5. Сравнение чисел 1 и 2, 2 и 3 можно провести, ис­пользуя нижние рисунки на с. 10 учебника.

— Сколько кубиков в первом столбике? (Один кубик.)

— А во втором? (Два кубика.)

— А сколько кубиков в третьем столбике? (В треть­ем — три.)

— Кто повторит, сколько нубиков в каждом столбике

ПО ПОРЯДКУ? (ОДИН, ДНИ » ТрИ«/..;.

— Больше или меньше кубиков в каждом следующем столбике? (Польше.)

— На сколько больше? Сравните столбики кубиков и числа под ними. (На один.)

— Обратите внимание: каждое следующее число полу­чается прибавлением одного к предыдущему. (Термины следующее и предыдущее учитель использует в своей ре­чи, но на этом этапе еще не требует от детей их исполь­зования, так как на то, чтобы они вошли в активный словарь ребенка, необходимо определенное время. Кро­ме того, в первом периоде не вводится в речь употребле­ние отвлеченных понятий.)

6. Задания для самостоятельной работы.

— Нарисуйте на одной строке 2 красных кружочка и 1 синий, а на другой строке обведите столько клеток, сколько всего кружков на верхней строке. (Как можно убедиться, такой вид работы, кроме обучающей цели, может одновременно ставить цель развития внимания детей.) В процессе выполнения детьми задания учитель задает вопросы:

— Что ты рисуешь? (Я рисую кружокд^'

— Какого цвета у тебя кружок? (Синего цвета.)

— А вверху какие кружки? (А там красные.)

— Сколько клеток ты уже обвел? (Уже две клетки.)

— А сколько у тебя всего кружков? (Три кружка.)

— А сколько клеточек ты обвел? (Тоже три.)

*— Дети, у всех так получилось? Проверьте. А теперь обведите столбики клеток так, как нарисованы кубики в учебнике, и подпишите под каждым столбиком нужную цифру. Сколько клеток ты обводишь, Вася? (Одну клетку.)

— А что ты подписал под столбиком? (Цифру один.)

— А теперь ты, Катя, сколько клеточек обводишь? (Две клеточки.)

— Что вы подписали под вторым столбиком? (Под вто­рым — два.)

— А под третьим? (Цифру 3.)

— Теперь напишите строчку цифры 3. Писать будете так: три клеточки подряд цифру 3 и две клеточки про­пустить. (Этот вид упражнения также служит еще одной важной цели — развитию внимания у детей.)\ ------

36

ВТОРОЙ ПЕРИОД

В отличие от первого периода, где речь детей опирается па наглядный материал, во втором периоде дети пользу­ются более сложной формой речи, без наглядной опоры. Они передают содержание своих сочинений, рассказывают о самостоятельно решенных задачах, оценивают поступки героев литературных произведений и т. п.

Переход ©т одного периода к другому должен прохо­дить постепенно. На первых порах речь детей мало чзя отличается от прежней — ситуационной, поэтому учитель должен как можно ярче иллюстрировать свои объясне­ния наглядным материалом, членением текстов. Пред­ставления, возникающие у детей в это время, будут четкими, свежими, им легко их удерживать в памяти в момент ответа. Вместе с тем, это уже более сложная фор­ма речи, так как, отпочап, дети не должны пользоваться наглядностью. Наглядная опора в данном случае будет играть роль яркого впечатления, оставленного в представ­лениях учащихся.

Но и этого еще недостаточно для осуществления пере­хода к обобщенным формам речи, так как на первых по­рах необходимо вести опрос детей только на хорошо усво­енном материале. Кроме того, вопросы учителя должны вызывать у детей короткие ответы (как было в начале первого периода), Для опроса не следует использовать вопросы, предлагаемые в учебниках, так как они вызыва­ют речь рассуждающего характера, требуют подробного объяснения событий, явлений, поступков, выводов. Учи­тель может предлагать детям другие вопросы по этой теме.

При объяснении нового материала нужно использо­вать как можно больше иллюстраций (картины, макеты, карты, планы, фотографии, рассматривание натуральных объоктоп). Такое объяснение дети запомнят лучше и смо­гут отвечать на вопросы по всей проходимой теме.

Например:

— Как называется ровная поверхность Земли? (Ровная поверхность Земли называется плоской равниной.)

•— Есть ли на нашей равнине река? (Да, есть. Она на­зывается Москва-река.)

— Есть ли в нашей местности овраги?, (Да, овраги тоже есть.)

— Какова глубина самых больших оврагов? (Пятьде­сят метров.)

— Есть ли холмы в нашей местности? (Да, есть.)

— Назовите части холма. (Вершины, пологий склон, крутой склон, подошва и т. д.)

Как видно из приведенных примеров, учитель может использовать лишь небольшую часть вопросов учебника. Учитель при объяснении нового материала может выхо­дить и за рамки учебника. В этом случае опрос будет следующего характера:

— Что разделяет Европу и Азию? (Уральские горы.)'

— Чем покрыты Уральские горы на севере? (Мхами. Почти всегда снегом.)

— А на юге чем покрыты Уральские горы? (Дрему­чими лесами.)

