IV по Устранению зли камин

В УСЛОВИЯХ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Организация процесса обучения. Для того чтобы из­ложенная методика работы по устранению заикания у детей принесла наибольший эффект, необходимо учесть и целый ряд специальных требований к организации про­ведения уроков.

Развитие самостоятельной связной речи учащихся мы рекомендуем проводить систематически, из урока в урок, в течение всего учебного года. Для тяжелых ^:сиучаев за­икания отведенного времени может оказаться недостаточ­но. Тогда необходимо продолжить эту работу в следую­щем учебном году, и начать ее нужно с той формы ре­чи, которая доступна для большинства учащихся данного класса. А для тех, кому данная форма речи недоступна, учитель предлагает вопросы, которые помогут им не от­ставать от всего класса. Если в следующем году большин­ство детей оказывается в состоянии самостоятельно ана­лизировать, синтезировать, сравнивать различные дейст-

вия, предметы, явления, то, следовательно, работу по раз­битию коммуникативной функции речи нужно начинать с тех ее форм, которые рекомендуются для третьего пе­риода.

Учитель должен стремиться К; тому, чтобы каждый урок по возможности был насыщен речью детей. Поэто­му ученикам приходится в течение урока часто и много отвечать на всевозможные вопросы учителя. В связи с этим нужно учесть еще одну специфику в организации ответов учащихся: если ученик у доски, он, естественно, отвечает стоя, если же его спрашивают с места, то он должен отвечать сидя. Это, как показывает опыт, явля­ется более целесообразным, чем бесконечное вставание учеников при ответах. Во-первых, у учеников создается впечатление спокойной, естественной, непринужденной беседы, во-вторых, не вызывает дополнительных эмоций. Ответ ученика, сидящего за своей партой, всегда протекает спокойнее и увереннее, чем «официальный», при котором он стоит перед всем классом.

Известно, что заикающиеся дети быстро утомляются. Поэтому учитель внимательно следит за классом, чтобы вовремя заметить усталость, которая может привести к за­пинкам, и переключить работу детей с устной на письмен­ную или на другой вид работы.

Обычно после проведения контрольных работ (даже письменных) дети бывают очень утомленными и начинают плохо отвечать на следующем уроке. Поэтому после конт­рольной не»рекомендуется вести опрос детей, лучше что-нибудь почитать, если это урок чтения, или дать легкие, письменные упражнения, или, если позволяет время, из­менить в этот день порядок уроков и провести урок физ­культуры или пения.

Мы уже говорили о требованиях к речи детей со сто­роны учителя. Теперь остановимся на некоторых об­щих требованиях к речи детей в процессе организации уроков.

Прежде всего учителю необходимо помнить, что на уроках нельзя допускать высказываний детей по любому поводу. Этого требует дисциплина. В специальной же школе дети часто привыкают к постоянному речевому об­щению, задают учителю посторонние вопросы. Само сабой разумеется, что такую речевую активность нужно постоянно одерживать (тактично), иначе она нарушит основное требование в развитии их самостоятельной речи — стро­гую последовательность.

Ещо одно важное требование — нельзя заставлять де-той повторять сказанное <сяово дата фразу с заиканием, так как это фиксирует их внимание на произносительной стороне речи. Необходимо следить лишь за смыслом вы­сказываний учащихся. Но, если кто-нибудь из детей вдруг произнесет слово с заиканием, учитель должен поступить так, чтобы остальные не обратили на это внимания. Для себя же нужно сделать вывод, что, по-видимому, в вопросе содержалась непредвиденная трудность для отвечающего. В таком случае необходимо прибегнуть к индивидуализа­ции вопросов.

Из сказанного вытекает, что все уроки должны быть организованы так, чтобы ученики все время говорили не заикаясь. Если же у кого-нибудь во время ответов на уро­ке появятся запинки в речи, это значит, что он еще плохо освоил предыдущую форму речи и новая ему пока еще не­посильна или учитель усложнил данный вопрос.

