- •Алгоритм выполнения задания «Психологический анализ урока истории»
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •II. Мотивация учебной деятельности школьников на уроке
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •1) Приемами рационального запоминания являются:
- •2) Воспроизведение. Приемами оптимизации воспроизведения являются:
- •3.4. Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольное и непроизвольное запоминание?
- •2) Использование методов проблемного обучения, какими являются:
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель водит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •3.10. Какие качества мышления были проявлены школьниками?
- •Качества мышления:
- •3.11. Как развита речь учащихся?
- •Критерии оценки речи:
- •3.12. Какие приемы использует учитель для развития воображения учащихся?
- •IV. Воспитывающее влияние урока.
- •4.1. Какие духовные потребности и интересы школьников формирует учитель?
- •Духовные потребности:
- •4.2. Оцените эмоциональное воздействие урока.
- •Виды эмоций:
- •4.3. Какими приемами учитель побуждает учеников к активной деятельности и самостоятельности?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •Черты личности:
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •VI. Деятельность учителя.
- •Пример:
- •Пример:
- •Пример:
- •6.2. Оцените способности педагога.
- •6.3. Оцените особенности общения педагога с учениками.
- •6.4. Оцените проявление педагогом таких качеств, как владение собой, доброжелательность, уважение к учащимся.
- •VII. Выводы и предложения
- •Качественные характеристики интеллекта детей
- •Качественные характеристики учебной деятельности
- •Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
- •- Учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке Приложение 2 Особенности подросткового возраста
- •Осознание своей индивидуальности
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Учебно-профессиональная деятельность
- •3. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •4.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Социальная ситуация развития в юношеском возрасте
- •Приемы формирования положительной мотивации школьников к учению
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте
Изменение внутренней позиции личности при переходе от подросткового к юношескому возрасту (устремленность в будущее). Новый характер потребностей юношества – опосредствованные, осознанные и произвольные. Основные потребности юношеского возраста: в общении со сверстниками, в независимости, в привязанности, в успехе (мотив достижения), в самореализации и развитии собственного Я. Освоение новых социальных ролей в период юности. Задачи юношеского возраста: выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности, подготовка к вступлению в брак и создание собственной семьи. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность юношеского возраста.
Приложение 3
Соотношение деятельности учителя и учащихся
1) Стратегии взаимодействия:
1 конкуренция – человек стремится во взаимодействии удовлетворить только свои потребности
2 приспособление - человек стремится во взаимодействии удовлетворить только потребности другого, не обращая внимания на свои
3 уход – человек уходит от взаимодействия (физически или психологически (уход в себя, не желание затрагивать какие-либо вопросы)
4 компромисс – партнеры по взаимодействию частично удовлетворяют свои потребности
5 сотрудничество - партнеры по взаимодействию удовлетворяют свои потребности полностью
2) Разъяснение при непонимании материала учащимися:
1 выявление непонятных слов, фраз и замена их общедоступными
2 пояснение с помощью примеров и аналогий
3 предоставление учащимся дополнительной информации
3) Контроль и коррекция деятельности учащихся:
- оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;
- избегание прямых указаний и коррекции деятельности учащихся;
- ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;
- ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся
4) использование запросов и утверждений учащихся по содержанию урока:
1 пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся
2 тактично отмечается наличие ошибок у учащихся
3 идеи учеников используются на уроке
Приложение 4
Приемы формирования положительной мотивации школьников к учению
варьирование форм учебной деятельности;
использование приемов активизации учащихся на уроке;
использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей);
учитель не обращает внимание на мелкие не преднамеренные нарушения дисциплины на уроке;
педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации особые формы учебной работы, направленные на активизацию внимания и познавательного интереса в целом.