— Что растет в этих лесах? (Сосна, ель, сибирский кедр, пихта.)

— Кто вспомнит, что растет на Уральских горах еще южнее? (Липа и дуб. И еще клен.)

Во время опроса учитель убирает наглядный матери­ал, чтобы у детей вырабатывалось умение отвечать без зрительной опоры на всех уроках.

В это время можно проводить разборы слов и пред­ложений (фонетический, морфологический, грамматиче­ский). В первом периоде подобпые разборы ведутся, но только на доске, в тетрадях. Дети в первой четверти уже хорошо усваивают весь порядок разбора и легко справля­ются со всеми его видами без зрительной основы.

С начала второго периода необходимо развивать у уча­щихся способность отвечать устно без наглядной опоры. Например, на уроке математики можно предлагать детям называть производимые вычисления площади и объема геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, куба, участка земли, классной комнаты и пр.), причем, вначале учитель может задать вопросы, требующие коротких ответов. Например: какова будет площадь земельного участка, если длина его 25 метров, а ширина »■ 8 метров? (Двести метров.) И т. д.

Во втором периоде также происходит последователь­ное усложнение речи детей. Как и в предыдущем периоде, оно связано и с усложнением программного материала, и с изменением характера вопросов учителя,

па

Постепенное усложнение учебной программы дает воз­можность получать все более сложные ответы детей из урока в урок. Так, например, прохождение на уроках рус­ского языка каждой из последующих тем связано с необ-лодимостью придумывания детьми примеров на различные правила. В описании первого периода мы не касались это­го вопроса, так как такая форма речи была недоступпа дотям, и вся работа в этом направлении проводилась в письменном виде. Дети'лишь слушали объяснения учите­ли или отвечали, выбирая из письменного материала необ­ходимые примеры.

Начиная со второго периода у детей воспитывается умение приводить в устном плане примеры на проходи­мые грамматические правила. Это оказывается вполне до­ступно детям, так как всякий раз выбор необходимых слов определяете и конкретным заданием. Такой вид работы не­обходим, потому что многим детям свойственны затрудне­ния, связанные с подыскинлнием нужных, точных слов в момент речевой коммуникации. Например:

— Подберите родственные слова к слову свет. (Све­тит, светает. Светлячок, светофор. Светло, светлый, свет-лопькпй.)

— А к слову лес? (Лесной, лесник, лесовод. Лесок,

лесничий.)

— Назовите слова, состоящие только из корня. (Лес,

гриб, дои.)

— Назовите слома, состоящие из корня, суффикса и окончания, (Цветочки, ложечка, тумбочка, приборчики.)

— Назовите слова, состоящие из корня с приставкой. (Отъезд, приход, подъезд.)

Прохождение программного материала требует от де­тей анализа приведенных примеров. Например:

— Назовите мне общую' часть первой группы слов.

(Свет.)

-А теперь-*-второй группы. (Лес.)

Постепенно дети оказываются подготовленными от­вечать на вопросы учителя во время работы над содержа­нием текстов, усвоенных без какого бы то ни было на­глядного подкрепления. Учитель может использовать те программные темы, которые не требуют наглядного ма­териала, и после объяснения задавать детям вопросы. Уче­ники должны отвечать полными, развернутыми фразами. Например: — Что увидел утром Стеланка? (Степанка увидел на жеребенке кровь.)

— Куда отвевли жеребенка? (Больного жеребенка от­везли в лечебницу.)

- Что сказал Степанке врач? (Врач сказал Степанке, что жеребенок не выживет.)

Особого внимания заслуживает речевая работа в про­цессе решения задач. Устное формулирование вопросов к задачам было недоступно детям в первом периоде. Поэто­му эту работу рекомендуется проводить в первом периоде письменно. Дети молча записывают на доске или в тетради вопрос к задаче, а вычисление сопровождают речью.

Во втором периоде учитель спрашивает формулировку вопроса при решении задач и следит за состоянием речп детей, так как для одного ребенка данный вид речи ока­зывается вполне доступным и он без труда справляется с формулировкой вопроса, а другой еще затрудняется в подыскивании нужных формулировок. Для облегчения условия задачи можно вычерчивать в виде схемы, диаг­раммы, чертежа. Это поможет детям усвоить и понять условие задачи, найти ход ее решения и поставить во­просы.

Если же все-таки кто-то из учеников не сможет сфор­мулировать и без запинок проговорить поставленный им самим вопрос к задаче, тогда необходимо воздержаться от опроса (но так, чтобы дети не почувствовали ограниче­ния) или переключить их на разговор по поводу произво­димых вычислений.

Как показывает практика, к середине второго перио­да все дети овладевают умением самостоятельно ставить вопросы при решении задач. Это свидетельствует о том, что они уже научились анализировать материал и могут завершить анализ обобщенными формулировками. Это по­зволит осуществить в дальнейшем плавный переход к уме­нию детей делать выводы и заключения.

Итак, мы проследили постепенное усложнение речи детей, связанное с усложнением программного материала. Теперь рассмотрим, как усложняется речь детей в зави­симости от вопросов учителя.