Итак, хорошая, свободная от заикания речь учащихся на протяжении всего урока является показателем пра­вильной организации логопедической стороны обучения. Появление же эаикания в ответах детей — свидетельство того, что учитель или усложнил требования к речи учени­ков, или не позаботился о необходимой ситуации ответа (наглядность, доступность материала), или не учел состо­яния ребенка (переутомление, эмоциональное возбужде­ние). В каждом конкретном случае учитель должен тут же проанализировать ответ ученика и найти выход: или изменить форму вопроса, или (в случае переутомления д эмоционального возбуждения) прекратить опрос этого ребенка. Делать это он должен тактично, так, чтобы отве­чающий не почувствовал реакции учителя. Обязательно оценить содержание ответа ученика, похвалить его за правильный ответ. При таком подходе дети перестают следить за произносительной стороной речи, сосредоточен­но обдумывают свои ответы и не волнуются.

Правильная организация уроков приводит к тому, что у детей развивается навык самостоятельного построения ответов, они постоянно упражняются в хорошей, свобод­ной от заикания речи и постепенно проходит страх перед бесконечными ответами у доски и с места, перед публич-

86

ными выступлениями. Такая организация учебного про­цесса устраняет необходимость специального психотера­певтического воздействия.

Еще одним важным требованием к речи учеников яв­ляется ее нормальный темп. Именно нормальный, но не растянутый, не монотонный.

Известно, что у большинства заикающихся речь быва­ет очень торопливой, скачкообразной. Поэтому иногда ло­гопеды прибегают к искусственному замедлению темпа речи, заставляют детей говорить, растягивая гласные, произнося фразы слитно (как одно большое слово). Как показывает опыт, это не дает положительного эффекта. Обычно после занятий дети- не придерживаются такого темпа, стесняются говорить нараспев, растянуто, восста­ют против такого искусственного темпа речи. Кроме того, задача устранения заикания — это не воспитание внеш­ней стороны звучащей речи, а внутренняя перестройка всего процесса речевой коммуникации. Поэтому мы и предлагаем- начинать работу в этом направлении сразу же с самостоятельных ответов детей (минуя сопряженную и'отраженную речь) и проводить ее на фоне естественного (не растянутого, не слитного) проговаривания.

Конечно, перед учителем встает сложная задача: обу­чить детей от быстрого темпа речи, скачкообразных вы­сказываний скороговоркой. Но делать это надо постепен­но. Обычно постоянные призывы учителя: «Говорите нор­мально, не тан быстро» — не достигают цели. Дети стре­мятся поскорее выговорить то, что идет без заикания, и не сразу привыкают к манере спокойной^эдгормальяоб* неторопливой речи.

Для этой цели учитель напоминает ученику: «Не надо быстро говорить, мне трудно тебя понять». И речь учи­теля должна быть постоянным образцом спокойной речи.

Во время урока, производя различные действия, дети отвечают на вопросы. Само собой разумеется, что, сопро­вождая свои неторопливые действия словами, они, естест­венно, не могут быстро говорить.

Упорядочению быстрого темпа речи способствуют так­же ответы детей у доски, когда они показывают что-либо на карте, на доске, таблице, диаграмме, рисунке. Учи­тель следит за тем, чтобы ученик спокойно водил указкой, не ' торопясь, тщательно обводил, например, контуры континента на географической карте. Понятно, что при этом ответ не будет звучать быстро, так как темп показа будет невольно переноситься и на речь ученика.

Воспитанию спокойного темпа речи способствует также и темп самого урока. Учитель должен вести урок спокойно, ровно, не торопить детей с выполнением зада­ний. Надо помнить, что некоторые заикающиеся дети бывают медлительными в деятельности (медленно пишут, считают, рисуют). Поэтому требования учителя делать что-то быстрее обычного не дают результата, а только травмируют их. Если же возникает необходимость научить кого-то из детей выполнять задания быстрее, это можно поручить сделать воспитателю во внеурочное время. Та­ким образом, организация урока упорядочивает быстрый темп речи учеников.

