2) Использование методов проблемного обучения, какими являются:

1. эвристический. Под руководством учителя ученик решает не целую задачу, а лишь её часть. Это частично-поисковый метод. Он проявляется в формах:

● учитель сообщил факты, направил мысль учеников в нужное русло, а вывод они делают сами;

● учитель поставил проблему, а гипотезу выдвигают ученики;

● учитель раскрывает логику доказательств, просит учеников предсказать очередной шаг рассуждений;

● учитель, видя затруднения учеников при решении задачи или при поиске ответа на вопрос, дает сходную задачу (облегченную), после которой возвращается к первой;

● учитель делит трудную задачу на 3 подзадачи, решив их, учащиеся возвращаются к первой. В данном методе нет целостного решения проблемы со стороны учеников;

2. исследовательский метод. Учитель ориентирует учеников на решение целостной проблемы. Например, ученик самостоятельно читают параграф учебника, отвечают на вопросы, решают практические задачи.

3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?

Рекомендации: Примеры, которые учат детей способам действий, развивает логику познания:

1) ученику предлагается на основе накопленного знания самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по изучению темы;

2) дается готовая инструкция (алгоритм) и задания для самостоятельной работы;

3) на основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе учения.

3.8. Какими приемами учитель водит и формирует понятия?

Рекомендации:

1. Выделение в предметах свойств – прием сопоставления одного объекта с другим.

2. Дифференциация признаков на общие и отличительные – прием выделения сущностных признаков, приведение примеров, поиск общего признака, сравнение и др.

3. Определение достаточных и необходимых признаков. Прием вывода следствия из факта принадлежности предмета, явления данному понятию.

4. Действия подведения под понятия (т.е. установления наличия признаков необходимых и одновременно достаточных). Оценка с помощью логических правил.

3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?

Рекомендации: психологи выделяют несколько путей развития мышления школьников:

● развитие пытливости школьников, формирование у них потребности самостоятельно ставить вопросы и находить ответы на них;

● чтение книг при условии, что оно будет вдумчивым;

● решение задач, требующих сообразительности;

● борьба с недостатками умственной деятельности школьников (торопливостью, отсутствием необходимой вдумчивости, предвзятостью, слабой критичностью, шаблонностью, нелогичностью);

● постановка учащихся в проблемную ситуацию, в которой от них требовалось бы исследовательское отношение к познанию (важно, чтобы у школьников не только возникали проблемные вопросы, но и чтобы они стремились самостоятельно их решать).

Использует ли учитель на уроке приемы, позволяющие оперировать следующими мыслительными операциями?

1. сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними;

2. анализ – мысленное расчленение предмета на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков, свойств;

3. синтез – мысленное соединение элементов в единое целое;

4. абстракция – мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств;

5. обобщение – соединение предметов в группы по общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования (формально- эмпирическое и содержательное – теоретическое);

6. конкретизация – мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.