Как видно из приведенных примеров, во втором пе­риоде дети сначала отвечают на вопросы учителя одним-двумя словами. Постепенно учитель ставит вопросы так, чтобы ответы детей были развернутыми, ■

Как уже отмечалось, во втором периоде дети должны пользоваться речью, лишенной наглядной основы. Поэто­му, например, на уроках математики хорошо использо­вать устный счет, проводимый лишь со слуха (в отличие от предшествующего периода, где устный счет рекомен­дуется проводить лишь на примерах, написанных на до­ске, в тетради или учебнике). В начале второго периода учитель предлагает детям следующие примеры для устно­го счета:

— Слушайте внимательно пример и считайте каждый про себя. Отвечать будет только тот, на кого я покажу. Отвечайте с места, не вставая. Называйте только полу­чившийся ответ. Так, сколько будет (120+40) Х2? (Три­ста двадцать.)

Когда все дети овладеют умением удерживать в па" мяти заданный пример и правильно отвечать, учитель может требовать не только произнесения получившегося отпета, по и повторения всего задания.

— Сейчас я буду называть вам примеры. Слушайте внимательно. Решайте их устно, а затем каждый должен повторить пример и назвать ответ, который у него полу­чился. Итак, сколько будет (90+60) :5? (К девяноста прибавить шестьдесят и разделить на пять — получится тридцать.)

Тпкой вид работы имеет и большое коррекционно-во-епититольпоо значение, так как приучает детей удержи-ПМГ1, и иамн1Н ПО только заданный пример, по и ПОЛУЧИВ­ШИМИ! |>||.|уЛЬТЙТ.

Для того, чтобы подготоии'п. дптей к умению самостоя­тельно формулировать выводы и заключения, учитель строит свою работу на уроке так, что задаваемые им во­просы по теме расчленяют каждое событие, явление, а ватем детям предлагают самостоятельно обобщить новый материал и сделать вывод (пока односложный).

- Посмотрите внимательно и скажите, что общего у изображенных на этой картине лошади и жеребенка и чем они отличаются. (И лошадь и жеребенок коричневые. У обоих ноги белые. У каждого на лбу белая звездочка, Но лошадь большая, а жеребенок маленький.)

— Так, что можно сказать про них? Похожи они или пот? (Они очень похожи.)

— А чем же они отличаются? (Они отличаются ростом. Лошадь почти в два раза больше жеребенка.)

Такую работу необходимо начинать во втором периоде.

Таким образом, отвечая на вопросы учителя уже не­скольким» фразами, дети включаются в беседу, где ло­гическую связь рассуждения ведет пока учитель. На­пример:

— На сколько ты сейчас разделил полученную сумму? (Я разделил полученную сумму на шесть.)

— Правильно. Потому что у тебя было всего сколь­ко слагаемых? (У меня всего было шесть слагаемых.)

— Что ты определил таким образом? (Я определил среднее арифметическое.)

Этот пример еще больше характеризует беседу учите­ля с учеником. Но в отличие от равее приведенного диа­лога, где дети сами делают вывод о сходстве и различии лошади и жеребенка, в данном случае основную часть вы­вода произносит учитель.

Хотя основной задачей во втором периоде является воспитание умения отвечать без зрительной опоры, при­веденные примеры показывают, что в наиболее сложных ситуациях, при ответах, дети могут опираться на нагляд­ный материал.

В конце второго периода учитель проводит урок в фор­ме беседы. Этой форме урока предшествует очень кропот­ливая работа по воспитанию у детей умения отвечать на вопросы без зрительной опоры на наглядный материал. Такой вид работы, как беседа, следует проводить на таком материале, как заучивание правил. Каждой программой предусматривается знание правил наизусть. Но целесо­образнее проговаривать не все правило сразу, а делить его на смысловые отрезки. Так лучше усваивается матери­ал, а также развивается и самостоятельная речь учащихся. Они отвечают не механически, а выбирают лишь ту часть, которая относится к заданному вопросу. Это развивает умение формулировать логические выводы, отвечать на всевозможные вопросы учителя. Например:

— Что надо измерить у прямоугольника, чтобы вы­числить его площадь? (Чтобы вычислить площадь прямо­угольника, надо измерить его длину и ширину.) * — Можно ли длину и ширину прямоугольника изме­рить разной мерой? (Нет. Длину и ширину прямоуголь­ника надо измерять одной и той же мерой.)

42

— Как вычислить площадь прямоугольника? (Надо перемножить числа, обозначающие длину и ширину пря-¹ моугольника.)

— Чем обозначается площадь прямоугольника? (Пло­щадь прямоугольника всегда обозначается квадратными мерами.)

— Теперь повторите все правило. (Чтобы вычислить площадь прямоугольника, надо измерить одной и той же мерой его длину и ширину и полученные числа перемно­жить. В итоге получаются квадратные меры.)

Учитель строит свои вопросы так, что они заставляют детей не только выбирать для ответа определенные части правила, но и изменять некоторые формулировки, при­спосабливая их к логике задаваемых вопросов.