В процессе обучения большое значение имеет общее настроение, которое господствует во время занятий в классе. Это настроение создается обстановкой, в которой проходят уроки (свет, тепло, чистота, тишина и т. п.), теплыми, дружественными взаимоотношениями учеников, а также педагогическим тактом учителя, его отношение^ .; ко всем детям, к каждому ребенку и к самому педагог!** л ческому процессу, его личным эмоциональным состояни­ем. Мы наблюдали, что в тех случаях, когда учитель про­водил уроки вяло, неинтересно, ученики были не всегда внимательны. Поэтому собранность, подтянутость, уме-оенная, несуетливая жизнерадостность учителя — основ­ной залог успеха всей работы и заинтересованности в ней учеников.

Необходимо учитывать, что многие заикающиеся дети ранимы, впечатлительны, излишне обидчивы. Поэтому учителю на уроках не следует делать много замечание Например, ученик прочитал какой-то текст ,|$гашком мо­нотонно. Учитель должен найти в его ответе любой по­ложительный момент, похвалить его и сказать, напри­мер, следующее: «Коля все верно прочитал. Но кто мо­жет прочитать выразительнее?» Ученик, допустивший оплошность, сам поймет, в чем его ошибка. Но непосред­ственного замечания в его адрес не прозвучало, и, следо­вательно, нет повода для переживаний.

Вместе с тем необходимо воспитывать у детей умение, выслушивать замечания. Но делать это нужно очень осто­рожно, как мы уже сказали, не прямо указывая на не-

достатки, а косвенно, в очень мягкой форме. Постепенно дети привыкают к замечаниям и спокойно на них реаги­руют. Большую помощь в этом может оказать учителю и воспитатель, который работает с детьми во внеурочное время.

Успех работы |$югеля будет зависеть не только от правильной организации уроков, но и от того, насколько внимательно будет следить он за поведением детей на пе­ременах. Учитель должен позаботиться о том, чтобы на переменах дети не разговаривали друг с другом. В это вре­мя им необходимо соблюдать речевой покой, дети не дол­жны возбуждаться во время перемен: не бегать, не играть в шумные игры, не ссориться. Надо организовывать на пе­ременах спокойные игры, давать детям различные пору­чения, на время отвлекать от всего того, что может воз­будить их.

Следует помнить, что в работе с заикающимися деть­ми нужно проявлять большую доброжелательность. Нель­зя допускать излишней взволнованности, так как она тут же передается детям. Учитель должен проявлять чувство меры: когда нужно — воодушевить детей, заинтересовать, привлечь их внимание, а в других случаях, наоборот, успокоить.

При проведении уроков, особенно при активизации ре­чи, следует учитывать индивидуальные особенности уче­ников: робких — не спрашивать в начале урока, дать им послушать ответы товарищей, подождать, *11&гда у них са­мих возникнет желание отвечать, постоянно поощрять их; слишком подвижных, шумных — успокаивать, спраши­вать тогда, когда возбуждение прошло.

Работа по устранению заикания принесет большую пользу только в том случае, если уроки будут доставлять детям удовольствие, а не будут похожи на муштру или на скучную необходимость.

Если у кого-нибудь из детей будут недостатки в про­изношении, то их следует устранить на отдельных лого­педических занятиях сразу, в начале учебного года. По­становку звуков лучше проводить с каждым ребенком ин­дивидуально, а закреплять и вводить в речь звуки можно фронтально на групповых занятиях. Большую помощь в этом может оказать учителю воспитатель, который прово­дит работу по закреплению звуков после уроков, в воспи­тательские часы.

Организация речевого режима учащихся. Успеху кор-рекционного воздействия в значительной мере способст­вует и правильно организованный и четко проводимый ре­чевой режим детей. За проведением этого режима следит логопед. Именно учитель-логопед руководит и направляет работу воспитателей, родителей и всего обслуживающего персонала в школе. Он проводит с ними беседы, объясняет цели и задачи речевого поведения детей вне уроков: на переменах, во время подготовки домашних за­даний, в процессе отдыха, игр, проведения различных ре­жимных моментов, подчеркивает, что важнейшим усло­вием в успешном устранении заикания является ограни­чение речи детей впе уроков (особенно в первой чет­верти).

