков интонации сможет прочитать слово, предложение?».

Используется памятка:

• представь себе то, что читаешь, подумай, какое чувство ты мо­жешь передать при чтении;

• читай чётко (правильно) слова и окончания; выбирай темп (беглость) чтения

• выделяй голосом важные мысли, соблюдай знаки препинания.

3. Использование музыки (помогает настроить детей эмоционально воспринять текст). Важно правильно подобрать.

4. Использование грамзаписи в качестве образца. (Предварительно послушать).

5. Образец выразительного чтения, данный учителем . (Дети пытают­ся читать так же - 2-3 ученика: сравнить, поощрить).

6. Чтение по ролям.

7. Составление «нот» текста (используются специальные значки для обозначения пауз, логического ударения, повышения и понижения голоса). Это возможно только в результате овладе­ния знанием средств выразительности.

Все названные качества взаимосвязаны. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутрен­ней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения.

Советы и требования к выполнению задания:

«Проверка техники чтения ученика начальных классов».

1. 

   1. Повторите определения всех качеств чтения, которые Вы будете проверять у учащегося (правильность, беглость, сознательность (осознанность), выразительность).

   2. Выберите ребёнка, у которого Вы проверите технику чтения (это не должен быть учащийся 1 класса, т.к на данном этапе обучения ещё не проводят проверку техники чтения), это могут быть Ваш брат или сестра, ученик из школы, в которой Вы проходите практику, соседский ребёнок.

   3. Определившись с ребёнком, подберите произведение, которое Вы ему предложите прочесть, исходя из его индивидуальных особенностей (возраст; образовательная программа, по которой ученик обучается; его интересы). Главное условие выбора текста : выбранный текст не должен быть знаком ученику. Существуют специальные методические пособия для проверки техники чтения.

   4. Подготовьте вопросы на проверку понимания содержания прочитанного текста (Почему……?, Как ты понимаешь….?).

   Подготовка к проведению проверки техники чтения

1. Создайте для ребёнка благоприятные условия: настройте эмоционально, подготовьте удобное рабочее место, обеспечьте тишину.

2. Во время прочтения ребёнком произведения не забудьте незаметно делать для себя пометки: в каких словах допущены ошибки (для этой работы у Вас должен быть свой вариант текста или его ксерокопия).

3. Не забудьте следить за временем. По истечении минуты отметьте в своем варианте текста отрывок, который он успел прочитать за 1 минуту.

Не прерывайте ребёнка, дайте ему дочитать до конца, иначе он не сможет ответить на ваши вопросы.

II. Проведение диагностического исследования.

.