Во втором периоде дети пользуются обобщенной, кон­текстной речью вне наглядной опоры. На протяжении все­го второго периода речь их постепенно усложняется (от коротких односложных фраз до развернутых ответов в форме беседы). Это подготавливает их в дальнейшем к умению делать самостоятельные выводы, заключения.

Примерные конспекты уроков по чтению и математике во втором периоде.

Конспект урока по чтению в I классе!

I'о ч с и п и и и дичи: унражнлть детой о развернутых тми! гни 10.41.111.14 ответах ни вопросы учителя но поводу прочитанного секста.

Тема урока: согласный звук н, буква ч.

Оборудование: букварь (с. 72—73).

Примерный ход урока

1. Чтение слов часи-ки, чй-сы, час, доч-ка, де-воч-ка, мяль-чи кн.

2. ('.а мостите/и.пое при думы пап не детьми СЛОВ СО зву­ком ч.Определенно места ввука Н и слонах.

• Дети, кто из пас сегодня больше всех придумает сном со звуком ч? Это очень трудно. Кто придумает сло­ми, должен сказать, где в его слове находится звук ч: в начале, м середине или в конце. (Бочка. Звук ч стоит в се­редине слова.)

— Хорошо. Кто еще придумал? (Чайка. В этом слове звук ч первый. Мячик. Здесь тоже звук ч стоит в сере­дине. Ключ. А в этом слове звук ч стоит в самом конце.)

3. Чтение рассказа «Утро» по ролям.

4. Ответы детей на вопросы учителя по прочитанному рассказу.

— О каком времени суток говорится в рассказе? (В рассказе описывается утро. Этот рассказ так и назы­вается: «Утро».)

— Куда идут мальчики и девочки? (Мальчики и девоч­ки идут в школу.)

— А что в это время делает Лева? (Лена в это время только завтракает.)

— О чем мама говорит Лене? (Мама говорит, что Лене уже нора в школу.)

— А еще что говорит мама? (Мама говорит, что ей пора на работу.)

— А какое время показывали часы? (Было уже восемь часов.)

— Что подумала Лена, глядя на часы? (Лена подума­ла, что часы идут слишком быстро.)

— А как можно сказать по-другому? (Лена подумала, что часы спешат.)

— А что возразила Лене мама? (Мама сказала, что часы идут верно. Лена все делает медленно.)

5. Разучивание детьми «Считалочки» (букварь, с. 73): а) чтение «Считалочки» учителем; б) чтение детьми по строчкам; в) чтение «Считалочки» одпим (сильным) уче­ником и хоровое договаривание последнего слова в каж­дой строчке стихотворения детьми (последние два вида работы полезны заикающимся детям, так как развивают внимание); г) рассказывание детьми стихотворения наи­зусть по строчкам; д) рассказывание всего стихотворения целиком.

Конспект урока математики в I классе.

Речевая задача: упражнять детей в самостоятель­ных (развернутых) ответах на вопросы учителя по пово­ду анализа и сравнивания учебного материала.

Тема урока: сравнивание чисел.

Оборудование: учебник математики (с. 68), 44

Примерный ход урока

1. Получение неравенств вида 5+1>-5 и 5—1<5 на равенства 5=5, сопровождая преобразования соответ­ствующими операциями над множествами.

— Дети, положите на парту 5 кружков и 5 треуголь­ников. Теперь обозначьте цифрами, сколько кружков и сколько треугольников положили. Сравните число круж­ков и треугольников. (Кружков и треугольников поровну. Это можно обозначить так (обозначает разрезными циф­рами и знаками): 5=5.)

— Положите еще один кружок. Сколько было раньше кружков? (Раньше было всего пять кружков.)

— Как записать, что вы сделали? Сколько положили кружков? (Мы положили еще один кружок. Это можно за­писать так: 5+1.)

— Больше или меньше стало кружков, чем треуголь­ников? (Кружков стало больше. Мы прибавили еще один кружок.)

— Значит, что больше: 5 плюс 1 или 5? Обозначьте разрезными цифрами и знаками и ответьте. (Обозначает цифрами и знаками и отвечает: пять плюс один больше, чем пять.)

— Проверьте, правильно ли мы сравнили. Посмотрите, сколько всего кружков и сколько треугольников. Сравни­те их. (Кружков всего шесть, а треугольников—пять.)

— Как же их сравнить? (6 кружков больше, чем 5 тре­угольников.)

Аналогично рассматривается равенство 5—1<;5.

2. Получение равенств, опираясь на практическое урав­нивание совокупностей.

— Положите на парту 3 кружка, и еще 2, и еще Г> треугольников. Обозначьте разрезными цифрами и зна­ками. Что у вас получилось? (У нас получилось кружков и треугольников поровну.)'

— Как вы обозначили это равенство? (3+2 = 5. Три плюс два равняется пять.)

— А еще как можно сказать? И как еще можно обо­значить это равенство? (Можно сказать наоборот: пять равняется три плюс два.)

— Что это означает? (Это означает, что треугольни­ков столько же, сколько кружков.)

3. Сравнение выражения и числа (числа и выражения).

Учитель пишет на доске следующее неравенство: 5 + 3>5.

— Дети, кто прочтет это неравенство? (Сумма чисел

5 и 3 больше, чем число 5.)