На уроках речь детей, направляемая и руководимая учителем, проходит без заикания, необходимо, чтобы эти навыки не пропадали. Поэтому воспитатели или родители следят за речью учащихся во внеурочное время.

Особенно ответственным и сложным моментом явля­ется проведение в первой четверти «режима- молчания». Это общепринятое название является условным, так как по существу полного молчания- вне уроков от любозна­тельных, подвижных, эмоциональных детей, какими » большинстве своем являются, заикающиеся дети, добить­ся не удается. Но стремиться к этому необходимо. А в других случаях оказывается возможным максимальное ограничение речи детей во внеурочное время. Речь их до­пускается в самых крайних случаях, и то шепотная.

Проведение такого ограничения речи необходимо пре­жде всего для того, чтобы загасить патологический реф­лекс на заикание. Кроме того, молчание детей, если его правильно организовать, успокаивает их нервную систему, дает возможность отдыхать после уроков, весьма насы­щенных разговорной речью. Само по себе речевое обще­ние учащихся часто является источником их пережива­ний, конфликтов (кто-то сказал что-нибудь обидное или вызвал ненужный спор и т. п.), а появление отрицатель­ных эмоций отрицательно влияет на оздоравливаемую речь детей, ухудшает ее.

И, наконец, необходимо, чтобы, разговаривая только на уроках и всегда без заикания, ученики утверждались в том, что они могут говорить без запинок, и у них будет вырабатываться стойкий рефлекс на нормальную речь.

90

Как мы уже говорили, организация речевого режима н контроль за его осуществлением принадлежит учителю-логопеду. Однако непосредственное проведение разговор­ного режима ложится в основном на воспитателей. Поэто­му нам хочется остановиться на работе воспитателей ж на ряде условий, которые необходимо соблюдать для ус­пешного проведения «режима молчания».

Прежде всего, необходимо помнить, что молчание де­тей во внеурочное время должно достигаться не запре­том^ а педагогическими уловками, находками, изобрета­тельностью воспитателя. Запрет говорить угнетает, давит, создает отрицательные эмоции. Всем известно, что именно при запрещении чего-либо и возникает крайняя необходимость запретного. Поэтому лучше всего преду­преждать у учащихся желание говорить, спрашивать, воз­ражать. Например, при подготовке уроков воспитатель прежде всего добивается, чтобы дети не разговаривали, а вели себя так же, как и на уроках, т. е. создает обстановку тишины в классе, как во время учебных занятий.

Кроме того, воспитатель, прежде чем начать подготов­ку уроков, организовывает рабочую обстановку, дает детям исчерпывающие объяснения, какие уроки они нач­нут делать первыми, выясняет, что задано по данному предмету, записывает домашнее задание на доске, напо­минает, с чего надо начинать выполнение домашнего зада­ния. Такие инструкции предупреждают налипшие разго­воры вне урока. Затягивать организационный момент пе­ред началом подготовки уроков нельзя. Дети не должны долго сидеть без дела — это может вызвать у них раз­говоры.

Нельзя также вести подготовку уроков без четкой си­стемы. Это вызывает ненужные разговоры, дети начинают совещаться между собой, спорить, отстаивать свою точку зрения (в классе будет шум, беспорядок).

Итак, воспитатель должен руководить порядком и по­следовательностью выполнения домашних заданий, уста­навливать необходимый порядок: сначала всегда делать уроки по математике, затем устные задания и в конце выполнять упражнения по русскому языку, т. е. сначала предложить -ученикам выполнить задания, требующие большего умственного напряжения.

Как только воспитатель заметит, что продолжительное молчание начинает тяготить детей, . необходимо дать раэрядку. Для этой цели хорошо использовать хоровое чтение или разучивание наизусть стихотворений или про­заических отрывков по заданиям учителя. Следует только помнить, что эффекта в устранении заикания это не даст. Однако такой вид речи учащихся, как хоровое прогова­риваете или чтение, не принесет никакого ущерба и не вызовет заикания, но поможет лучше запомнить текст, тренировать память.

Формальное отношение к речевому режиму детей со стороны воспитателя, естественно, не принесет никакой пользы, скорее вызовет еще большее заикание.