— А как прочитать это неравенство: 2<7—4? (Число 2 меньше, чем разность чисел 7 и 4. И т. п.)

4. Сравнение выражений. Например, сравнивая суммы

6 + 4 и 6 + 3, дети будут отвечать примерно так «Первая сумма равна 10. Вторая — 9. 10 больше, чем 9».

— Обозначьте это неравенство разрезными цифрами и знаками. Прочитайте, что получилось. (Сумма чисел 6 и 4 больше, чем сумма чисел 6 и 3).

— Теперь запишите это неравенство в тетрадях. Се­режа, скажи, что ты записал. (Шесть плюс четыре боль­ше, чем шесть плюс три. Десять больше девяти.)

Далее ученики устно сравнивают выражения, приве­денные на с. 68 учебника (упр. 3).

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

К началу третьего периода, научившись отвечать на вопросы учителя, задаваемые в определенной логической последовательности, расчленяющие и анализирующие со­бытия и явления, подсказывающие необходимый вывод, ученики оказываются в состоянии самостоятельно обоб­щать и оформлять в речи свои умозаключения. Их ответы оформлены развернутыми фразами, связанными опреде­ленной логической последовательностью. Например:

— Как вычислить площадь нашего класса? (Для того чтобы вычислить площадь нашего класса, нужно изме­рить его длину и ширину, потом умножить эти две вели­чины. Полученный результат и будет обозначать площадь нашего класса.)

Понятно, что всякое обучение включает задачу на­учить детей делать выводы, приводить на каждое прави­ло или определение свои примеры, уметь применить при­обретенные знания в устной и письменной речи. Наряду с этими задачами на протяжении всего третьего периода осуществляются и специальные задачи. В специальной школе для заикающихся детей при опросе учащихся все внимание учитель направляет на пояснение каждого упражнения, вычисления, решения задачи, на обобщение

тех или иных явлений, событий, на речевое оформление ш люда.

Эта работа проводится значительно шире, чем в массовой школе: для этого используется малейший повод, каждый вопрос учителя, любой ответ ребенка. Даже в том случае, когда программой не предусмотрено поясне­ние вполне понятных действий, вычислений, решений, за­икающимся детям необходимо задавать соответствующие вопросы: почему ты так сделал^, Для чего это нужно бы­ло? Как можно иначе? в т. д.

Отвечая на подобные вопросы, дети получают возмож­ность больше упражняться в формулировании логиче­ских выводов, последовательном объяснении, самостоя­тельном построении доказательств.

В этом периоде, например на уроках математики, можно учить детей составлять план решения каждой за­дачи, сопровождать его соответствующим пояснением уча­щихся, развивать умение развернуто объяснять резуль­таты действий, вычислений, уметь последовательно рас­сказать, как проверить решение.

В III классе при ознакомлении с задачами на нахож­дение двух чисел по их сумме и отношению можно исполь­зовать близкие к жизненной практике детей задания, на­пример разделить страницу тетради так, чтобы ее левая часть была в три раза больше правой; разделить класс­ную комнату или доску на две части так, чтобы одна часть была в несколько раз больше другой и т. д.

При решении задач на вычисление среднего арифме­тического можно использовать, например, такие задания: вычислить среднюю величину своего шага, найти среднюю температуру своего тела за день по данным трех измере­ний (утром, днем, вечером) и т. п.

Речевая цель этих упражнений должна заключаться в том, чтобы научить учащихся самостоятельно объяснять путь решения каждой доступной им задачи.

Приведем пример $ Ремонта урока математики в III классе.

Ученикам дается задание записать выражение «Сум­ма чисел 80 и 3, умноженная на 4».

Ученики записывают в тетради, один (отвечающий) — на доске:

(80 +.3)4=332

— Как вы думаете, сколько способов можно найти для решения этого примера? (Для решения этого примера можно найти два способа.)

— А как ты думаешь, Сережа? (Я тоже считаю, что два способа.)

— Объясни первый способ, Саша. (Первый способ та­кой. Можно каждое слагаемое отдельно умножить на 4, потом сложить полученные результаты.)

— А как можно решить иначе? (Второй способ: можно сначала определить сумму, а потом увеличить ее в четыре раза.)

— Правильно. Теперь запишите и решите пример: 248 -3 = ... . К доске пойдет Володя. Володя, расскажи, как ты будешь решать пример. (Для тогд&фтобы решить этот пример, нужно представить число 248 как сумму разряд­ных слагаемых. Записываем: 200+40+8. Теперь нужно умножить каждое слагаемое на 3. Записываем: 200-3+ +40-3+8-3. Но такая запись очень длинна. Можно за­писать короче: 600+120 + 24. Сумма будет равна 744. Следовательно, ответ примера — 744.)

На уроках русского языка в этот период дети ока­зываются в состоянии объяснять правописание слов, в со­ответствии с пройденными правилами. К этому виду речи ученики подготавливаются на протяжении всего пред­шествующего обучения (в процессе двух периодов). Так, проводимым ранее звуковым анализом, подбором родст­венных слов, постоянными ответами на вопросы учителя «Какое проверочное слово ты подберешь?» или «Как ты изменишь это слово, чтобы ясно слышался такой-то звук?» дети оказываются подготовленными к самостоятельному объяснению написания соответствующей буквы (безудар­ной гласной, звонкой, глухой или непроизносимой соглас­ной). Например:

— Андрюша, какую букву ты напишешь в середине слова сказка? (Я напишу в середине слова букву з.)

— Почему? (Потому что я изменил слово так, чтобы ясно слышалась сомнительная согласная: сказочка.)

Точно так же дети могут отвечать на вопросы учителя, поясняя связь между словами в предложении, объясняя знаки препинания.

На уроках чтения в третьем периоде необходимо раз­вивать у детей умение формулировать главную мысль про­читанного. К этому виду работы учащиеся также под-

готавливаются на протяжении двух предшествующих периодов; задавая им вопросы, учитель постоянна подчеркивает и выделяет основное, определяющее. При этом ученикам все время предлагалось отвечать лаконично, пазывая лишь главное. Если в предшествующих периодах дети должны были отвечать на вопросы, которые делили со­держание прочитанного на отдельные смысловые отрезки, то в третьем периоде они должны уметь проанализировать и сформулировать главную мысль всего текста в целом.

В это время дети оказываются в состоянии отвечать ЙЁ^ сложные вопросы, требующие ответов рассуждающего характера, объяснения событий, определения связи меж­ду ними, обобщения и выводов. Поэтому в третьем периоде можно уже полностью использовать все вопросы из учеб­ников к каждому тексту. (Прежде мы предлагали учите­лю самому составлять вопросы и брать из учебника лишь

некоторые.)

В третьем периоде дети также овладевают умением са­мостоятельного составления плана несложных по построе­нию рассказов и статей. Напомним, что до сих пор состав­ление планов проходило с помощью учителя. Теперь же они оказываются в состоянии проанализировать и назвать обобщенно каждую часть того или иного текста.

В III классе можно, например, предлагать детям раз­личать и определять виды художественных произведений, встречающихся в книге для чтения (рассказ, стихотворе­ние, басня, пословица, вагадка). В этом случав ^^&ники уже могут объяснить, почему то или иное произведение относится к такому-то виду. Готовность к этому появляет­ся в результате пассивного восприятия объяснений учи­теля и ответов на предшествующие вопросы (о которых уже говорилось).

Целесообразным также в это время оказывается спра­шивать учеников о том, как можно объяснить отдельные слова и словосочетания в тексте, например «волнистые ту­маны», «колокольчик однозвучный», «мосты ледяные» и др. Если на протяжении первого полугодия дети слушали подобные объяснения учителя, то в третьем периоде они оказываются хорошо подготовленными к построению и ре­чевому оформлению своих ответов.

В третьем периоде на наиболее легких, хорошо усвоен­ных темах можно предложить детям задавать самостоя­тельно ряд вопросов по прочитанному тексту. Но для это го необходима предварительная работа над содержанием прочитанного текста, объяснение новых слов. После такой предварительной работы учитель может предложить де­тям самим задавать вопросы товарищам.

На протяжении всего оставшегося времени до конца учебного года нужно как можно шире использовать такой вид работы. Это не только развивает у школьников уме­ние самостоятельно формулировать вопросы и обращения к товарищам, но и приучает их вступать в беседу со многи­ми лицами (прежде только с учителем).

Приведем примерные конспекты уроков по чтению и математике, характерные для третьего периода.

Конспект урока по чтению

Речевая задача: упражнять детей в самостоятель­ном речевом оформлении ответов (в виде суждений, вы­водов) на вопросы учителя по поводу прочитанного.

Тема урока: дружная семья.

Оборудование: учебник «Родная речь» (с. 13—14, 15).

Примерный ход урока

1. Чтение цепочкой рассказа Л. Воронковой «Мама».

2. Чтение по ролям.

3. Ответы учащихся на вопросы учителя по прочитан­ному рассказу.

— Кто скажет, почему мама встала раньше всех? {Ма­ма встала раньше всех потому, что ей надо было пригото­вить завтрак, разбудить детей, собрать их в школу и са­мой собраться на работу.)

— Почему детям надо было рано встать утром? (Дети должны были успеть собраться в школу, позавтракать, одеться и отправиться в школу.)

— Почему Леня собрался в школу быстрее Зины? (Ле­ня собрался быстрее всех потому, что не хотел огорчать маму.)

— Почему Леня решил, что ночь еще не прошла? (Леня подумал, что еще ночь, потому, что было очень темно.)

4. Чтение пословицы «Нет лучше дружка, чем родная матушка» (с. 14).

— Дети, как вы понимаете эту пословицу? (Мама — самый лучший друг на свете.)

— Как вы это можете доказать примером из рассказа «Мама»? (Мама как самый настоящий друг разбудила детей, помогла им собраться в школу.)

5. Чтение стихотворения «Как начинается утро» С. Баруздина (с. 15) по частям.

6. Беседа по содержанию стихотворения.

— Куда идет Галя? (Галя идет в школу.)

— А куда едет ее мама? (А мама едет на завод рабо­тать на станке.)