Большая опасность в безудержных разговорах детей возникает во время их прогулок. И здесь вся ответствен­ность за соблюдение ограничения речи учащихся ложит­ся на воспитателя. Прогулки, во время которых дети пре­доставлены самим себе, а воспитатель только следит, что­бы не произошло ничего чрезвычайного, обычно и провоцируют речь детей, да к тому же еще и очень воз­бужденную, с ярким заиканием.

Как известно, большинство заикающихся детей воз­будимы, раздражительны, и если воспитатель не будет руководить их играми, не проявит интереса и изобре­тательности к развлечениям, то неизбежны ссоры, кон­фликты, а стало быть, и эмоциональные споры, и возра­жения, и заступничества, — все это выразится прежде всего в речи детей и обязательно с заиканием.

Таким образом, будет нарушен «режим молчания» и не будет соблюдено основное требование к речи детей —■ ее максимальное ограничение.

Итак, воспитатель должен руководить играми детей, их развлечениями, деятельностью. Но это должны быть не экспромты, а всякий раз заранее продуманные и хо­рошо подготовленные (а часто и оснащенные всеми не­обходимыми атрибутами) игры, труд на пришкольном участке. Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы всем хватило всего необходимого для проведения того или иного мероприятия. Важно также продумать, кто с кем должен находиться во время игры или во время работы на пришкольном участке. Но при этом необходимо про­являть большой такт и находчивость, объяснить, что одному дается самое ответственное задание и никто не должен ему мешать, другому нужно следить за работой

товарища и помогать ему, третий обходит всех детей и сле­дит за тем, чтобы разгоряченные работой ученики не раз­говаривали и не простудились. При такой постановке во­спитательной работы детям не приходит в голову, что их изолируют друг от друга и заставляю$^:зиолчать.

Итак, мы рассказали о проведении речевого режима во время выполнения домашнего задания, прогулок, игр. Теперь остановимся на том, как выполняется эта важная задача в другие режимные моменты, менее продолжи­тельные по времени. К ним относятся: подъем детей в спальнях, утренний и вечерний туалет, завтраЦ обед, полдник, ужин и т. п. И в эти режимные моменты воспи­татели также следят за максимальным ограничением речи учащихся. Выдвигается основное требование: перешагнул порог спальни, столовой, раздевальной комнаты — со­блюдай тишину. Лучшие результаты достигаются при стремлении к сознательной дисциплине. :|1оощрение са­мых молчаливых в таких случаях дает наибольший эф­фект. А уж чем поощрять, вдумчивый, чуткий воспитатель всегда найдет, и тогда соблюдение молчания детей прохо­дит естественно, спокойно и не будет их угнетать.

Мы хотим еще раз подчеркнуть, что всей работе вос­питателя постоянно сопутствует поощрение детей. Не по­рицание, а именно поощрение. Это вызовет у детей стрем­ление во всем следовать указаниям воспитателя и заслу­жить похвалу.

Не менее важным требованием к работе воспитателя является его ровное, теплое, доброжелательное, чуткое отношение к детям. Именно эти качества помогут ему с наибольшей полнотой и эффективностью выполнить все перечисленные требования.

За соблюдением речевого режима детей должен сле­дить весь персонал школы. Особо ответственным момен­том является, как уже говорилось, проведение «режима молчания». В это время все работники школы-интерната заботятся о том, чтобш|Йне только не провоцировать детей на речь, но и тактично прекращать всякие их разговоры.

Сама речь всего персонала, в особенности учителей и воспитателей, должна быть образцом для детей в отноше­нии темпа, выразительности, громкости. Хорошо, если все взрослые говорят в школе на полутонах, не слишком гром­ко. Окрики, слишком громкая₁ на повышенных тонах ,]>ечь из рослых приносят вред заикающимся детям, так как возбуждают их, вызывают отрицательные эмоции и провоцируют, в свою очередь, крикливую речь детей, по­вышенное напряжение голосового аппарата и, естествен­но, усиление заикания.