— А кем работает Галин папа? (Галин папа — водитель троллейбуса.)

— Как можно назвать такое утро в семье Гали? (Такое утро в Галиной семье можно назвать трудовым, потому что все идут трудиться: Галя — учиться, а мама с папой — работать.)

— Разве можно сказать, что Галя трудится, раз она учится в школе? (Конечно, можно: это же тоже труд — учиться в школе: читать, писать, считать. Мы все в школе трудимся.)

— Сейчас вы учитесь. А для чего вы учитесь? (Мы учимся для того, чтобы потом хорошо работать.)

Конспект урока по математике

Речевая задача: упражнять детей в самостоятель­ном речевом оформлении выводов.

Тема урока: числовые равенства и неравенства.

Оборудование: учебник математики (с. 137, № 276).

Примерный ход урока

1. Сравнение выражений типа: (70 + 20)—50.

— Дети, прочитайте, что записано слева от звездочки. (Иа суммы чисел 70 и 20 вычесть 50.)

—Как можно вычесть число 50 из этой суммы?, (Можно найти сумму чисел 70 и 20 и вычесть 50. Можно вычесть 50 из 70 и к полученному результату прибавить 20.)

— Посмотрите, что записано справа от звездочки. (Из 70 вычли 50, но не прибавили 20. Значит, запись непра­вильная.)

— Где результат будет больше? (Больше будет резуль­тат слева.)

— Почему слева? (Слева результат будет больше по­тому, что справа не прибавили 20.)

— Как можно проворить правильность этого положе­ния? (Проверить можно, вычислив результаты.)

— Кто сосчитал^. Сколько у вас получилось? (Слева получилось 40, щррава получилось 20. 40 больше, чем 20. Значит, вывод был правильный: слова результат больше.)

Устно дети решают примеры № 276 на с. 137 с объяс­нением под руководством учителя.

2. Решение неравенств с переменной (которая обозна­чается прямоугольником— «окошечком»), типа П ■%■ О-

— Дети, подберите такое число, чтобы при подстановке его вместо окошечка получалась верная запись. Кто хо­чет ответить? (В этом неравенстве можно подставить чи­сло 1 потому, что 1 больше 0.)

— Правильно. А какое еще число можно подобрать и запись также будет верной? (Можно взять и число 2, так как 2 больше 0.)

— А еще кто хочет ответить? (Можно взять и число 3 потому, что 3 тоже больше 0.)

— Какой же можно сделать вывод? (Можно подстав­лять числа и 4, и 5, и 6, и 7, и любые другие потому, что все они будут больше 0.)

Устно решаются также неравенства упражнения 229 на с. 123. Дети под руководством учителя формулируют са­мостоятельные выводы, доказывают правильность своих решений.

ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД

На протяжении предшествующей коррекционной рабо­ты дети овладевают умением самостоятельно строить вы­воды, заключения, обобщения, отвечать полными, развер­нутыми фразами на все вопросы к текстам учебников, определять и выражать в речи пивную мысль прочитан­ного. Это уже самостоятельные, законченные суждения, обобщения, пояснения. Но тем не менее это были еще не­большие по объему рассказы, ответы, самостоятельные обращения.

В последнем, четвертом периоде ученики должны уже строить самостоятельно подробные рассказы, объяснения, полное изложение прочитанного или прослушанного ма­териала с соблюдением внутреннего плана, последователь­ные, логичные. В это время нужно как можно чаще про­водить на уроках беседы, чтобы дети сами задавали друг друг^г вопросы по той или иной теме, причем учитель уже

ко

но ограничивает детей в самостоятельных обращениях, различных диспутах, обсуждениях прочитанного. Эти ки-ды работ выносятся и за рамки привычной классной ком­наты — в зал, игровые комнаты и т. д.

Основная цель этого периода — закрепление получен­ных навыков в первые три периода. Как же осуществля­ется эта задача на уроках? Так, на уроках математики з четвертом периоде дети уже подробно, развернуто изла­гают ход решения задач, так как объяснение хода решения задач по составленному плану учителя ими хорошо усвое­но. В этом периоде самостоятельная речь у детей на­столько подготовлена, что они могут сами составить за­дачи, рассказать их содержание и ход решения. Самостоя­тельное придумывание задач целесообразней проводить на числовом материале, взятом из окружающей действитель­ности (различные практические занятия, опыты, труд двт тей на уроках и на пришкольном участке, числа, характе­ризующие успеваемость класса и т. п,|4*р| Яфнцу учебного года можно включать и математические игры различные занимательные упражнения. Этот вид работы повышает интерес детей к речи учителя, собственным высказыва­ниям и ответам товарищей, собственная речь детей стано­вится эмоциональной.

Таким образом, четвертый период характеризуется тем, что речь детей становится совершенно самостоятельной, развернутой, последовательной и подготовленной на­столько, что они быстро и точно находят слова и выраже­ния для оформления своих мыслей.

Уроки математики в этом периоде имеют особое зна­чение, так как дети постоянно убеждаются в том, что от неудачно сказанного слова зависит весь результат реше­ния задачи.

На уроках русского языка, кроме всех видов работ, предусмотренных программой, можно включать и работу над ошибками, встречающимися в устных и письменных высказываниях товарищей. Ученики должны не толь­ко уметь исправить различные ошибки, объяснить их при­чину и возможность предупреждения, но и найти их в речи товарищей и своей. Здесь допускаются деловые спо­ры, возражения. Это вносит определенный эмоциональный настрой в речь детей.

Занятия но грамматике и правописанию неразрывно связаны с занятиями по развитию речи. Поэтому в этот период можно использовать все виды работ, предусмот­ренные программой, например составление связных рас­сказов на заданную тему, по опорным словам: по данному плану или заглавию восстановление деформированного текста; пересказ прочитанных статей с использованием простых и сложных предложений, а также предложений с прямой речью; с заменой говорящего лица или переме­ной действия; составление рассказа по аналогии с прочи­танным и т. п. При этом необходимо особенно вниматель­но следить за логикой и последовательностью изложения, за соблюдением внутреннего плана, за точным подбором слов.

Такие виды работ, кроме общеобразовательного, имеют и коррекционное значение.

На уроках чтения дети оказываются в состоянии под­робно пересказывать содержание прочитанного. В. про­должение всего предшествующего периода они учатся со­ставлять краткий пересказ текстов, выделять главные события; это подготавливает детей к пересказу с добав­лением подробностей, сохраняя логику последовательного изложения. Хорошо использовать и самостоятельные рас­сказы детей к иллюстрациям по тексту, а также преду­смотренные программой пересказы прочитанного от имени одного из действующих лиц или третьего лица. Эти пере­сказы можно импровизировать диалогами, близкими к тексту.

Таким образом, на всех уроках используется разверну­тая, контекстная речь детей, требующая от них все боль­шей и большей самостоятельности. Проиллюстрируем это примерным конспектом урока по чтению.

Конспект урока по чтению (II класс)

Речевая задача: упражнять детей в развернутом, последовательном рассказе по поводу прочитанного; в са­мостоятельном формулировании вывода.

Тема урока: «Что такое хорошо и что такое плохо», Оборудование: «Родная речь» (с. 94—96).

ад

Примерный ход урока

1. Чтение рассказа М. Артюховой «Трусиха» по це­почке.

2. Деление текста на части под руководством учителя.

3. Коллективное составление плана.

4. Пересказ отдельных частей текста по плану.

5. Самостоятельное формулирование выводов и обоб­щений на материале прочитанного рассказа.

—Почему ребята считали Валю трусихой? Расскажите. (Ребята считали Валю трусихой потому, что она боялась разных насекомых: пауков, жуков, гусениц. Еще Валя боялась мышей, лягушек. Но, наверное, она боялась брать их в руки. Я думаю — это всем неприятно. Разве можно за это считать человека трусом?)

— А кого вы считаете трусом? (Я считаю трусом того, кто всего боится, чего и не надо: и темноты, и животных, и людей. А Валя, она же не испугалась злую собаку. Зна­чит, она не трусиха.)

— А еще кто хочет сказать? (Трус, мне кажется, тот, кто боится сделать что-нибудь хорошее: заступиться за маленького, какому-нибудь слабому человеку помочь. Так мне папа рассказывал. Трусом плохо быть в жизни.)

— Как поступила Валя? Что вы расскажете об этом? (Валя поступила как смелый человек. Она не испугалась большой, злой собаки. Она встала на ее пути. Валя заго­родила собой маленького братишку.)

— Еще кто хочет сказать? (Вое мальчики, которые иг­рали с Валей, разбежались, испугались собаки. А она одна заступилась за маленького мальчика. Она видела, что все убежали и что она одна совсем осталась и на нее бежала собака. Она очень смелой оказалась.)

— Так кого же мы с вами назовем трусом и почему? (Трусливыми мы можем назвать всех ребят. Они не хотели принимать Валю в свою игру. Они называли ее трусихой. А оказалось, что они самые трусливые. Мальчики бросили малыша и вое убежали. А Валя — девочка и оказалась храбрее мальчиков.)

— А как вы думаете, как бы поступили па месте этих мальчиков смелые дети? (Смелые дети не должны были бросать малыша одного. Он же плакал, он кричал, он даже ходить не умел. А они не подумали о маленьком Маль­чике.)

— Кто думает по-другому? (А я думаю, что даже Сме­лый мальчик мог бы убежать — ведь на них бежал ог­ромный, злющий пес.)

— Видите, дети? Алеша считает, что даже смелый мальчик не выдержал бы и убежал. А можем ли мы на­звать такого мальчика смелым? В чем же его смелость тогда? Как вы считаете? (Я считаю всех ребят, которые убежали, несмелыми, трусливыми. Ведь Вале было тоже очень страшно. Ей было даже страшнее всех. А она пере­силила страх и вышла навстречу собаке. А все остальные ребята спрятались за забором.)

— Мы с вами прочитали и разобрали рассказ «Труси­ха», выяснили, что трусиха — не Валя, которую дети так называли, а сами ребята. Они в минуту опасности убе­жали, оставили маленького ребенка одного. А Валя ока­залась смелой девочкой. Она поступила как октябренок.