Поэтому важно терпеливо и настойчиво приучать де­тей говорить негромко. Этому способствует шепотная речь, которая длится на протяжении первого периода. Причем шепотная речь употребляется только в исключи­тельных случаях, когда возникает крайняя необходимость что-нибудь спросить или сказать, иначе учащиеся начи­нают разговаривать сначала шепотом, а потом все громче и громче и остановить их бывает очень трудно.

Позже, когда им разрешается разговаривать (со вто­рого периода), надо приучать их во внеурочное время говорить неторопливо; речь со взрослыми и с товарищами должна быть негромкой, спокойной.

Мы замечали, что у заикающихся имеется тенденция к выкрикиванию слов, к манере говорить громко и отры-еисто. По-видимому, это происходит под влиянием судо­рог, возникающих в момент речи. Поэтому очень важно следить, чтобы дети привыкали говорить негромко. Не­громкая речь менее провоцирует появление запинок, чем громкая. Кроме того, спокойная, негромкая речь имеет большое значение еще и потому, что она создает вокруг спокойную обстановку, не будоражит учеников. Громкий разговор всегда возбуждает детей. Любое громкое обра­щение товарища дети воспринимают как вызов, как спор и сами начинают горячиться и выкрикивать. Возникает цепная реакция, и заикание усиливается у каждого гово­рящего ребенка.

Остановимся теперь на некоторых путях совершенст­вования работы воспитателей. Очень хорошо, когда в школе на педсоветах заслушивают доклады воспитателей на такие темы: «Как я провожу с детьми «режим молча­ния», «Опыт проведения прогулок с заикающимися деть­ми», «Подготовка домашних заданий», «Из опыта работы с родителями заикающихся детей» и т. д. К таким докла­дам, очень важным для всего педагогического коллектива школы, воспитатели обычно тщательно готовятся. Они прочитывают большое количество специальной и общепе­дагогической литературы, анализируют и обобщают свой опыт, и часто именно в процессе такой серьезной подго-

товки рождается много новых приемов, иаобротятсльпых игр и занятий для детей. Полезно также поело выступле­ний выслушать остальных воспитателей с содокладами.

Полезно, когда такие письменные доклады накаплипн-ются и хранятся в методическом кабинете школы.

Так из года в год обогащается и накапливается в шко­ле опыт по различным видам учебно-воспитителмюй ра боты с заикающимися детьми.

Большую пользу приносит также проведение откры тых воспитательских занятий (по аналогии с открытыми уроками учителей). Это повышает требования к рабою воспитателей, обогащает их опыт наблюдениями новы* приемов работы коллег.

Немаловажное значение в общем успехе коррекцион-ного воздействия имеет работа учителя и воспитатели с родителями заикающихся детей. Родителям необходимо объяснить, что на то время, когда они берут детей домой (на воскресенье, праздничные дни, капикулы), именно на них ложится вся ответственность за речь ребенка.

Родители должны постоянно консультироваться с ло­гопедом и быть знакомы с той формой речи, которая яв­ляется доступной для их детей в настоящее время: на­пример, во время проведения «режима молчания» — мак­симально ограничивать речь детей, не задавать им вопро­сов, предупреждать их речевую активность; в период конкретной, ситуационной речи — разговаривать с деть­ми односложно и только по поводу наблюдаемых предме­тов или действий и т. д.

Родители должны стремиться к тому, чтобы в присут­ствии ребенка никто из взрослых не говорил много и громко, не расспрашивал его, не требовал рассказов о со­бытиях в школе, о его поведении и успеваемости.

Дома необходимо создать спокойную, доброжелатель­ную обстановку, не допускать лишних волнений ребенка, щадить его нервную систему. Необходимо категорически исключить наказания, упреки, нравоучения. Не рекомен­дуется детям посещение кино, театров и других эмоцио­нальных зрелищных мероприятий. Не следует водить ре­бенка в гости и самим на это время не принимать у себя дома гостей.

Очень важно, если родители будут поощрять с самого начала даже малозаметные успехи в речи ребенка, тем самым они помогут ему поверить в свои силы и в успех работы школы.

Путь развития коммуникативной функции речи пред­полагает работу в течение всего учебного года. Однако возможны случаи, когда ученики не смогут овладеть все­ми перечисленными формами речи за указанное время-Условия Специальной школы позволяют продолжить эту работу в следующем учебном году. В таком случае кор-рекционную работу по преодолению заикания целесооб­разнее начинать не с тех форм речи, какие мы рекомен­дуем для первого периода, а с того этапа речевой рабо­ты, на котором учитель остановился в прошлом учебном году.

В тяжелых случаях вполне возможно проведение кор-рекционной работы на протяжении нескольких лет обу­чения. Это объясняется тем, что овладение детьми ком- ь мувикативной функцией речи в указанной последователь­ности проходит очень медленно, и задачей каждого учи­теля должно стать не стремление перехода от одного эта­па к другому, а фактическое овладение детьми всеми пе­речисленными формами речи. Прохождение же программ­ного материала в каждом последующем году обучения используется с учетом всех изложенных принципов.

Изложенная методика устранения заикания у детей имеет ряд положительных особенностей. Она позволяет развивать у детей способность к речевому общению на­столько, что в дальнейшем этот процесс не вызывает у них никаких затруднений. После устранения дефекта, при последующем обучении в массовой школе речь этих детей заметно отличалась от речи многих других учащих­ся своей четкостью, логичностью, выразительностью. -

Развитие коммуникативной функции речи органично сливается с процессом обучения, что дает большой обще-развивающий эффект.

Рекомендуемая методика дает не только полное, но, что особенно важно, безрецидивное устранение заикания. Как показывают катамнестические данные, собираемые около десяти лет, заикание у детей, обучавшихся по на­шей методике, больше не повторялось. Все они успешно обучались в дальнейшем в массовых школах или учатся в настоящее время, некоторые уже поступили в высшие учебные заведения. Все они навсегда забыли о заикании.

ГЛАВА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ V ОБСЛЕДОВАНИЙ

ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ

Изложенная методика преодоления заикания у детей рекомендуется только учащимся, имеющим нормальный уровень речевого развития. Поэтому в процессе логопеди­ческого обследования, помимо особенностей заикания, не­обходимо тщательно изучить состояние речевого развития ребенка.

Как известно, логопедическое обследование является начальным звеном коррекционной работы.

Его необходимо проводить в трех направлениях:

1. Обследование общего речевого развития.

2. Изучение заикания и связанных с ним изменений в эмоционально-волевой сфере ребенка.

3. Установление причин, породивших заикание, а так­же вызывающих его усиление и мешающих его полному устранению.

Прежде чем приступить к обследованию заикающего­ся ребенка, логопеду необходимо провести беседу с роди­телями, которая поможет глубже понять историю общего и речевого развития ребенка, характер дефекта речи, а также внимательнее и детальнее остановиться на неко­торых направлениях его изучения.

Беседа с родителями. До начала беседы с родителями ребенку нужно предложить поиграть самому в игрушки (машину, кубики, «конструктор» и т. п.) или посмотреть интересные книги. Логопед, разговаривая со взрослыми, должен наблюдать за ребенком и делать соответствующие пометки (как он играет: увлеченно, равнодушно, на чем останавливается дольше — на игрушках или книгах, про­сто разглядывает игрушки или манипулирует ими, или берет то одно, то другое, не заинтересовываясь ничем, и т. д.). Важно также отметить, говорит ли ребенок сам с собой или с игрушками, обращается ли ко взрослым с во­просами или просьбами, какова его речь при этом.

Обычно сами родители в такой ситуации не оставля­ют ребенка в покое: они то поучают его, то делают беско­нечные замечания. Логопеду нужно воспользоваться слу­чаем, чтобы понять реакцию ребёнка на замечания взрослых, взаимоотношения между ним и родителями, зависи­мость проявления заикания от обращения с ребенком и т. д. Важно также пронаблюдать, какой рукой ребенок владеет лучше, не наблюдается ли амбидекстрии. Логопед попутно отмечает также, как долго ребенок может усидеть на одном месте, насколько он возбужден, подвижен и т. д.

В процессе беседы с родителями логопед выясняет, как развивалась речь ребенка: .когда у него появились первые слова, когда он стал говорить фразами, как шло дальнейшее речевое развитие (бурно, медленно, форсиро­валось ли взрослыми развитие речи ребенка, была ли пе­регрузка речи, много ли с ним разучивали стихов и ска­зок, каково было их содержание, не превышало ли оно возрастные возможности ребенка).

Следует также собрать сведения о речи взрослых, ■сре­ди которых воспитывался ребенок: нет ли у кого из близ­ких каких-нибудь недостатков речи, не было ли двуязы­чия в семье (когда, например, пытались обучать ребенка другому языку'), каков темп речи людей, окружающих ребенка, заикался ли кто-нибудь из родственников и был ли с ним контакт у ребенка, не общался ли он продол­жительное время с кем-нибудь из заикающихся.

В результате беседы с родителями логопеду важно также выяснить, каково отношение к ребенку в семье: не слишком ли его балуют или, наоборот, не излишне ли строги, нет ли неровности в обращении, когда его то за-ласкивают, то постоянно наказывают, те все разрешают, то запрещают, то обращаются ровно и спокойно, то начи­нают кричать и ругать за все подряд. В таких случаях логопед должен сделать для себя вывод, что в дальней­шем ему придется регулировать отношение взрослых к ребенку, тактично вмешиваться и прямо или косвенно влиять на поведение родителей и близких, живущих в семье.

Логопеду необходимо также уяснить, какова обста­новка в семье, и в дальнейшем стараться изменить ее к лучшему для ребенка, если выяснится, например, что в семье часто бывают конфликты, ссоры и что ребенок бо­лезненно на все это реагирует.

Далее логопед выясняет, когда, в каком возоасте по­явились первые признаки заикания и как протекало дальнейшее его развитие: постевенно ли нарастало или

то усиливалось, то исчезало. Важно также узнать, с чем родители связывают ослабление заикания и, наоборот, его появление с новой силой.

В процессе беседы с родителями логопеду должно стать понятным, как сами родители относятся к дефекту речи ребенка: является ли это для них самих источником силь­ных переживаний или они индифферентны к заиканию, много ли и часто ли говорят об этом в присутствии ребеп-ка, поправляют ли его заикливую речь или оставляют не­замеченной.

Очень важно также выяснить реакцию самого ребен­ка на свой дефект: угнетает ли его заикание или оп его не замечает, как он реагирует на запинки в речи, пуга­ется ли их, останавливается или продолжает говорить как ни в чем не бывало. Эти сведения логопед получает от родителей, но в дальнейшем, при обследовании самого ребенка, необходимо специально понаблюдать, для того чтобы выяснить, насколько правильно родители осветили все эти вопроси. Надо помнить, что родители иногда бы­вают необъективны в оценке своего ребенка и собствен­ных поступков.

В конце беседы с родителями логопед устанавливает, обращались ли раньше родители за лвгепедической по­мощью, каковы были достигнутые результаты, что, по мне­нию взрослых, не принесло эффекта в занятиях или вы­звало рецидив.

Хорошо, если сведения, полученные от родителей, ло­гопед сможет дополнить педагогическими характеристи­ками логопеда, воспитателей или учителей того учрежде­ния, где прежде находился ребенок.

После беседы с родителями логопед приступает к об­следованию заикающегося ребенка по всем трем направ­лениям, о которых мы говорили выше.. Само собой разу­меете», что в- процессе обследования ребенка в том иди ином направлении логопед будет получать сведения, относящиеся к различным разделам изучения речи заика­ющегося. Например, обследуя речевое развитие, можно тут же обмечать и силу, в вид заикания, и сопутствующие движения. После того, как логопед перейдет к изучению заикания, он может получать еще дополнительные сведе­ния о развитии словарного запаса и грамматического строя. Поэтому мы рекомендуем в процессе обследовапяя ребенка отмечать подряд все особенности его речи и по-ведения и записывать их, а после, проанализировав и установив характер и причину, разнести в соответствую­щие графы. В противном случае можно забыть и потерять много ценных и полезных наблюдений и выводов.